专题一：信息技术与企业管理教学课件

专题信息技术与企业管理知识经济与知识管理信息技术对企业管理的影响∏T为企业带来的几项先进管理技术专题一：信息技术与企业管理专题信息技术与企业管理知识经济与知识管理信息技术对企业管理的影响∏T为企业带来的几项先进管理技术知识经济与知识管理知识经济概念的产生1962年:[美]弗里茨马克卢普知识产业"(KnowledgeIndustry)信信传研教服掘究开务备业发育知识经济与知识管理知识经济概念的产生1973年:[哈佛]丹尼尔·贝《后工业社会的来临》(后工业社会)前工业社会:依靠原始的劳动力并从自然界提取初级资源工业社会:围绕生产和机器这个轴心并为了制造商品而组织起来的后工业社会:围绕着知识组织起来的一、分层教学的方式分层教学法是指在确定共同发展目标的情况下，根据不同学生个体的个性差异，个性需求，制定不同的教学方式和方法，最终使全体学生都能达到共同发展，共同进步，共同提高的教学目的。分层教学法首先要实地调查和了解学生的单项能力，初步划分出具有一定弹性空间的分层小组，要求学生进行自我评价自我评测，设计和合理的测试项目。然后进行一定时间的练习和反复学习，并进行适当的练习评测，根据不同的学生个体分析存在的问题和原因，制定相应的教学计划，然后反馈记录，再进行分层教学，如此循环教学，直到整体水平全面提升。比如在教学行进间单手高手投篮的课程时,可以根据学生掌握的具体情况，分为三个层次，第一层为篮球具有一定基础，掌握篮球一定技术的学生，这类学生，主要培养他们的自学能力，通过解析动作，影视作品赏析等激发学生自主学习，自主探讨的能力。第二层为掌握了基本要领的同学，这些学生没有天赋也不很热爱篮球，但是他为了达到教学目标和完成教学任务，愿意努力去学习，我们可以对这层次的学生设计“散步上篮”投篮计分比赛，等各种小游戏，提高学生观察能力，理解能力和动手的能力。第三层，为掌握篮球要领困难的学生，这些学生一般对篮球不感兴趣甚至有些厌恶，有的学生没有那么强的领悟能力，很难掌握篮球要领，我们需要对这样的学生，耐心解释篮球的基本要领，根据他们的实际情况，通过影视作品介绍，名人趣事介绍，等激发他们对篮球的喜爱，同时可以采取录像形式，录制他们的篮球动作，从而回放解剖，循环改善，给予他们更多的时间来练习和学习等。二、分层教学在高中体育中的实践1、激发学生运动兴趣，形成愉悦的课堂氛围兴趣是每个人对某些活动具有积极和优先参与完成的心理倾向，对于体育教学来说，树立学生的这一心理倾向，也十分重要。这是学生积极参与体育运动的重要因素，是学生个性最直观的表现。在体育课堂中，由于其具备一定的开放性，因此学生在学习中很容易把生活体验带入到学习的过程中，但是个性因素往往限制了学生个体充分发挥和表现。比如好动的学生会对所有的体育活动都表现出十分的兴趣和积极，但是这也会伴随着其组织纪律性的意识不足的产生。而对于内向的学生来说，他们对参与集体活动的意识就会显得相对薄弱，这样的学生就会凭个人的兴趣进行有选择的参与体育活动。因此教师需要对每个学生个体进行了解，同每个学生都建立一种合作互动的关联，真诚平等的对待每一位学生，通过合理的分层教学模式，尽量多的满足每位学生的需求和喜好，使得体育教学的课堂能够真正的成为学生们喜爱和充分发挥自我的平台。我们要营造一个轻松，愉快的活动气氛，根据不同层次的学生设计相应的教学情境，恰当的情境教学可以更好的培养学生正确的人生观，价值观。尤其是新生，初生牛犊不怕虎，求知心，好奇心都相当浓烈，学习兴趣也很容易被激活，因此体育教师需要在教学的时候设计多样化的教学内容，多种形式的教学情境。从不同层次的学生个体的心理和生活阅历出发，设计大量的容易激活学生学习兴趣的教学内容，运动项目等，运用不同的教学方法和模式进行引导和转化，让学生敞开心扉，真正的融入到老师设置的情境中，激励学生自主参与的内动力，并且在实践中真正的体会到体育学习带来的无穷魅力。2、转变观念，发挥学生的主体意识教学活动中，学生是认知教学的主体，所有的教学活动其真实效益，只有学生自身的参与才能最终领会，接受。教师只是整个教学活动中的主导者和组织者，对整个课堂教学进行调控和引导，因此，教师要做好信息交流和师生沟通的工作。根据主体性教学理论可以得出，没有差生，只有存在不同差异的学生。因此我们提倡学生个性化发展，关注学生个性化发展，更加需要理解个性化发展的含义，个性化发展，并不是说教师根据每个学生的主观意识而进行的个人教学，并不是说学生喜欢干什么学生，就教什么，而是根据学生的心理特性，尊重学生主体的个人感受，根据学生主体思想设计系统的，合理的教学活动，引导学生正确的学习。目前由于大多数学校的教学器材，场地，学校对体育教学重要性的认知等限制，在很多方面都不能满足学生真正意义上的学习需求，而且经常出现多个班级同时上课的现象，导致教学处于被动教学状态，实践时间远远不足，任务式教学，完全没有关注学生的感受，更加无法满足以学生为主体的教学活动。因此改革教学首先要从改革教师思想观念开始，在教学过程中一定要把学生设计为主体部分，尽可能的利用当前的教学条件设计多样化，满足学生主体体系的教学活动，教学课程，将体育教学转变为愉快而又贴近生活实践的生活方式，引导学生将体育学习转变为体育生活的思想认知，从而自觉积极的参与学习。体育教学要生活化，首先教师就需要转变思想，彻底脱离传统体育教学模式的束缚，认真，仔细的分析教学教材的特点，集思广益，充分设计各种教学方式，最大限度的满足学生的学习需求。总之，在体育教学过程中实施分层式教学法，合理的对学生进行分层，合理的对教学内容进行分层，合理的设计教学活动，引导学生积极参与体育教学，引导学生转变体育生活的学习观，可以最大限度的提高不同层次的学生对体育教学的有效参与度，激发学习欲望，克服心理障碍，大幅度提高体育教学的教学质量。一、营造浓烈的学习氛围，激发学生的创新热情课堂是学生进行学习活动的主要场所，因此，课堂环境的好坏对于学生的学习成败具有很大的影响。在初中语文课堂教学中，教师与学生要积极营造和谐、民主的课堂氛围。为了营造这样的课堂环境，需要教师积极转变角色，转为教学的指导者和监督者，指导学生如何才能更好地学习，而不是命令学生该学什么。此外，教师还应当积极与学生进行沟通和交流，深入了解学生的所想所感，多给予学生一些关怀和尊重，让学生感受到一种被重视的温暖。这种和谐的师生关系，有助于营造和谐的课堂氛围，学生在这样的环境下学习，自然会感到放松和愉悦，这有利于激发学生的学习兴趣，同时发散了学生的思维，也能激发学生的创新热情。在这种民主的学习氛围中，学生愿意主动去学习，不懂的地方也愿意去寻求教师的指导，并且在自主参与的学习当中源源不断地感受到学习的快乐。即便是遇到学习困难，学生也有坚定的意志，敢于去拼搏、去创造，直到获得成功。二、激发学生的潜能，有利于引发学生的创新意识新课标要求一切以学生为主，发挥学生在学习中的主体地位。在初中语文教学过程中，语文教师应当牢牢把握这个要求，在充分发挥学生学习主动性的前提下，着眼于学生的发展，引发学生的创新意识，发挥出学生的创造潜能。因此，语文教师应当做到以下几点：第一，尊重学生、宽容学生。学生也需要尊重和宽容，在教学中学生和教师的地位是同等的，因此教师要给予学生足够的尊重，这也是教师的职业操守和道德修养。第二，重视学生的独特和创新。每个学生都是世界上独一无二的，学生具有不同的想法和个性，教师应当重视和珍惜学生的这分独特，教师要鼓励学生充分展示自己的与众不同，往往创新的产生都是来源于独特。第三，重视学生的自我感悟和自我体验。学生学习母语，不是从零开始。他们既掌握了大量的口头语言，又具有一定的感性经验，可以通过语言实践自主感悟、自我体验。教师则引导、点拨，让学生初步掌握学习语文的基本方法。在这里，要实现两个转变：一是教师教学思想的转变，二是学生学习方式的转变。教学思想的转变，主要是教学重心的转移，变教师为主为学生为主，从以教定学转变到以学定教；一切教学活动都要从学生的实际出发，都是为了学生学习方式的转变，为了提高学生的语文素养，为了学生的发展。因此，教师就要有效地引导和组织学生进行语言实践，让学生在形象感染和情感熏陶中激发兴趣，唤起形象，引发情感，体验情境，在特定的语言情境中感悟语言，在揣摩、探究中学语言、用语言、积累语言和发展语言。学生学习方式的转变取决于教师教学思想的转变，而后者涉及教学目标的复合型（三个维度的统一）、教学过程的规律性、教学方法的多样性、教学内容的综合性、教学评价的激励性等。需要注意的是，由于思维的惯性，这种转变是很艰难的，且容易反复，我们需要做好充分的思想准备三、巧妙设计提问，鼓励学生大胆质疑古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。敢于怀疑才能打开想象的匣子，敢于怀疑才能实现思维的创新。疑问对于学生的发散思维和学习能力的提高有莫大的帮助，因此，在初中语文课堂教学中，语文教师要非常重视培养学生的质疑精神。在课堂中没欲望，教师要多设计一些能够启发学生思维的问题，让学生积极地去思考，并且要求学生说出自己对这个问题的看法和观点，也有利于培养学生运用语言的能力。学生的回答无论对错，有的学生可能给出的答案显得有些幼稚和不可思议，但是教师应当及时地给予学生鼓励，因为只要学生敢于发表自己的观点，就向创新的路上迈出了重要的一步，并且很多创新的点子最初都不被人看好。四、打破思维定势，启发奇异思维以思维定势解决问题固然方便，但往往流于一般化，既无深刻性，也无创新性。教学中应鼓励学生打破思维定势，根据问题的特点、要求、重点等采用灵活的思维方法，这是培养学生创新能力的有效途径。教学中，教师应注重培养学生的求异思维能力，可以通过比较，充分发挥学生认识的内驱力，把高度的注意力投入一系列认识活动中，从中寻找多种解决问题的方法。这样鼓励学生寻求最佳方法，亦可大大提高学生的创新思维能力。知识经济与知识管理知识经济概念的产生1962年:[美]弗里茨马克卢普知识产业"(KnowledgeIndustry)信信传研教服掘究开务备业发育知识经济与知识管理知识经济概念的产生1973年:[哈佛]丹尼尔·贝《后工业社会的来临》(后工业社会)前工业社会:依靠原始的劳动力并从自然界提取初级资源工业社会:围绕生产和机器这个轴心并为了制造商品而组织起来的后工业社会:围绕着知识组织起来的知识经济与知识管理知识经济概念的产生1980年:[美]阿尔温托夫勒《第三次浪潮》(超工业社会)随着西方社会进入信息时代,社会的主宰力量将由金钱转向知识。《权力的转移》知识经济与知识管理知识经济概念的产生1982年:[美]约翰奈断《大趋势》(信息社会)信息社会的四个特征起决定作用的生产要素不是资本,而是信息知识;价值的增长不再通过劳动,而是通过知识;人们注意和关心的不是过去和现在,而是将来信息社会是诉讼密集社会。知识经济与知识管理知识经济概念的产生1985年:[日]介屋太《知识价值革命》(知识价值社会)进入80年代以后,多样化、信息化技术的发展和多品种小批量生产倾向的出现就是知识价值革命发生的前兆。知识经济与知识管理知识经济概念的产生1994年:[美]C.温斯洛&W.布拉马《未来工作:在知识经济中把知识投入生产》(知识经济)“管理智力”是获取和利用高价值亻息(highprofitability)的关键。知识经济与知识管理知识经济概念的产生[美]著名企业管理学者波得德鲁克知识生产力己成为生产力、竞争力利经济成就的关键。知识已经成为首要产业这种产业为经济提供必要的和重要的生产资源。知识经济与知识管理什么是知识经济?1996:在OECD文件中首次正式使用了知识经济(K