《剑门》杜甫唐诗鉴赏

《剑门》杜甫唐诗鉴赏《剑门》是唐代大诗人杜甫所作的一首五言古诗。此通过描写

剑门险要的地势，联想到安史之乱后藩镇割据的混乱局面，意

识到剑南之地容易成为军阀称霸之地，表达了作者对国家前途

的深深忧虑。剑门唯天有设险，剑门天下壮⑴。连山抱西南⑵，石角皆北向⑶。两崖崇墉倚，刻画城郭状。一夫怒临关，百万未可傍⑷。珠玉走中原，岷峨气凄怆⑸。三皇五帝前，鸡犬各相放。后王尚柔远⑹，职贡道已丧⑺。至今英雄人，高视见霸王。并吞与割据⑻，极力不相让。吾将罪真宰，意欲铲叠嶂!

恐此复偶然，临风默惆怅。【注释】⑴剑门：在今四川剑阁县北。据《大清一统志》：“四川保宁

府：大剑山在剑州北二十五里。其山削壁中断，两崖相嵌，如

门之辟，如剑之植，故又名剑门山。”⑵连山抱西南：见有利于地方割据。⑶石角皆北向：见显与中原朝廷为敌。⑷“一夫”二句：化用李白《蜀道难》中的“一夫当关，万

夫莫开”。傍：靠近。⑸岷峨：岷山和峨眉山，都在四川。⑹后王：指夏商周三代的君王。⑺职贡：专指贡物。《周礼》：“制其职，各以其所能;制其

贡，各以其所有。”道：即上“鸡犬各相放”之道。⑻并吞：指王者，如秦始皇等。割据：指霸者，如公孙述、刘

备等。【创作背景】唐肃宗乾元二年（759年）三月，唐王朝九节度的六十万大兵溃于邺城。各藩镇借机扩充势力，与唐王朝争夺天下。唐王朝就此陷入分崩瓦解的局面。杜甫于此年夏历十二月携家眷从秦州同谷转徙成都时，途经剑门，他惊叹于地势之险要，联想到由藩镇强大造成的安史之乱，意识到剑南之地容易被军阀负险自固、割据称雄，表达了对国家前途的深深忧虑。【赏析】这首诗的开始八句，突兀而起，描写了作者初见剑门山那种惊

愕的神态。如此奇险、雄壮的大山，真是地造天设啊!山山相连

环绕西南，山上的石头犄角都指向北方。两崖高耸，仿佛墙壁，砌垒之状，宛如城郭。只要有一个人怒而据守，即使百万

人也莫敢近前!这些生动的描写，一方面是采用赋的手法，直接

描绘山势的雄奇、险要和壮伟，展现了壮阔宏大的气势，十分

形象，使人如临其境。杨伦说：“宋祁知成都至此，咏杜诗首

四句，叹伏，以为实录。”（《杜诗镜铨》）诗中用“险”

字、 “壮”字来形容剑门，全篇都从这二字生发开去。另一方面，更重要的是诗中采用了赋中有兴的手法，寄寓了深刻的

政治思想。尤其是“连山抱西南，石角皆北向”二句，意蕴

丰厚，耐人寻味。”浦起龙《读杜心解》说：“俱以地险易

动立论”，“抱西南，见曲为彼护;角北向，见显与我敌。为

篇末欲铲叠嶂之根。”诗人从险峻的山势中，已经清醒意识

到，这样险要的地理环境，容易被野心家所利用，随时都有脱离中央王朝，地方割据的危险。“石角”，表面是写山，其

实是象征那些居心叵测的地方军阀。在具体描写的基础上，作者针对时事，抒发议论。诗人先写当

前朝廷剥削百姓，珠玉等物日往中原，故蜀民穷困，以至岷

山、峨眉山也为之气色凄怆。其中“走”字系由《韩诗外

传》中化用而来，卷六云：“夫珠出于江海，玉出于昆山，无

足而至者，犹（同‘由’）主君好之也。”这就委婉曲折地指

出了唐王朝对四川人民的苛敛和搜刮，从而揭示了天下致敌之

由。之后，作者笔锋一转，又从历史的角度抒发议论。回想上

古时代，四川未通中原，那时人们不分彼此，连鸡犬也是随便

放的。而夏商周之后，虽对远方实行怀柔政策，但其设官受

贡，开了后世苛捐猛征之先，并且对跋扈之徒也逐渐失去了控

制，致使地方军阀高视阔步，称王称霸，彼此互不相让，厮杀

得难解难分。这些议论，句句是说历史，而句句又联系着现实。最后四句，诗人直抒胸臆表达对发动战争，割据祖国之人的强

烈愤怒，和对祖国前途的忧虑。诗人说：我要谴责天公，真想

铲平这重山叠嶂;想到割据一方的事将来会不时发生，我不禁临风惆怅、沉默无言了!这最后四句十分重要，是全诗的关键所

在。“罪真宰”、“铲叠嶂”云云，与篇首对险、壮的极

力描写，遥相呼应，使上面的描写落到实处;“恐此复偶

然”，又是对“并吞”、“割据”等议论的总结，并进一

步表达了对今后形势的忧虑。陈贻烦先生说：“诗人所虑者有

二：一，剑门天险，利于军阀扼险割据，古已有之，今亦难保

无虞;二，天府之国，物产丰富，若诛求太过，难免结怨生乱。这也就是这首诗的主旨。”（《杜甫评传》中卷）这深深的忧

虑，使得全诗的结尾显得更为沉郁有力。然而，作者在最后一

句，却又有意宕开一笔， “临风默惆怅”，生动地画出了诗人欲言难言的形象，隐隐透露出无可奈何的情绪，给人以悠然

意远之感。诗歌突兀而起，经中间的转折变化，到最后的稍稍

宕开，全诗像狂澜陡涨，腾挪跌宕百姓流转，把作者心潮变化

的过程，生动地展现在读者面前，从而领悟到雄奇阔大、苍茫

浩远的诗意。杨伦在《杜诗镜铨》中评论此诗：“以议论为韵言，至少陵而

极，少陵至此等诗而极，笔力雄肆，直欲驾《剑阁铭》而上

之。”杜甫在诗中议论，是开了宋人的以议论为诗先河，但杜甫的诗中议论也不同于一般宋诗。一方面，诗人的议论与景物

和人事的描写是紧密结合在一起的，议论建立在生动的形象之

上，自然生发。另一方面，作者在议论中融注着自己的激情，

语语扣动读者的心弦，因此毫不枯燥。再一方面，作者的议论

处处针对着现实社会，因此毫不空泛。＂用计算器计算稍复杂的小数加、减法＂教学设计［教学内容］：教科书第53—55页［教学目标］：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。［教材简析］：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。［教学过程］：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：①按照“0”、“・”、“8”、“0”的'次序按键。②先按“∙”再按“8”，显示“0・8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：①先记牢这个数，然后再按。②看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。③按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。④算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。［设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。］三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203∙5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。［设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。］4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1・89、2・889、3・8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：①个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。②小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这些规