自评互赏的作文评价方法初探

...v.自评互赏的作文评价方法初探我运用了“自评互赏〞这种交互式作文评价方法，让学生大胆尝试“我笔改我文〞，使作文教学取得了良好的效果。作文“自评互赏〞的核心是变教师一支笔批改的形式为师生多支笔、多种方式的评价，让学生在参与评价的过程中有所感悟，得到启发，形成积累。一、自评自赏是提高学生作文兴趣的前提自评自赏是提高学生作文兴趣的前提。作文评价初始阶段的目标，重点应在于培养学生写作的兴趣和自信，因为学生写作的兴趣和自信，作为一种内驱力来源于在作文中产生的成就感。我首先把学生组织成假设干学习小组，然后要求小作者先把自己的习作至少读三遍，第一遍轻声朗读，旨在让小作者发现自己作文中的毛病。第二遍默读，在自己力所能及的范围内对照习作要求认真地修改自己的习作，这时，课堂上异常安静，大家都全情投入修改之中，因为他们知道，接下来，他们的习作将面临与自己年龄相仿、水平相当而要求又十分严格的同学的评价，大家当然希望能在同学中展示更好的作品，得到更好的评价。改好自己的习作后，学生就再读自赏，把习作中最满意的地方画下来，写上欣赏批注。这个过程主要立足于修改，带有潜在的鼓励性。学生可以从中体验到成功的愉悦，树立作文的自信心，并能逐渐使学生养成修改作文的习惯，长期如此，会提高学生的作文自改能力，使他们终生受益。二、互评共议是突出学生作文主体地位的重要手段心理学家认为，学生有表现自己的欲望，二者结合，反映在作文评价中，就应是学生能动地、有效地参与到评价中来。新课标的课程目标中要求学生“修改自己的习作，并主动地与他人交换修改〞。因此我要求学生学会互评共议。在完成第一个环节后，小组长组织本学习小组的同学互相传阅习作，大家都对每个小组成员的习作谈出自己的看法，课堂气氛热烈空前。而我，那么作为一名“流动的小组成员〞，随时参与每一个小组的讨论。评议完毕，大家将小组成员的意见综合起来，相互以眉批和总评的方式写在作文本上，X重地签上自己的**，以备课后小作者有什么疑问可继续与之探讨。由于学生年龄相近、心境相通，他们比教师更容易发现同学作文中的出色之处，对作文中存在的问题所提出的修改意见也更能让同学承受，评价者本人也能得到较大的启迪。翻开?我的教师?这篇作文，在“韦教师一头乌黑发亮的头发，笑起来一双眼睛像弯弯的月亮，散发着慈祥和蔼的光芒，仿佛在对你说，‘你有什么心事吗？教师愿意倾听。’我们全班都喜欢他。〞这句话下面，赫然画着红色的螺旋线，边上是合作伙伴的眉批：“描写的太传神了，我越来越爱戴韦教师！〞这是对同学生动描写的赞扬。小作者看了同学这样的眉批总评，当然能与评价者心意相通，更能清醒地认识到自己作文的优势了。互评共议这个环节主要立足于评议，最大的好处是始终让学生最大限度地处于动态之中，动眼看、动脑想、动口说、动耳听、动手写，做到人人参与全过程，大家既是评价的主动者，又是评价的承受者，让学生在自主、合作、宽松、热烈的气氛中交流、探究，拓展了学生评价的时空，能大大激发学生的习作热情，也充分发挥了学生的自主合作探究能力。再来看一个同学的?校园生活?的总评：“语句优美，可美中有错别字，就像在洁白的墙上粘了几滴蚊子血……〞令人捧腹，加深了学生不写错别字的印象。三、佳作共赏是启发学生进展作文审美的有效形式美国哲学家杜威说过，一个人应能利用别人的经历，以弥补个人直接经历的狭隘性，这是教育的一个必要的组成局部。佳作共赏过程就是一个互相借鉴启发、优势共享的过程，是最让学生兴奋的一个环节。先由各小组派代表朗读推荐的成功作文或作文语段，并向同学们陈述推荐的理由，我的目的是把学生之间组内的合作开展为各学习小组间的交流、竞争。当欣赏完一篇佳作后，我适时鼓励其他的小组成员各抒己见，说一说是否同意同学的推荐理由，从同学推荐的作文中学到了什么，更鼓励他们提出质疑，以鼓励学生的新思维和新表达。试想，当自己为大家公认的一篇好作文提出了更好的修改建议并得到教师和同学的认可时，这种感悟还不深刻吗？在一次作文评价课上，当同学们欣赏完?放牛?后，国光同学站了起来说：“我认为‘我开心的坐在草地上，把牛绳放在右边’，与生活中牛绳在左边不符；二是‘牛头昂着，尾巴翘着’也与现实生活牛吃草时悠闲的样子不符。〞一石激起千层浪，教室里马上响起了同学们的争论声，针对“牛吃草时〞这个话题引发了全班同学的大讨论，同学们各执一词，互不相让，争论愈演愈烈。最后，国光同学骄傲地告诉大家，他家在农村，几乎每个周末他都要放牛，对牛吃草时牛绳放左边烂熟于心，牛吃草时的悠闲地甩着尾巴也确信无疑，另一位同学也表示赞同，同学们都心悦诚服地直点头，小作者主动把作文本递到国光跟前，让他把句子改好，临了，国光还不忘在旁边写上眉批：“牛吃草时尾巴翘着？〞自豪之情溢于言表。佳作欣赏这个环节，能将教师或少数作文能力强的同学的经历、知识扩展开来，融会为全体学生的共同“财富〞。通过师生双向交流或学生多边活动，学生的收获自然比只有教师一厢情愿的“精批细改〞要大得多。四、评价后记是提高写作能力的必要措施评价后记一环节主要立足于学生的自我感悟。结合习作评价和欣赏过程的真实体验、收获，我引导学生在自己的习作后附上一篇简短的评价后记。让学生把自己读了、听了组员对自己作文的评价的收获写下来，还可写出自己在评价同组成员作文时有什么感悟，或者写出听了同学们推荐的优秀作文和听了集体评议的所得，总结出自己作文的优点，同时也写一写从别人的习作中学到了哪些长处，吸取了什么经历，怎样改良自己作文的缺乏，用大家的经历、体会、感受来丰富自己的思维。一个同学在?登山?一文的评价后记中写道：“听了同学朗读的佳作，我深受启发，他们有的运用了借物喻人的写作方法，有的运用了比喻和拟人的方法。假设我能像他们一样，我的作文水平就会越来越好。〞再没有什么比自己对自己的评价更真实、更清楚、更准确，印象更深刻的了。我觉得只有这样的评价才能真正与指导结合起来，从而提高学生的写作能力，让学生喜欢写作。五、教师总结是作文成功的重要保证教师应该在和学生共同工作和积极帮助的过程中来认识学生。学生活动完毕后，我根据自己巡查时把握的总体情况，对每次作文评价做出简要小结，肯定学生作文成功的地方，指出存在的共性问题，以到达培养他们能写作同类作文的目的。课后，我再对学生的习作和同学们的评价以书面的形式予以正面的肯定和鼓励，假设存在明显问题，我也会在评价中提出修改建议并落实。在作文评价过程中，我可以看到同学之间友好地帮助，善意地提醒，也可以听到一些虚心的商讨，剧烈地争论，每次作文评价的过程都成了同学们互相取长补短的过程，最大限度地发挥了学生在作文评价过程中的主体功能。通过这样的作文评价课，不仅点燃了学生的写作热情，也培养了学生自主、合作、探究的学习精神，使作文评价真正起到了落实作文指导的作用，我班学生，特别是中下生是作文水平有了明显的提高。2003年4月，我校开展“做二十一世纪中学生〞征文活动，我班选送三篇作文参赛，学生完成初稿后，我充分发挥学生自评互议的优势，让他们利用课余时间评改出五篇优秀作文后，再通过集体评议，大家一致认为其中三篇胜出一筹。最后，我把三篇印发给全班，让全班同学群策群力，对这篇文章进展评议，同学们纷纷参与，畅所欲言，最终，这三篇主要以学生自我评议、修改而成的文章一举包揽了这次征文活动的一等奖，这既是小作者自己努力的结果，也是集体智慧的结晶，更是实施“自评互赏〞这种作文评价方式的一个成功个案。“自评互赏〞的作文评价方式是把教师“一锤定音〞式的单向批改转为师与生、生与生之间的共建过程，能让被评者最大程度地承受评价结果，促进被评价者的自身开展使作文教学取得良好效果。1、你是不是吃饭时被饭团堵住了喉咙，不然，怎么会有那么多不通顺的句子？2、你的字我看了，仿佛刚刚春游回来，还带着愉快的心情。3、习作第一段太长了，像一个人的头很大似的，看着不舒服。4、你的字写得歪歪扭扭，好似喝醉了酒在跳舞似的。5、句子难以读通，像河水被石头拦住了去路。6、在你这篇习作里，我想找一个好词佳句，简直比大海捞针还要难。7、内容一点也不有趣，读起来像被催眠一样，我改着改着真想睡觉。8、读了你的作文，我烦躁的心情一下子变得开朗多了。9、这篇作文里有不少读不通的句子，仿佛清澈的湖水里填满了垃圾一般。10、字写得大的大，小的小，就像一群大蚂蚁带着小蚂蚁出去觅食一样。11、人物对话完毕后，你总是不打双引号关门，难道你平时穿衣服不系纽扣？12、习作中的缺点太多，就像给长方形画高一样，能画无数条。13、希望你的写作水平能和春天的竹笋一样，拔地而起。14、缺点是字不美观，像鸡找食吃时东扒扒西啄啄留下的印子。15、文章的第二自然段太长了，比一条金鳞巨蟒还要长呢。16、全文没有优美词句，好似一个人光头，没长一根头发。17、习作中的错别字，一卡车都装不下，简直吓死人。18、人物说话没有表情，好似一直板着脸和人家对话。19、本文标题一般，犹如一X枯燥的宣纸，缺少滋润的感觉。20、全文语句流利通畅，恰如一条丝巾，摸起来十分光滑。21、作文废话不少，仿佛胖子身上的脂肪一大堆。22、标题具有吸引力，像一块磁铁，吸引了读者的目光。23、文中错别字很多，像癞蛤蟆身上的斑点，令人恶心。24、人物对话时脸部表情没有描写，难道他们是用橡皮泥捏出来的吗？25、习作中丢的字加起来，能垒成一座高山，以后细心点好吗作文我们自己改——作文评改指导课教案教学目标：1、指导学生学习书信体作文评改的步骤和方法。2、培养学生欣赏评价作文的能力，通过批改别人的作文来提高自己作文水平。教学重点：1、指导学生学会批改作文步骤方法2、培养学生欣赏评价作文的能力，通过批改别人的作文来提高自己作文水平。教学难点：从哪写方面去评定作文的优缺点，如何去下评语。教学过程一、新课引入：由教师评改作文的缺点引入学生学习批改作文的好处。导语设计——师：同学们，你们学习语文，最怕的是写作文，对吧？学生笑：对！师：其实教师在教语文这门学科中最怕的是批改作文。生笑：教师批改作文十分辛苦。师：教师辛苦没什么，关键是教师的辛苦是不是有价值。现在，大家来探讨思考这个问题——教师辛辛苦苦批改学生作文有哪些弊端和问题？生剧烈讨论纷纷发言，各抒己见：1、教师一个人面对几十、百十人的作文很难篇篇都去细细批改，教师的好恶对学生的作文批改有很大的不公平。2、教师批改作文往往是站在自己的立场，居高临下，过多地指责学生作文的缺点和缺乏。3、教师毕竟是一个人，面对几十、百十篇的作文，很难都准确作出正确评价，且评语模式化，单调单一，缺乏鲜活力，对学生没有吸引力。4、教师评语过于深奥，专业术语多，学生难以理解。5、教师是成年人，和学生年龄有差异，认识问题很难和学生达成一致。师：既然教师批改作文很辛苦而又出力不讨好，那么我们就来学习批改我们同学的作文，好吗？生：〔激情很高〕好！板书课题：作文我们自己改——批改“给的一封信〞二、达标导学：1、读“作文评改的一般步骤和方法〞，学习作文批改的步骤和方法。①、读第一遍，修改错别字，划出明显有语病的句子。②、读第二遍，概括出作文所写的内容、主题和文中所要表达的感情。③、读第、三遍，评定作文中的优点和缺点，向作者提出某些具体要求和希望。④、小组评议，综合评定等次或打分。⑤、署上批改人和日期。2、批改书信体作文评定的角度：①、格式上是否正确。②、信的内容是否充实，信中是否把自己的想法、要求、问题等写得清楚明白。③、信中的内容是否条理清晰。④、信里的语言怎样。⑤、信中表达的感情是否真实，能否以情动人。⑥、其他方面的优缺。3、作文评语的模式：信的主要内容概括〔这是写给…的信，信中写了那些内容。优点是：……。缺点是：……。提出的要求是：。〕三、指导学生批改?给弟弟的信?这篇作文：附学生例文?给弟弟的信?一份1、读第一遍，修改?给弟弟的信?中的错别字，划出文中明显的病句：学生修改很仔细，要求也很苛刻：具体情况略2、读第二遍，概括这封信所写的内容：这是一封哥哥写给弟弟的信，信中哥哥肯定了弟弟的优点，也指出了弟弟身上存在的一些缺点，希望弟弟能及时改正。3、在读作文，讨论着这篇作文的优点和缺点：通过讨论，同学认为这封信的优点有：①信中的内容条理清晰，层次清楚。②信中表达的感情真挚，突出了哥哥的兄弟之情。③信中对弟弟身上表现的缺点写得具体。信中的缺乏之处有：①信中对弟弟身上的优点写得太概括，应该有具体的例子。②信中对弟弟的劝戒还缺乏一定的说服力，道理讲得不够。四、教师小结布置作业：批改本次其余学生的作文五、教案点评：本节教案是一篇指导学生批改作文的作文教学课，选择这样的课型教案，是缘于本人对作文教学指导一点思考。鉴于目前班级学额爆满，教师批改作文非常费力而又效果不佳的情况，本人曾在2007年5月纂写论文?让学生参与到教师的作文批改之中?就教师批改作文的做法提出了自己的一点看法。因此就把论文中关于让学生参与到作文批改之中的一点不成熟甚至有为师偷懒之嫌的做法以作文知道教案的形式呈现给大家。这篇课型教案，课型选材新颖而具有挑战性。因为，作文教学指导课往往是语文教师望而止步的课题，尤其是指导学生进展作文批改的指导课，目前很少有人去做。选择这种课型可以说是一种大胆的创新尝试。让学生参与到教师的作文批改之中的意义主要在于：一、它符合今天新课程新课标的自主、合作、探究的新理念：学生自己动手批改同学的作文，讨论评定同学作文的等次，发表自己对同学作文的看法，表达自己的观点主X等这些方面都充分调动了学生自主、合作、探究的学习兴趣。二、让学生参与到教师的作文批改之中能让学生在批改同学的中读、改、评等环节中积极思考，从而提高了学生的写作能力和水平，它比教师批改作文的效果要好的多。三、让学生参与到教师的作文批改之中把学生由被动承受的地位转化到主动学习的主体地位，从而形成一个师生互动的活动。四、让学生参与到作文批改之中，让语文教师从无休止的作文批改辛苦中解脱出来，从而有更多的时间去从事语文教学中的其他工作。这种做法解脱了教师，培养了学生。当然，让学生去批改作文，并不意味教师放手不闻，他需要教师要很好地去指导，去检查催促，去总结评奖。而这篇教案的设计就是要解决指导学生批改方法的问题。〔1〕教案选取就书信体文章如何批改的步骤和方法来做，表达一种由浅、由易入手来学习作文评改的思路，符合人们认知的规律。〔2〕教案中对一般作文的批改步骤方法和对书信体文章的批改步骤方法指导的到位具体，通过讨论把一般作文批改步骤方法和对书信体文章的批改步骤方法总结了出来，对学生有一个很好地指导。〔4〕教案中的导入设计很有意义，让学生探究讨论教师批改作文的缺点和缺乏，让学生能认识到教师批改作文的不利因素，从而能激起学生自己批改作文的兴趣和激情。〔5〕讲练结合是也是这节课的一大优点。在讨论总结了作文批改的步骤方法后，以一篇学生的作文为例当堂评改，使学生能学以致用。?我爱我家?作文教学设计——说真话、抒真情一、教学目标1、感悟亲情、尊敬亲人，养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。2、养成爱思考、爱探究的兴趣和习惯。3、围绕一事一物写一篇作文，具体生动，融人真情实感。二、教学设想学生写作的困难往往是缺少素材或不会积累素材，因此作文时有些同学要么搜肠刮肚、东拼西凑，要么仿写范文、编织故事，使文章显得干巴巴的，缺乏真情实感。本次活动指导将以此为突破口，交给学生搜集素材的方法，提倡说真话、抒真情。另据课程标准的写作评价建议，让学生对作文进展自评、互评，并在此根底上由学生推选代表讲评自选范文。教师仅在各阶段进展指导和最终进展评价。三、教学准备1、选择“老照片的故事〞和“我家的一件珍品〞的同学，前与父母聊一聊相应的话题。可以和父母一起翻翻旧相册，听他们讲讲照片后面的故事；可以找一找家中的某一件你感兴趣的物品，问问父母它的来历。2、无论选择哪一项活动，在与父母交谈时都应该注意拟好谈话提纲和内容。包括：向父母介绍本次语文活动的内容和访谈的目的：你需要得到父母哪些方面的帮助：了解家庭故事过程中遇到的实际问题(如询问故事发生的时间、地点、经过，故事涉及到哪些人，等等)。3、尊重长辈，文明礼貌，防止争吵。与父母交流自己的内心感受。4、做好访谈记录表。四、教学活动过程〔一〕导入亲情是人间最真挚而美好的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮，浓浓的亲情不只在作者笔下，更萦绕在每一位同学身边。(或改用展示老照片)打出幻灯：浓浓亲情，动人心弦。亲情是人间真挚而美好的感情，描写亲情的诗文往往最能打动人。〔二〕创设情境，评讲例文。(课前将例文打印成稿发给学生，屏幕出示电视散文?二十四双布鞋?、)l、讨论交流读后的启示。(学生讨论发言，各抒己见。)2、教师小结：可见“说真话，抒真情〞是文章的灵魂。打出幻灯：“说真话，抒真情〞是文章的灵魂。〔三〕学生写作将同学们采访的故事最动情的地方描叙下来。(播放轻音乐)〔四〕分组评点交流l、四人一小组共同评点交流谈写作感受。2．各大组挑选出一篇参加全班交流。范文选择不一定要最好的，可以选择群众化的，更有针对性；或者选择质量较差的，善意的指出问题并提出修改建议，让每一位同学都能从中受到教育。〔五〕作文推荐展示，学生评点优缺点l、自己对作文事件作简要评价2、学生评点优缺3、教师进展过程评价〔六〕小结我们的生活充满了亲情，我们应该成为一个感情丰富的人，懂得真、善、美，富有真情的人。今天，我们一起欣赏?一封家书?希望同学们找到真情的感觉。(幻灯打出歌词，播放歌曲)〔七〕课外拓展训练1、留在我记忆深处2、——的故事(指物)3、妈妈的爱4、世上还有爸爸好……?我学会了?作文评改课教案**教育学院实验小学X晓芳教学目标：1、本次习作讲评要面向全体，积极调动学生习作的积极性，激发他们习作的兴趣，帮助他们建立写好习作的信心。2、通过四读评改法进一步落实这种评改方式。3、在四人小组中进展五步走战略，进展小组评议。4、鼓励并引导学生欣赏他人的习作，从中再次改良自己的文章。教学重点：1、训练学生进展有效的小组合作评价。2、根据他评和小组评进展习作的自改。教学难点：对于各种文章的评价方式和语言把握能力。课时安排：一课时教学过程：一、作文评改自助厅：1、一篇文章的完成，改的过程尤其重要，改的过程就是好