详细讲解隐马尔可夫模型配有实际例题教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。详细讲解隐马尔可夫模型配有实际例题详细讲解隐马尔可夫模型配有实际例题21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。详细讲解隐马尔可夫模型配有实际例题隐马尔可夫模型主要内容马尔可夫模型隐马尔可夫模型隐马尔可夫模型的三个基本问题■三个基本问题的求解算法1前向算法2Viterbi算法3.向前向后算法隐马尔可夫模型的应用隐马尔可夫模型的一些实际问题隐马尔可夫模型总结基础教育课程改革,已经由通识培训、初步实施,进入了效能检验的决战时期,农村中学英语教学方法已经发生剧烈改变。如何根据农村学校的资源和现状,调动教师教学的主动性、积极性、创造性,提高教育教学质量,正是我们在新课改中孜孜以求的教育理想。一、农村中学英语有效教学模式的基本实践思路(1)改革课堂教学环节,转变学习方式。我们实践的课堂教学环节初定为:①情境设计。②问题提出。③自主学习。④协作交流。⑤效果观察。(2)改变课堂教学策略,提高学习效能。在课堂教学中,我们将做到:①以教师转变观念为前提,②以激发学生学习兴趣为基础,③以问题作为出发点,④以学法指导为突破口,⑤以拓宽学生学习空间为保障。(3)研究课堂评价手段,实证学习效能。在自主学习中,学生的外显行为可以直接反映出他的学习效果。因此,我们有多种效能检验手段。如①学生日记,②教师日记,③考试评估与单元量化考核,④自我效能感与乐学程度的实质性评估,⑤教学叙事,⑥学生成长个案等等。二、农村中学英语有效教学模式的效能检验方式(1)日记、周记透析法。开展英语自主学习,能提高学生的学习效能。实验中,我们将学生的自我效能感按照乐学程度进行赋分。同时,我们收存了学生写的学习日记4本889篇,学生写的周记20本100万字。通过对它们的透析,明确了自主学习所产生的乐学情感与所取得的自我效能感,初步查明了乐学程度与实际优异成绩的吻合度。自我效能感优的学生,100%的取得了优异的实际学习成绩;自我效能感良的学生,58.83%的取得了良好的实际学习成绩;自我效能感中的学生,61.54%的取得了中上的实际学习成绩;自我效能感低的学生,42.86%的实际学习成绩较低;自我效能感差的学生,100%的实际学习成绩很差。而且,日记、周记所形成的自我效能感,不仅有利于群体文化积淀和个人心灵积淀;而且这本身就是一种收获,它会对学生优良习惯的养成、对于学生构筑各学科发展,有一种潜移默化的长效。(2)问卷量表法。本课题通过开展问卷量表法在验证效能来源方面取得了突破性进展。农村中学英语有效教学模式的校本调查与分析(问卷)及农村中学生团体智力摸底(量表)如下表。①实验班,与对照班相比,在班级选取上,是符合随机抽样要求的。②经过常模对照发现,实验班与对照班从总体上看,英语学习的团体智力,都是完全正常的。(3)深度访谈法。深度访谈的思路。围绕课题研究,课题组在深入开展教师培训的基础上,广泛开展深度实践,然后对参加和没有参加实验的教师分别展开访谈。三、农村中学英语有效教学模式所创立的研究流程要使我们的日常教学实现向有效教学的转换,就要真正实现研究性教学,构筑好完整的研究流程。(1)摸底。调查以我校实验班为代表的农村高中生在入学时的中考基础成绩(适当的时候,在入学军训中,开展摸底考试,两相结合,作为前测),理清英语学习考试成绩方面的基础数据与可能存在差距的具体数据。(2)摸智。调查以我校实验班为代表的农村高中生的团体智力,理清团体智力方面的基础数据。该数据可能与城市常模根本就不存在差距。是否存在差距,我们将拿出具体的数据。(3)定性。收集整理定性研究的数据。定性研究是建立在自主学习的基础上的效能检验的根本工作之一。这是日常教学的终点,又是培养研究型教师、实现教师专业化发展的起点。作为效能检验,我们的根本做法是,对学生的课堂表现进行观察,形成教师的教学日记。这是我们开展定性研究的依据。所谓定性研究,主要是为确诊两点:一是实验班是否开展了自主学习,学生自主学习意识是否有了增强,学习方式转换是否到位,学习策略运用是否得当,学习过程是否明确,学习动机是否强烈,学习的效能(自我效能感和实际学习成绩)是否稳步提高。二是实验班内部高自主性的学生与低自主性的学生,学习的效能(学习进展的状况与进步的幅度)存在怎样的不同。从基础状况看,高一(4)班自主性原先是高出高一(1)班27.9899分,约8.93个百分点。实验后测显示,实验班的学习自主性明显超出了对照班,并带动对照班的部分提高。(4)定量。收集整理定量研究的数据。定量研究是建立在自主学习的基础上的效能检验的又一根本工作。我们通过对教材中每个单元的self-assessment进行适当的优化,使其变得更加合理、更加便于实施、更加便于数据收集、更加便于效果值统计,更加便于找出存在问题与症结,更加便于确认自主学习的效能,更加便于交流自主学习的成果,更加便于透析自主学习的薄弱环节、更加便于进行反馈补偿、更加便于进一步提升自主学习的效能。这是我们对考试成绩开展定量研究的有效依据。(5)跟踪。开展跟踪测试(包括月考、抽考、期中期末考试、统考、调研测试以及后测)。(6)后测。开展后测,明确自主学习有没有取得实际上的优异学习成绩。四、农村中学英语有效教学模式的总体图式本课题通过集体研究所确立的创造性研究模式是:从定性和定量两个途径,检查、验证英语自主学习的效能,即自我效能感和实际取得的优异学习成绩,从而明确英语自主学习效能检验的实证研究的流程。五、面向最终成果,我们所确立的研究步骤(1)《农村中学英语有效教学模式的校本调查与分析》。①智力筛选测验。②自主性测试。③2006-2007学年度规范性实验班/高一(3)班所取得的实际学习成绩。④2006-2007学年度115例个案所初步建立的初中三年英语发展的参照系。⑤2007-2008学年度亭湖区中考英语成绩。(2)《农村中学英语有效教学模式的深度访谈》。①周记信息互评/透析。②自主学习单元自评。③单元考试/考评。④分类选取学生,开展深入访谈。⑤根据日常观察和深入访谈,获取有一定深度的具体信息,有利于对特殊学生作出归因分析/师评(教师综合评定),进而调整计划、改进实践。(3)《农村中学英语有效教学模式小型资源库(教师英语读物200本)》。(4)《农村中学英语有效教学模式的教学日记、教学叙事、课例与个案》。①教学日记及其目录整理。②教学叙事及其观点梳理。③教学课例及其模式提炼。④对12节录像课作出定性分析和定量打分,进而预测自主课堂的学生评价、社会满意度以及教学实绩。⑤教学个案及其理念整合。总之,农村中学英语有效教学模式是一个亘古常新的命题,尤其是在当前教育从精英教育走向大众教育的转型时期,如何全面实现有效教学,如何提升课堂教学的有效性,如何在新一轮课的背景下,真正提高课堂教学的效果、效用和效率,还是摆在中小学干部教师面前的一道难题。本文所述,只是笔者近年来的实践和思考所得,希望它能有助于读者们的尝试与创新。(盐城市亭湖区教育局教研室)巧用分类方法学习高中化学知识是学生学习化学的一种重要方法.本文以“元素化合物”一章的学习为例，分析了教学的关键在于引导学生以化学的视角，从物质的组成、性质、结构等角度对所学的化学物质进行分类，使学生的学习进一步系统化，做好高中化学知识的学习.同时要求学生在学习中举一反三，探讨在学生已有知识经验的基础上，如何寻找和挖掘教学的生长点以及如何创设合理的教学情景，引导学生运用分类方法对具体的化学物质及其转化关系进行学习.在高中化学（苏教版）的学习中，很多同学认为“元素化合物”相关章节难度较大，需要掌握的物质较多，并且一系列反应非常复杂.又由于“元素化合物”相关章节在高中化学中占有相当大的篇幅，所以导致有部分同学对于高中化学的学习产生了畏惧情绪，甚至有些学生对高中化学产生了厌学的情绪.笔者在仔细研究了“元素化合物”相关章节的内容之后，结合自己多年的一线教学经验，总结出了分类教学法来学习这一章节，可以帮助学生简单轻松掌握“元素化合物”的相关知识.一、巧用分类法解决物质间的鉴别和分离二、巧用分类法推测未知物质的性质在学习阶段，要学习所有的物质及其反应是不现实的，就好比要将所有的汉字和英文单词全部认识和记住也是不现实的.通过学习研究我们可以发现，同一类别的物质具有相似的性质，因此我们在学习中就可以通过已知的物质性质来对未知的物质的性质进行推测.比如，在学习硝酸时，就可以根据它和已学的浓硫酸均为强氧化性酸来推测它可能具有的化学性质：常温下和铝铁发生钝化、和大多数金属单质反应、和还原性物质反应等.学习知识，就是要掌握学习方法，只要掌握了物质的分类，就可以触类旁通，推测它可能具有的化学性质.值得一提的是，只有抓住了物质间本质的相似点才能进行类推，否则推测就是失败的.因此，在进行推测之前首先要对未知的物质从化学的角度进行合理的分类.三、巧用分类法建构元素化合物知识网络对已学的元素化合物知识进行巩固，将众多的物质和纷繁的化学反应联系起来，行之有效的方法就是建构知识网络，将物质间的转化关系表示出来.其形式不拘一格，可以是直线型的流程图，也可以是以某一物质为中心的辐射图等.值得注意的是，对物质类别的认识要多角度.比如SO2，是酸性氧化物，可以推测它能与碱反应，但由于S的价态处于中间价态，既有还原性又有氧化性，所以又能和一些氧化剂和还原剂反应.总之，高中化学“元素化合物”相关章节纷繁复杂，对学生的学习和教学具有一定的挑战性.利用合理的方式方法，如本章介绍的分类法就能够将复杂的教学内容简单化，不仅有利于学生主动构建化学知识框架，而且有利于培养学生的自主学习能力.隐马尔可夫模型主要内容马尔可夫模型隐马尔可夫模型隐马尔可夫模型的三个基本问题■三个基本问题的求解算法1前向算法2Viterbi算法3.向前向后算法隐马尔可夫模型的应用隐马尔可夫模型的一些实际问题隐马尔可夫模型总结马尔可夫链个系统有N个状态S1,S2,…,Sn,随着时间推移,系统从某一状态转移到另一状态,设q为时间的状态,系统在时间t处于状态S的概率取决于其在时间1,2,…,1的状态,该概率为P(q1=S|q1=S;,q12=Sk,…)如果系统在t时间的状态只与其在时间t-1的状态相关,则该系统构成一个离散的一阶马尔可夫链(马尔可夫过程)(qq=si,2=Sk,=P(q马尔可夫模型如果只考虑独立于时间t的随机过程:P(q1=S;q1=S)=a;,l≤i,j≤N其中状态转移概率a1必须满足a1>=0,且∑=1则该随机过程称为马尔可夫模型。假定一段时间的气象可由一个三状态的马尔可夫模型M描述,S1:兩,3:晴,状态转移概率矩阵为:040.30.3=[an]=0.20.60.20.10.10.8例(续)如果第一天为晴天,根据这一模型,在今后七天中天为○="晴晴雨雨晴云晴”的概率为P(OM)P(S3,S3,S3,S1,S1,SM=P(S3)·P(S3|S3)·P(S3|S3)P(S1S3)·P(S1|S1)P(S3|S1)P(S2|S3)·P(S3|S2=(0.8)(0.8)(0.1)(0.4)(0.3)(0.1)(0.2)1.536×10-4隐马尔可夫模型(HiddenMarkovModel.HMM)在M中,每一个状态代表一个可观察的事件在HMM中观察到的事件是状态的随机函数,因此该模型是一双重随机过程,其中状态转移过程是不可观察(隐蔽)的(马尔可夫连,而可观察的事件的随机过程是隐蔽的状态转换过程的随机函数(一般随机过程)。HMM的三个假设对于一个随机事件,有一观察值序列:O=OO2O该事件隐含着一个状态序列:Q=q142…qr假设1:马尔可夫性假设(状态构成一阶马尔可夫链)qq1…q1)=P(q|q)假设2:不动性假设(状态与具体时间无关)P(q+19)=P(q+1q),对任意,诚成立假设3:输出独立性假设(输出仅与当前状态有关)P(O,,Oq1,T)=IIp(O.qtHMM定义个隐马尔可夫模型(HMD是由一个五元组描述的m,A,B其中N={q,q:状态的有限集合M={v,,w}:观察值的有限集合A={a},a=P(q=S|q1=S):状态转移概率矩阵B={b},bk=P(Ot=v|q=S):观察值概率分布矩阵={m},mi=P(q=S):初始状态概率分布观察序列产生步骤给定HMM模型=(A,B,丌),则观察序列O=O,O,O可由以下步骤产生1根据初始状态概率分布π=π,