金融机构风险管理组织结构设计的基本原则教学课件

金融机构风险管理组织结构设计的基本原则16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生金融机构风险管理组织结构设计的基本原则金融机构风险管理组织结构设计的基本原则16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生①房求金驶学院金融风险管理第一章金融风险基础理论、风险与不确定性主要有以下三种:(1)风险是未来结果的不确定性(或称变化)(2)风险是损失的可能性一—符合金融监管当局对风险管理的思考模式(3)风险是未来结果(如投资的收益率)对期望的偏离,即波动性°a广东金融学院ww.gduf.edu.cn高等教育市场化体制改革以来，我国高校毕业生人数每年都在大幅度增加，大学生就业问题日益突出。特别是高职院校学生数量增长速度非常的快，占到总数的半壁江山。据教育部的统计数据显示，截至2009年3月，全国高校大学生的就业率仅为40％。在遭受全球性金融危机冲击后。我国的经济虽然复苏良好、增长强劲。但就业形势不容乐观，特别是高职院校毕业生高质量的就业有待进一步加强。本文认为，毕业生就业工作在总体上要注意充分调研市场用人需求。努力提高高职生的竞争能力。具体可通过以下五个方面进行创新改革实践：一、定位明确、掌握要求是高职生成才的基础当前，用人单位对毕业生全面素质的要求越来越高，对社会交往、团队合作、独立思考、事业心、责任心、意志力等方面的“关键能力”越来越看重，我们许多就业失败的毕业生，往往失败在非专业能力上。因此，加强正确的价值观引导，强调学做人的首要地位，实现学做人和学做事在理念上的统一和方法上的结合显得十分重要：注重人的个性发展，加大潜能开发和才能施展，分享社会权利；使毕业生融入社会，服从社会运行规则的约束，不妨碍别人。为社会尽义务、做贡献。二、突出能力、注重素质是高职生成才的重点加强农业高职院校中广大学生动手能力的培养是就业成才工作的核心。笔者认为，高职学生能与本科学生一较高下的优势主要在于实践动手能力，要切实增强高职学生的就业竞争力，就要将就业能力培养始终贯穿于高职教育的全过程。教师要懂得适时放手，让学生自己去摸索，培养他们独立分析解决问题的能力，使他们在实践中提升自己的动手操作能力，从而将理论更好地运用于实践中，将二者有机结合。三、人才培养模式的改革是高职生成才的关键为实现人才培养目标，提高毕业生的就业率和就业质量，高职院校必须建立适应社会需求、创新就业工作的就业体系。1、满足社会需求。调整专业设置应该确立“根据社会需求设专业、依照岗位标准设课程”的思路，开展深入细致的市场调研和学生就业情况分析，瞄准社会需求，调整专业设置，实现了由毕业生“推不出去”到企业“争相要人”的转变，大大提高了毕业生的专业对口率。2、优化课程内容。创新教学模式在课程建设上，高职院校应摆脱学科本位的思维定式，坚持“必须、够用”的原则，注重实训实习教学过程，创新并实施“讲、演、练、评”教学模式，提高学生的实践操作能力和职业素养，实现与企业零对接，适应企业岗位需求。3、建设“双师”队伍，支撑人才培养基础可以采取“走出去，请进来”的办法。专职教师每年必须到企业完成规定时间的顶岗实习，聘请企业有教学能力的能工巧匠做兼职教师。在收入分配上向“双师”教师倾斜，提高教师进企业学习的积极性。4、推行“双证书”制培养模式以就业为导向的高职教育倡导推行“双证书”制。实行学历教育与职业培训相结合。“双证”即学历证书和职业资格证书，高职教育应在锁定“两高”(比本科生动手能力高、比中专生知识能力高)的基础上推行“双证制”。学生在校期间，除了拿到学历证书外，还可拿到一个或几个职业资格证书，使学生既具备第一岗位的任职能力，又有转换岗位的适应能力。5、推行“订单工程”高职院校以就业为导向，瞄准人才市场需求，主动根据用人单位需要进行专业设置、课程安排、教学内容、教学方式与方法等方面的调整，适应企业技术岗位对技术、工艺、技能性专门人才的需要，使毕业生走上工作岗位后很快能进入角色，适应职业环境。但“订单式”培养不能过于强调或过早地让学生顶岗实习甚至变相就业，否则会导致学生知识和技能都不扎实，职业变换能力和自我提高能力欠缺，因此学校在实施时必须慎重。四、注重职业生涯规划是高职生成才的重要前提条件对于广大青年来说，是否对未来职业有一个很清晰的认识，是能否成功从事该职业的重要前提。对于农业高职学生来说。三年的职业生涯规划一般有以下几个阶段：1、大学一年级适应探索阶段大一新生要主动与高年级学生进行交流，咨询就业情况，多参加学校活动，增加交流技巧，学习英语、计算机知识，争取尽早通过等级考试。通过参加相关的讲座、学生会和社团活动，以提高自身的基本素质，锻炼自己的各种能力，并检验自己的知识技能。2、大学二年级为拼搏阶段本阶段，学生应将短期目标应锁定在提高求职技能、锻炼自己的独立解决问题的能力和创造性性方面。学生要多参加和专业有关的兼职工作，和同学交流求职过程的心得体会，学习写简历、求职信，了解搜集工作信息的渠道，加入校友网络，和已经毕业的校友谈话，了解往年的求职情况。3、大学三年级为冲刺阶段本阶段，学生应把重点放在工作的申请、写好简历和写好在前几年积累的与自己要申请的职业相关的各种实践经历上。并积极参加招聘活动，在实践中检验自己的积累和准备，了解就业指导中心提供的用人公司资料信息，强化求职技巧，进行模拟面试等训练，尽可能地在做出比较充分准备的情况下进行施展演练。五、开展创业教育是高职生成才的长远目标，所谓创业教育。就是开发和提高学生创业素质和能力的教育，是一种培养学生具有良好的知识结构和创新能力、较强的心理素质和适应能力、高度的敬业精神和社会责任感，能从事某项事业或商务规划活动的教育。创业教育的实质在于让受教育者“愿创”、“敢创”、“会创”，即通过创业意识的培养、创业品质的熏陶、创业能力的训练、创业心理的培育，为学生创业奠定基础。创业教育的功能就是培养学生的终身发展能力，使其“学会学习、学会做人、学会做事、学会合作、学会生存”。21世纪是高度信息化的时代，以计算机和网络为代表的信息技术飞速发展，并不断渗透到社会生活的各个领域，悄无声息地改变着人们的生活方式，给社会带来美好的前景，给教育注入新的生机。随着科学技术的日新月异，信息技术不断渗透于生活工作和学习中，成为生活和工作中不可或缺的工具。信息技术教育的最终目标是教会学生使用这一工具进行学习和工作。它一定不是独立存在的，而是与其他学科密不可分的。它是其他学科学习的工具和手段，尤其语文学科的学习需要信息技术，信息技术教育与语文学科的整合成为必然。本文就信息技术与小学语文课程的整合做初步探讨。一、信息技术与语文教学整合存在的问题目前，我国各地区经济发展程度悬殊，占我国大部分的农村地区，由于地方财政对学校教学投入的资金不足，致使农村小学语文教学与信息技术的整合远远落后于城市地区。究其原因，主要表现在以下几个方面。1.师资力量薄弱，相关培训、教研不到位。现在学校老教师占40%以上，这部分教师尽管参加过计算机培训，但其实际应用能力较差，加上一些旧的教学思想，认为多媒体课件浪费时间，还不如让学生多记点、多做练习。即便认同信息技术在语文教学中的作用，也是心有余而力不足。相关培训、教研不到位：一是培训一刀切，不能分层次培训，有些内容不学也会，却仍然要学；二是培训时间短，针对性不强，很多教师参加培训，却没有学到新的知识技能，在培训中没把信息技术和语文教学有机结合起来，重形式、轻实用，培训与应用相脱节。2.对信息技术在语文教学中的辅助作用认识不到位。学校方面，由于社会对学校办学质量优劣的评价标准基于该校考试成绩的好坏，导致教师的精力都放在考试成绩上，对信息技术在语文教学中的作用认识不够，学校领导在这方面不做要求，也不关心，老师为了省事也不使用，缺少鼓励、引导、教研机制。二、农村小学语文教学与信息技术整合的重要意义1.利用多媒体教学课件，激发学生学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发兴趣是增强学生学习效果不可缺少的。教师只有充分利用融图画、颜色、声音为一体的多媒体教学课件，使教学内容具体化、形象化、生动有趣，才能使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象，增强学习效果。2.利用多媒体解决教学难点。荀子说：“不闻不若闻之，闻不若见之。”由此可见，闻、见乃是教育的基础，借助计算机能够化抽象为具体，把教学难点生动地展现出来，刺激感官，让学生最大限度地发挥想象力，全方位感知更多信息，提高教学效率，激发学习驱动力。三、解决语文教学与信息技术的整合中存在问题的策略1.进一步加强教育基础设施建设。信息技术教育基础设施的建设是促使信息技术与各学科整合的物质基础保证。要积极疏通资金渠道，让农村走出信息技术教育困境，解决农村信息技术教育中的首要问题。国家应进一步加大对农村贫困地区义务教育的投入，并根据经济发展的具体情况逐步增加，为普及信息技术与各学科整合争取更大经费空间。还可以通过合并学校进行资源整合，让每一个农村小学生享受到教育的公平与公正。2.加强对农村师资力量的培训。对现有农村教师进行信息技术定期培训、考核，给合格教师颁发合格证书。教师的信息技术素养与应用能力是目前我们面临的重要问题，在农村建设一支素质优良、勇于创新、富有活力的教师队伍，成为我国农村教师队伍建设的重要任务。3.树立现代教育理念，提高信息技术在语文教学中的地位。对信息技术在语文教学中的作用要正确认识，转变传统教育观念，认识到信息技术与语文课的整合，不仅不会影响学生的成绩，还能促使教师教学方式和学生学习方式的改变，更有利于学生的学习和发展。教育行政部门要把教育方式方法的变革作为推进教育现代化和教育改革的重要内容之一，从教育思想、教育观念等方面进行改革，加快推进中小学信息技术与各学科的整合。最近“两基”迎“国检”为我省乃至我县教育注入了新活力，它是落实新课改、推动新课改的最大动力。在我校“两基”迎“国检”工作中，新课改制度逐步落实，教育教学质量逐步提升。学校应抓住这一契机，加大信息技术与语文教学的整合力度，真正把新课改提出的教育教学新理念落到实处。总之，信息技术为农村小学语文教学的发展提供了一个新途径，信息技术与语文教学的整合，给语文教师提出了新问题，同时给农村小学语文教学拉近与城市地区的差距提供了全新的机遇。整合设计的基础是立足于学生的发展，我们不能片面追求形式，更不能出现人灌或机灌的现象，而应加强有利于合作、探究、自主学习的教学方式的积极实践，使小学语文教学的发展能适应时代要求。充分整合各种有用资源，增强语文教学效果，与时俱进，促进学生有个性地、全面地发展，为国家培养合格的有用人才。①房求金驶学院金融风险管理第一章金融风险基础理论、风险与不确定性主要有以下三种:(1)风险是未来结果的不确定性(或称变化)(2)风险是损失的可能性一—符合金融监管当局对风险管理的思考模式(3)风险是未来结果(如投资的收益率)对期望的偏离,即波动性°a广东金融学院ww.gduf.edu.cn、与风险相关的几个基本概念风险因素一一指引起风险事故发生变化的因素,即引起风险事故发生的潜在条件。风险因素包括实质、道德和心理等三类。2、风险事故一一又称风险事件,指在风险管理中直接或的间接造成损失的事件3、损失一一指非计划、非预期、非故意的经济价值的减少。损失是风险事故的结果,包括直接损失和间接损失;直接损失即实质性损失,间接损失包括额外费用损失、收入损失和责任损失4、风险的测量角度一一包括风险的数量、风险的质量。风险的数量是指可能损失的风险,一般通过评级机构来进行判断;风险的质量是指损失的可能性,通过量化客户违约的可能性和确定弥补违约的资产来加以确定。°a广东金融学院ww.gduf.edu.cn三、风险的特征客观性。不以人的意志为转移2、普通性。广泛存在于自然界和人类社会。3、复杂性。人类还没有完全认识和控制。4、偶然性。风险发生的时间、程度、结果不定5、必然性。分析历史数据能够发现规律6、可变性。环境和技术的变化可能产生新风险°a广东金融学院ww.gduf.edu.cn四、金融风险的定义·狭义:金融风险是指金融变量的各种可能值偏离其期望值的可能性和幅度。广义经济主体在金融活动中遭受损失的不确定性。°a广东金融学院ww.gduf.edu.cn五、金融风险的特征1、普遍性,2、传染性。(1)由于金融机构之间存在复杂的债权、债务关系,一家金融机构出现危机可能导致多家金融机构接连倒闭的“多米诺骨牌”现象。(2)由于信息不对称,公众心理的变化会导致银行风险蔓延3、加速性:指一日金融机构出现经营困难,就会失去信用基础,甚至出现挤兑风潮,这样会加速金融机构的倒闭。°a广东金融学院ww.gduf.edu.cn六、金融风险的分类按照风险来源不同分类:、市场风险(Marketrisk):指由于市场价格(如利率,汇率,股价以及商品价格等)的波动而导致的金融参与者的资产价值变化的风险。2、信用风险(Creditrisk):指由于借款人或市场交易对手的违约而导致损失的可能性。包括结算h和违约风险3、流动性风险(Liquidityrisk):指金融参与者由于资产流动性降低而导致的可能损失的风险。它包括市场流动性风险和现金流动性风险4、操作风险(Operationalrisk):指由于金融机构的交易系统不完善,管理失误或其它一些人为错误而导致金融参与者潜在损失的可能性。主要来自技术和组织两个层面。°a广东金融学院ww.gduf.edu.cn六、金融风险的分类行国际贸易与金融往来时,由于别国经国家风险(Countryrisk):指经济主体在与非本济,政治和社会等方面的变化而遭受损失的风险它通常是债务人所在国家的行为引起的。超出了债权人的控制范围。6、通胀风险7、法律风险:金融合约不能受到法律应予的保护而无法履行或金融合约不周密;法律法规跟不上金融创新的步代,使创新金融交易的合法性难以保证,交易一方或双方可能因找不到相应的法律保护而遭受损失;形形色色的各种犯罪及不道德行为