看图猜成语精选50例课件

看图猜成语精选50例看图猜成语精选50例看图猜成语精选50例看图成说自圆其说2婴N物理知识的巩固与运用，离不开习题的“参与”。综观物理学科的各类习题，有口头解答、书面解答、实验设计、操作探究等形式。从某种意义上看，习题就是为了巩固某一知识点或能力点设计出来需要学生独立或合作完成的作业、练习。习题教学不管是为了强化知识的理解与运用，抑或是为了培养学生的创新能力，作为初中物理学科的一个重要内容，是不容忽视的。1通过习题教学，巩固对所学知识的理解与运用完成一定数量的习题是教学的重要环节之一，是学生在学习过程中必须发生的学习行为，也是培养学生综合运用能力、达成“三维目标”的一个重要手段。在教学过程中，如果学生不完成必要的练习，他们对知识的理解往往不透彻，不全面。学生在理解新知识的过程中，往往会出现一些错误，这些错误在完成习题的过程中，更容易被暴露，教学时可以有针对性地予以纠正和弥补学生认识上的不足。习题教学最大的作用在于促进学生将零散的、片断的知识变得更有条理、更具系统，形成一定的网络结构；有些知识点还可以获得一定程度的拓展和加深，使学生对知识的理解由模糊、肤浅、片面走向准确、深刻、全面。比如，好多学生由于受到前生活经验的影响，“有力物体才能运动”的概念在学生头脑中根深蒂固。从生活现象获取的错误认识，有时会干扰学生对现象的物理体质的正确理解和掌握。所以，教师要帮助学生找到错误认识的根源，摒弃错误生活经验，而要达成这一目标除了依靠教师的讲解、实验等手段之外，还要借助习题训练来实现。例1：如图，a、b、c三条图线表示三种质量相等的固体在相同条件下同时加热时的熔化图像，由图可知（）。①a、b、c肯定都是晶体②a、b、c的熔点相同③c比a熔化得快④a比c的熔点高要想顺利完成此题，学生务必要做到以下几点：一是能看懂图像；二是知道晶体和非晶体的区别；三是知道“熔点”的概念。此题主要考察学生综合运用已有知识，探寻相关概念之间区别的能力，可以促进学生对所学知识的掌握与灵活运用，强化“学以致用”的思想。2通过习题教学，培养学生解决实际问题的能力适量的解题训练能够有效地帮助学生巩固所学的概念、规律，培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力，提升学生思维品质；同时，通过对习题的布置与批改，可以使教师了解自己的教学效果，帮助教师分析自己教学中存在的问题，进而对症下药，加以弥补或改进。例2：一般家用电能表的盘面上都标有每千瓦时的转数。如果电能表表盘上标着3000r/kW?h，这表示每消耗1kW?h的电能，电能表的转盘（盘的边缘上有个红色标记）转3000转。现有一只家庭用的电能表的盘面上标有“3000r/kW?h”的字样，当只接通一盏电灯后，6min转盘转过30r，那么该电灯的电功率是多少瓦？解析：电灯6min消耗的电能是W=■=0.1kw?h；所用时间t=6min=0.1h则电灯的电功率是P=■=■=100W这道习题设置的目的，是促进学生对家用电能表的了解。学生可以通过阅读理解家用电能表表牌上的含义以及基本用途，并通过记下电能表转盘转过一定转数所用的时间，利用该数据计算出用电器的功率。学习物理不只是为了死记一些概念、公式，而是为了用，为了解决问题。要达成此目标，学生必须透彻地理解相关概念，弄清定律的应用条件。例如，当学生遇到“一个质量为500g的足球，向前运动30m，问这一过程中力所作的功”这一问题时，往往会得到W=0.5×10×30=150J，这样机械地套用公式，而没有认真地分析知识的应用条件，错误肯定要发生。所以习题教学必须对知识的应用条件进行系统的分析、概括，才不会让学生孤立地死记所讲过的解法。只有通过练习，学生才能主动地将所做过的同类问题进行总结、概括后，才能形成灵活而正确地应用这一知识的能力。配合一定数量的练习，可以引导学生综合运用已有知识和能力，来进行阅读、分析、观察、推想、猜测、验证、计算等活动，进而加深对物理概念和物理规律的巩固掌握与灵活运用，培养自己动脑思考的习惯，训练各种思维能力，强化应用意识，并从中品尝成功的喜悦，不断树立自信。3遵循科学原则，搞好习题教学设计，提高习题教学质量为了让习题真正赢得学生喜欢且有实效，其设计必须遵循以下原则：3.1综合性原则锁定教材的重点、难点，设计以“巩固为主，发展为辅”的习题，要追求精选、精练，不能让质量低劣的习题充斥课堂，把学生培养成做题的机器。另外，过量、过难的习题，只会给物理学习带来负面影响，使学生饱尝失败的苦涩，导致学生不能学到真正的物理，掌握不了理解、应用物理学知识所需要的研究方法和思维方法，应付不了千变万化的物理习题。教师不能以物理习题的讲练来代替正常的物理教学。应试思想左右下的“题海战术”，只能压抑学生对物理学科的学习热情，使其产生厌学心理。自信心和求知欲一旦丧失，兴趣就会随即消失。3.2实效性原则教材中一些比较抽象、易混淆的概念，可采用类比、对比、联系实际等方法加以区分。练习内容要适当、适量、适时，并且符合学生的认知规律。在习题教学中，特别是习题课的教学中，教师不仅要让学生会解几道题，更应该使学生掌握解题的思维方式，加强解题规范性的训练。3.3兼顾性原则为了提高习题教学质量，教师要兼顾不同层次的学生，让每一位学生的解题能力都能得到发展。如果脱离了学生的实际，盲目追求高难度和高密度，势必形成“满堂灌”，或者只把注意力集中在优等生、中等生身上，对学困生漠不关心，就会造成两极分化。为了照顾中等生和学困生，课堂教学节奏也不能太快，否则学生思维过于紧张，容易导致身心疲劳，教学效果适得其反。过去性、丰富性、综合性是历史知识的基本特点。历史是已逝去的人和事，不可能重演，距离学生几十年、几百年、几千年以至上万年前的中外历史现象遥远而又陌生，单凭教师的夸夸其谈，久而久之，不但不能引起共鸣，而且使学生厌学，失去学习历史的兴趣，历史课堂固然也会死气沉沉。历史课堂中的情境教学，努力通过图片、音乐、实物模型、多媒体语言等多种手段，创设具体生动的场景，激起学生学习历史的兴趣，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习历史。一、利用影视片段重现过去，拉近历史与现实的距离，渲染情境教育心理学研究表明，人获取的外界信息中，83%来自视觉，3.5%来自嗅觉，1%来自味觉。显然增加视觉、听觉信息是多获取信息最可取的方法，而影视片段恰恰在视、听觉效果方面有其独特的优势。影视片段有极强的视觉冲击力，影视片段中的图像、动画、声音使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率，将使抽象的内容具体化、形象化，这种悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，唤起学生的学习欲望，有了兴趣，学生本能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神，从而大大提高课堂教学效率。在课堂教学中我们完全可以利用这些声音、画面，引起学生的情感共鸣。如《香港和澳门的回归》一课的开始，我们可以直接播放中英香港政权交接仪式的实况录像，在学生振奋鼓舞之恰当时机，进入下一步内容的学习，吊起了学生的胃口，让他们能够在不觉间已经进入了教师所设立的氛围之中。二、用图像和实物，展示再现教学情境历史知识落实到图上，是培养创新思维能力的有效手段。而且，注重给静止的画面添加动感，静中有动，动静结合，使学生从有限的画面拓展到无限的画外，培养了学生的观察能力和分析理解能力。除了教材中配有大量的插图、照片，教师平时要多搜集积累资料，再利用挂图、投影、剪贴画、录像，或利用多媒体，全方位、多角度、立体式地为学生创设一个形象生动的情境。古代经济是很抽象的，在学习手工业时，我用瓷器、丝织品、造纸等大量图片，尤其是我用一些实物展示时，学生是很兴奋的。如：讲授《大一统的汉朝》时，汉武帝为了加强中央集权，政治上颁布“推恩令”要求诸王把封地分给自己的子弟，越分越小，以此削减诸侯王的势力。对于七年级的小同学理论性很强，很难理解，为此，我拿来几把筷子，让大家动手把整把筷子掰断，怎么也掰不断，但是分开来掰断一支，轻而易举。通过这个实物操作，大家轻松的、愉快地理解了这个政治措施，而且印象深刻、不易忘记、不易出错。三、借助角色转换模拟情境，体验教学情境创编生动活泼的课堂情景剧，借助角色转换、情境模拟，学生身临其境，仿佛在经历某一历史过程，从而活生生的将历史再现出来，有效的锻炼了学生的表演能力，在妙趣横生、乐意融融的气氛中，学到知识和技能，因而大大调动了学生参与学习的积极性。如在学习《土地改革》一课时，师生一起在熟悉课文内容的基础上，编排了课本剧，学生饶有兴趣地选择了剧中的人物角色，课堂上生动活泼地表演中，学生轻而易举地理解了土地改革的意义。趣中求知，何乐而不为？四、创设竞争情境，引入竞争教学模式，激发学习兴趣国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。因此，教学中，针对学生，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。“给学生一个权利，让他们自己去选择”的擂台赛，擂台赛由师生共同参与，擂主由同学自愿报名，攻擂双方应事先熟悉相关的教学内容。有1-3名学生为擂主（具体人数可视班级情况而定），比赛时在讲台前就坐，班上其他同学均有机会向擂主发问，教师是裁判，同时也是主持人。把竞争带入历史课堂，增强了学生学习的内驱力，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心里年龄特点，在教师的引导下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极地参与竞争学习中，当堂消化所学知识。历史课堂教学中，充分发挥情境教学的作用，创设愉悦的课堂气氛，乐教乐学，教师教得轻松，学生学得愉快，“课虽终，趣不尽”，巧妙地激发求知欲，变“要我学”为“我要学”。让学生切身体验，增强其感性认知，对创新历史教学活动的开展有很大的促进作用。看图成说自圆其说2婴N点X是非尼道卦一虔师稳媒牙药一三姑六婆“三姑六婆”的由来民间常有“三姑六婆”之说,意思是指家庭关系复杂。姑娘在婆家不好处。其实,原意并非如此。“三姑”指的是:尼姑、道姑、卦姑;“六婆”指的是:牙婆、媒婆、师婆、虔婆、药婆、稳婆。关于“三姑六婆”的来历,最早可追溯到明代。明代有位名叫陶宗仪的学者,他著的《辍耕录》第十卷中有这样的记述:“三姑者,尼姑、道姑、卦姑也;六婆者,牙婆(贩卖人口的妇女)、媒婆、师婆(女巫)、虔婆(鸨母)、药婆、稳婆(接生婆)也。”清代小说家李汝珍在他的小说《镜花缘》中有这么一段文字“吾