遗传病和遗传病的预教学课件

遗传病和遗传病的预16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生遗传病和遗传病的预遗传病和遗传病的预16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生第四节遗传病和遗传病的预防遗传病的常见类型单基因遗传病特点:(1)常染色体显性遗传病(并指)(2)常染色体隐性遗传病(白化病)(3)X连锁隐性遗传病(色盲、血友病)(4)X连锁显性遗传病(抗维生素D佝偻病)2、多基因遗传病:由多对等位基因控制的遗传病病例:冠心病、精神分裂症、糖尿病、唇裂等)3、染色体异常遗传病原因:染色体异常种类:常染色体病(21三体综合症或庸氏综合症、猫叫综合症)性染色体病:性腺发育不良(XXY)课堂上提问是一种比较常见的教学手段，课堂中加入提问的环节，不仅可以达到教学目的、考察学生对已学的知识是否完全掌握，同时也能促进学生全神贯注的投入到课堂学习中。如何在语文课堂提问中融入艺术性，是初中语文教师所要思考的问题。一、课堂讲求提问艺术的重要作用提问方式的好坏能够直接影响到学生与教师之间相互沟通的好坏。讲求提问艺术可以创造一种和谐的教学氛围，不仅能够缓解传统课堂上的紧张气氛，减少学生课堂学习的压力，同时，也能够很好的引导学生学习，更好的掌握课堂上教师所讲的知识点。课堂提问能够让学生与老师实时的交流，让教师及时掌握学生对于知识点的理解能力，及时解决学生的疑问。讲求提问的艺术可以在学生与教师之间形成一座桥梁，增进学生与教师之间的认识与感情，从而提高语文课堂教学的质量。第斯多惠是德国著名的教育家，针对课堂提问的艺术，第斯多惠说：“教师必须有独创性。他对学生要成为理性和启蒙的真实的火炬，在提问过程中，使学生得以揭穿自己的错误意见，而被引导到真理的道路上去。”讲求课堂提问的艺术，可以有效地启发和引导学生的思维，让学生对每一个知识都能够充分的理解和掌握，达到最理想的教学效果。二、讲求课堂提问的艺术和技巧（一）明确提问的目的和内容要想让语文课堂教学的提问有艺术性，首先，就需要教师明确提问的目的是什么。提问其实可以是贯穿整个课堂教学的。教师通过提问调动学生课堂参与度，实时的掌握学生在课堂对于知识的掌握情况，同时，教师可以利用提问来很好的把握课堂的节奏，在提问中讲求艺术，可以缓解学生在上课时的精神紧张，增加课堂的活跃度，这样的提问才是具有价值的提问。比如在苏教版初中语文教材对高尔基的《海燕》这一课进行学习时，这一课的重点在于让学生对这这篇文章蕴含的精神和中心思想进行分析，理解海燕勇敢的迎接暴风雨的精神。但是，教师在提问的时候不应该直接的问学生这篇文章的中心思想是什么，提问的目的，并不是让学生回答对问题，而是在于让学生带着热情参与到学习这篇文章的讨论中来，教师可以通过让大家谈谈“自己的梦想是什么”、“为了梦想大家都做过什么样的努力”“面对困难大家都会做出什么样的反应”等等问题，调动大家的参与度，让大家能够全神贯注的听接下来的讲课内容。同时，所提问题也能引导大家进行对文章中心思想的思考和理解，这才是提问的目的。（二）明确所提问题意义就目前来看，多数的语文课堂上，教师在教学过程中都能做到提问，并且提问的频率非常高。似乎，提问频率高就说明了自己的课堂十分活跃。可以说，这仅仅是表面的活跃，这样的提问并不能让学生有效的吸纳知识，在一个轻松愉快的环境里学习。一些朦胧浅显的提问不仅浪费了课堂教学的时间，同时，也不能达到教学要求和目标，提问的目的在于引导学生去主动思考，机械的提问并不能培养学生的思维能力。所以，教师要在教学过程中要明确所提问题的意义，精心的设置题目，让提问发挥价值。（三）掌握提问艺术的技巧1.找好提问的时机。语文教师在课堂上要学会观察学生、掌握学生的心理动态，一旦发现所讲述的知识点刺激到学生的思维，让学生产生了自己的想法的时候，就要及时提出相关问题，引导学生阐述自己的想法，这样的做法不仅能够提升学生的思辨能力，同时也能很好的锻炼学生的语言组织能力。2.注意提问的对象。教师在提问的时候要充分尊重每一个学生，每一个学生都是班级的组成部分，教师不应该主观的将学生分为上中下三等，只重视所谓的上等生，忽视中等生和下等生，在提问的时候，教师要充分的考虑到每一个学生的感受，让所有的学生参与到课堂教学中来，甚至在提问前教师也要做好“功课”，分析并掌握每个学生的个性特点、接受能力、理解能力等，针对不同的学生提出不同的问题，让每个学生都能建立起对语文学习的自信心。3.注意提问的顺序。在初中语文的教学中，教师在设置所提问题的时候应该按部就班，由易到难、层层深入。刚开始提出的问题就过于困难会严重打消学生的积极性，让学生产生压力，失去解决问题的自信心。要知道，提问并不是教学的目的，教学的目的是让学生学好知识、掌握知识。充分考虑到学生的心理和接受能力，才能让课堂教学的效果达到最佳状态。三、结语讲求语文课堂提问的艺术不仅仅能够有效的提高学生的思维能力和学习语文的积极性，同时，也能提高初中语文教学的整体质量。课堂提问是教学的重要环节，每一个教师都不能忽视这一环节。艺术的提问才能真正做到引导学生的思考，对于初中语文的课堂教学有着非常重要的指导意义。[21世纪各国普通高中化学教育改革趋势是培养智慧人，就是能认识、辨析事物、有发明创造能力的人。我国高中化学课程改革正在十省区内推进，它暗合国际化学课程改革的趋势，探究学习是新课程倡导的一种重要的学习策略。一、探究学习（一）什么是探究学习。探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设类似于学术研究的情境，通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中获得知识与技能、情感态度与价值观的学习策略[1]。（二）内涵。1.问题性。探究学习特别强调问题在学习活动中的重要作用。一方面通过问题来引领学习，把问题看成学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、分析问题和解决问题的过程。2.过程性。探究学习不仅要重结论，更要重过程。如果学生不经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固；没有以多样性、丰富性为前提的学习过程，学习的创新精神和创新思维就不可能培养起来。教学中教师不能用一两句话就把“思考与讨论”、“说一说”等栏目的结论告诉学生，学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过程所获得的知识更富有“含金量”。3.开放性。探究学习强调开放性，一方面是给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生一种心理安全感，而心理安全、心理自由正是学生主动、生动发展的摇篮；另一方面，探究不完全是实验探究，只要是通过学生探究，变未知为已知，这样的学习就是探究学习，它与初中阶段的实验探究具有相同特征，但研究手段不完全是实验或者完全没有实验。（三）基本环节。探究学习一般包括以下几个环节：提出问题或生成问题，围绕问题提出和形成假设，收集证据、形成解释，交流和评价。这几个环节是探究学习的基本标志，其中围绕问题提出和形成假设是探究学习的关键。二、高中化学必修模块中探究学习的类型及特点必修模块中探究学习类型、特点可以从多角度进行分类，例如从探究学习的内容可以将其分成以下三类：（一）化学知识的探究学习。高中化学课程标准列出大量化学知识的探究学习，例如：“实验探究：配制一定浓度的溶液，比较不同浓度溶液的某些性质差异”、“讨论或实验探究碱金属元素、卤族元素的性质递变规律”、“实验探究：温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响”、“实验探究：乙烯、乙醇、乙酸的主要化学性质”等[1]。学生通过这些具体的化学科学知识的探究学习，一方面可以主动地获得化学知识；另一方面可以认识和体会科学探究对于化学学习的重要性，学习进行科学探究的基本过程和方法，逐步发展科学探究能力[2]。（二）应用化学知识的探究学习。必修模块提供很多有关应用化学知识的探究学习，例如：“设计实验探究市售食盐中是否含有碘元素”、“查阅资料并讨论减少向大气中排放氮氧化物、二氧化硫的措施”、“收集不同的水样，测定其pH，并用图表或数据等方式表示实验结果”、“结合事例讨论遵守实验安全守则的重要性”、“用生活中的材料制作简易电池”、“尿液中葡萄糖的检测”等[1]。学生通过这些具体的应用化学科学知识的探究学习，一方面可以巩固所学的化学知识；另一方面可以认识和体会化学科学的重要性，逐步形成用化学的观点或视角来解释和解决实际问题的意识，激发学生参与化学科技创新活动的热情，关注并合理地判断与化学有关的社会和生活热点问题，形成可持续发展的思想[2]。（三）STS方面的探究学习。必修模块还提供很多有关STS方面的探究，例如：“讨论合成氨、药物合成、合成材料、环境保护等对提高人类生活质量的影响”、“查阅资料：硅及其化合物在信息技术、材料科学等领域的应用”、“市场调查：不同种类电池的特点、性能与用途”、“调查当地水污染及治理的情况”、“查阅资料：符合绿色化学思想的化工产品的生产”、“讨论如何选择合适的洗涤用品”等[1]。学生通过这些与化学有关的科学、技术与社会问题的探究学习，一方面可以养成关注与化学有关的社会问题的习惯，逐步形成主动参与社会决策的意识；另一方面还可以认识和体会化学科学对于解决人类面临的社会问题的重要作用，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理利用化学物质的观念[2]，有利于学生树立唯物主义的世界观，也有利于学生树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。另外，从完成的场所可将探究学习分成课内和课外两类，从完成的方式可以将其分成实验类、调查类、交流类等。总之，多样化的探究学习为落实多样化的学习提供保证。三、高中化学必修模块中探究学习的实施策略（一）要认真研究探究学习的运用度与量。探究学习必须遵循教育发展的客观规律，并不是所有的内容都能采用探究学习。因此，什么样的内容适宜于探究学习，可供利用的探究学习资源有哪些，需要有一个经验积累的过程，实施中的处理方式等具体问题还值得进一步地研究和实践。（二）不仅要“形似”，更要“神似”。几年来，探究学习已经得到广泛的认同和实施，但也出现“形似”与“神似”之争。其实，探究学习的“形”与“神”是相互依存的统一体，“形”是基础，“神”是灵魂。没有前者，后者就会失去载体，显得虚无缥缈，无从把握，在实践上也难于操作，从而导致“探究学习”的泛化和虚化；缺乏后者，前者就会失去动力和方向，变成没有内涵的空壳，从而导致探究形式化或机械化。探究学习的活力在于每个具体的探究都与另一个不一样，它不是僵死的教条。因此，不应追求某种探究的模式，只要有助于学生领悟知识和发展能力的学习形式就是我们应追求的，而离开知识作为基础、为追求时髦而展开的探究学习并不是真正意义的探究学习。（三）要发挥教师的主导作用。由于探究学习的结论是未知的，这就增加了探究学习的难度，教师要在适当的环节给出提示，但又不能直接给出结论，以保持学习的探究化。因此，探究学习不是不要教师的讲解，关键是教师要讲什么、怎么讲、何时讲。高中化学必修课程实施以来，探究学习改变了学生的学习策略，让学生不再做被动的受教育者，而是做一个主动的探索者。教师应在教学实践中进行大胆的尝试、探索和创新，不断积累、总结和交流取得的成功经验。第四节遗传病和遗传病的预防遗传病的常见类型单基因遗传病特点:(1)常染色体显性遗传病(并指)(2)常染色体隐性遗传病(白化病)(3)X连锁隐性遗传病(色盲、血友病)(4)X连锁显性遗传病(抗维生素D佝偻病)2、多基因遗传病:由多对等位基因控制的遗传病病例:冠心病、精神分裂症、糖尿病、唇裂等)3、染色体异常遗传病原因:染色体异常种类:常染色体病(21三体综合症或庸氏综合症、猫叫综合症)性染色体病:性腺发育不良(XXY)二遗传病的预防1.禁止近亲结婚2.进行遗传咨询(1遗传咨询基本程序教材P36)(2)咨询对象3产前诊断:羊水检查;B超检查;4.适龄生育:课堂练习常染色体显性遗传病