安全培训活动-习惯性违章典型现场教学课件

安全培训活动-习惯性违章典型现场16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。安全培训活动-习惯性违章典型现场安全培训活动-习惯性违章典型现场16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。习喷性漶章典型现场(看图隐患)时用电现场之做信号:h25co在中学课堂中，动态生成需要一定的过程和方法，让课堂充满活力，其中重要的一点就是每一节课程都是不可复制的，每一节课都是焕然一新的，所以，老师在数学教学的过程中一定要充分把握动态生成的规律，在课堂上，让学生做课堂的主人，老师在教学中起到引导的角色，而且，在中学数学教学中，要将动态生成和预设的理念结合起来，既要在课堂上形成动态生成，同时也要在课前做好准备。一、让学生成为课堂的主人，是动态生成的基根基在课堂上，应该让学生成为主人，老师要起到引导的作用，运用教学方法，让学生能够提高学习效率，在中学数学的教学中，学生的思维是灵活的，老师要充分让学生的创新能力发挥出来，在教学中，老师要多鼓励学生，当学生有新的灵感的时候，老师应该运用欣赏的眼光，让学生产生学习的积极性，老师在讲课的时候，不仅仅是通过语言对学生进行关怀，同时也可以运用眼神和表情，老师只有在教学中充分信任学生、欣赏学生，学生在能够积极地参与到教学中来。在中学数学教学中，一定要注意细节的处理，要给学生充分的空间，让学生可以自由地发展，可以在班级内运用小组讨论的方法，学生通过交流可以找到解决问题的方法。二、在中学数学教学中，充分关注学生的认知水平，是动态生成的起始阶段动态的生成要有具体的计划，不是盲目的，老师要对教学内容充分理解，在能够运用合理的方法对学生进行科学的指导的基础上，还要分析学生的学习能力。如果老师在中学数学教学中，不注重对学生基础的挖掘，那么在教学中就具有一定的盲目性，是不可取的。例如在学习复数这部分内容时，老师就可以运用联系实际的方法，比较-2和-3的大小，老师可以通过例举生活中的例子，在花钱的时候，花掉3块比花掉5块要好。中学生已经有了基本的思维能力，而且他们的内心世界非常得丰富，他们在思考问题的时候，都会带着固有的经验，而且能够形成自己思考问题的风格，由于学生的性格和生长环境不同，所以，他们思考问题的方式也是不同的，因此，在中学数学教学中，老师不能按照自己固有的经验，将书本上的知识传授给学生，由于学生思维方式的不同，他们很有可能接受不了书本上的理论。所以，老师在中学数学教学中，应该充分了解学生的知识水平，分析他们在解题过程中的固有经验，然后加以引导。三、精心预设，是动态生成的保证在中学数学教学中，不管经验再丰富的老师都需要备课，站在学生的立场上，分析学生知识水平的基础上，对课程进行预设是很有必要的，老师要充分把握学生认识事物的规律，在备课的时候能够精心预设，在教学中才能做到有的放矢，能够灵活的处理课堂上发生的一切问题，能够在预设的过程中设计出不同的应对方法，在教学中才能生成动态，精心预设不能按照以往的经验，而是要结合学生的基础，结合教材的改革，使精心预设与动态生成结合在一起。四、在中学数学教学中，应该善待意外，是动态生成的成功之处现在，新课程改革在不断地完善，教学也在一定程度上实现了革新，课堂不仅仅是老师在唱独角戏，学生和老师之间能够和谐的沟通，在师生的互动中，产生思维的碰撞，从而能够找出解题的思路。但是，在这种较为灵活的课堂上，课堂秩序是很难维持的，学生在与老师的沟通中可能会打乱老师的教学思路，在这种情况下，老师不能对学生提出的问题不理会，而是要停下教学，来解答学生的问题，老师在中学数学教学中，应该将学生的问题当作是动态生成的契机，应该对学生提出的问题充分把握，从而能够与学生产生共鸣，达到教学的效果。例如在学习立体几何的时候，由于学生的空间想象能力不是很好，学生会将立体的图形看作是平面图形，从而在证明的过程中也是片面的，老师应该抓住这个教学契机，给学生分析，让学生产生空间想象能力。老师在数学教学中总会遇到一些突发的问题，老师在遇到这类问题的时候应该将这类问题转化成动态生成的契机，促进教学的有效性。结语：在中学数学的教学中，还是存在一些问题的，课堂还是死气沉沉的，因此，在教学中，应该促进动态生成，促进教学的有效性。在中学数学教学中，老师应该让学生成为课堂的主人，形成动态生成的根基，在中学数学教学中，充分关注学生的认知水平，使动态生成有一个良好的开端，精心预设，保证动态生成的完善，在中学数学教学中，应该善待意外，促进动态生成的成功，只有这样，才能够使原本单一的课堂变得生动活泼，提高教学的有效性。【基金项目】本文系四川省高校人文社会科学重点研究基地?四川中小学教师师德研究中心项目“新时期农村中学教师师德建设研究”（编号：CJSD17-14）和四川省教育发展研究中心项目“农村中学教师自主学习问题及对策研究”（编号：CJF13079）的成果。知识的发展日新月异，在知识大爆炸的今天，不学习必不能跟上时代发展的步伐。学习是非常重要的，是随时随地的，也是终生的。当前农村中学教师学习主要有两种方式：一是自主学习，二是离职培训。而教师自主学习对教师成长起主要作用，是教师专业成长的核心。学校在制定实施农村中学教师自主学习的激励策略时，应遵循一定的原则。一、实用性原则实用性是农村中学教师自主学习激励的核心原则。在对多位农村中学教师的访谈中发现，学校或继续教育中心组织的学习活动缺乏实用性，如：每年都会举办的赛课，参赛教师精心准备，从课件设计到课堂组织每个环节都滴水不漏，但现实却是日常教学活动中，教师无法按照参加赛课的标准备课，日常课的课堂教学情景与赛课时的课堂教学情景相去甚远，赛课时的教学设计不能在日常课堂中得到很好的实施。农村中学教师经常会听教学讲座，讲授者举的事例丰富，语言幽默风趣，大多数教师听得热血澎湃，都有种摩拳擦掌，跃跃欲试的感觉，但回来后一总结，发现主讲者的讲座，是建立在单独指导的基础上，建立在学生己有相当的文字功底的假设上，建立在学生有强烈的文字表达愿望的前提上，而现实是这样的假设恰恰是中学教师倾尽全力想要达到的目标。所以，学校制定中学教师自主学习的激励策略应遵循实用性原则。“如果无视这些层次性和多样性，对所有参与学习的教师群体制定统一的学习计划、学习内容以及考核标准将是无效的。”[1]实用不仅是指激励的内容要有针对性，同时，还应考虑到教育教学中的实际，不能作孤立的、脱离实际的假设。二、区别性原则农村中学教师自主学习的激励策略，在面对具体对象时，要坚持区别性原则。通过调查发现，不同性别、不同职称的教师，在自主学习中面临不同的阻力，有不同的动机。在问卷分析的性别对比分析中，我们发现男教师更信赖学校的规章制度，而女教师对物质激励的要求更加强烈；中学二级教师在影响教师自主学习的归因中，更多地从自身寻找主观因素；而中学一级教师和中学高级教师，更多地从学校、社会的客观因素中寻找原因。因此我们应根据不同群体的不同特征制定不同的激励策略。马斯洛的需要层次理论认为：在同一时间内，可能存在几种需要，个体的行为受多种需要的支配。然而多种需要中总是存在有一种优势需要对行为起主导作用。刚走上工作岗位的新教师，主要的需求是尽快熟悉教材、教法，学习组织课堂的基本技能，可以为他们指定导师，手把手地指导他们处理各种突发事件，帮助他们尽快适应教师角色。年轻教师己经积累了一定的工作经验，这时他们需要进一步的突破，摸索自己独特的教学风格，在工作中肯定他们的优点，增强他们的自信，为他们创造展示的平台，就是他们此时的优势需求。中年教师教学风格成熟，自主学习的热情开始减退，此时，为他们提供学习借鉴的机会，开阔眼界，拓展视野，就能将他们推向新的高度。三、关照性原则农村中学教师自主学习的激励策略，在使用的过程中，要坚持关照性原则。一些西方学者将马斯洛的需要层次理论与管理措施相结合指出，生理的需要在工作中表现为：对薪水、健康的工作环境、各种福利的需求，因而要求管理者能够提供诸如：身体保健（医疗设备）、工作时间（休息）、住宅设施、福利保健等保障措施。只有基本的生理需求得到满足时，教师才会产生更高层次的学习的需要。也就是说，教师的基本需求得到满足，才能产生自主学习的愿望。在问卷调查中显示，农村中学教师对自主学习的物质条件和时间保障，是所有项目中最不认可的。例如，对于本校教师的工作量适中，教师有足够的学习时间一项，选择符合、比较符合、不符合的教师人数比例分别是25%、50%、25%；本校教师的经济状况，足够支撑教师静下心来自主学习一项，选择符合、比较符合、不符合的教师人数比例分别是30%、50%、20%。两项中选择不符合的教师人数比都超过了20%。所以激励农村中学教师自主学习，一定要为教师设身处地地着想。激励教师学习，为教师创造适宜的学习环境，工作量、工作强度过大，都易于引起教师的疲劳厌倦。四、适度性原则农村中学教师自主学习的激励策略，在学习内容和激励策略运用上，还要坚持适度性原则，学校为教师推荐或提供的自主学习内容应难易适中。如果太容易，教师会感到厌烦；如果太难，教师会产生挫败感，最能激励教师学习的是，让教师做出经过一定努力能达到较高水平的学习内容。激励策略可能会被滥用，而任何特定的激励手段如果被过度频繁地使用都丧失它的有效性。掌握适度性原则，激励农村中学教师自主学习，还要处理好物质激励和精神激励的关系，将物质激励和精神激励相结合。物质激励是指通过物质刺激的手段，鼓励教师自主学习。它的主要表现形式有正激励，如发放工资、奖金、津贴、福利等；负激励，如罚款等。物质需要是人类的第一需要，是人们从事一切社会活动的基本动因。所以，物质激励是激励的主要模式，也是目前学校内部使用得非常普遍的一种激励模式。但在实践中，不少单位在使用物质激励的过程中，耗费不少，而预期的目的并未达到，教师自主学习的积极性不高。例如有些学校在物质激励中为了避免矛盾实行不偏不倚的原则，极大地抹杀了教师自主学习的积极性，平均等于无激励；而且目前学校没有力量在物质激励上大做文章。事实上人类不但有物质上的需要，更有精神方面的需要。因此学校单用物质激励不一定能起作用，必须把物质激励和精神激励结合起来，才能真正地调动广大教师学习的积极性。农村中学教师自主学习的激励策略，在制定、实施中应把握适度的原则；在引导上，为教师提供难易适度的自主学习内容；在巩固中，把握物质激励与精神激励两者之间的适度，最大限度地发挥农村中学教师自主学习激励策略的作用。习喷性漶章典型现场(看图隐患)时用电现场之做信号:h25co隐分1作业场所宅乞分配没有保护接地(琎线为四相,用户上只有三线,缺接地)2电焊机一次线直接与刀邪连接,缺漏电保护;3动式屯(打磨)电源直接接在阐刀上,无手动开民,鉄漏电保护,接鍱太短;4作业人灵私自安装用电设备5打磨人灵缺小个体防护;6配宅籍门未天闬,金属磨削颗粒夢入宅乞元件中辱致短路;7闸刀保险_朱_上;8宅焊机未接地;9地面杂乱;10.配电盒安装于木上11室外配电箱上亦开孔迷线,夢丽水漏入二、然气润门检修作业现场做信号:h会丝rm隐患分析1作业人员安全带使用不当;2对使用中的阀门迷行带压维修,违反舰定3作业工放置于管道上,未柔取防落措葹;4使用中的工具随意防置于阀体上,随时可掉落;5作业人员作业發不当;6对散发有害乞体的设蚤检修时未乐取个体防毒措施;7危险作业嶔专人臨护;8.管道未标明介质和疣向;有机落剂场所作北汽汽汽編油汽423co隐患分析1.在贮存有机溶剂的场所进行清洗作业;2.使用溶剂清洗工具,未采取个体防护3.场所照明灯不防爆