压力作用的效果教学课件

压力作用的效果服从真理，就能征服一切事物压力作用的效果压力作用的效果服从真理，就能征服一切事物cnsphoto园精彩尽现cnsso钉床气功表演时,气功师躺在用钢钉做成的钉床一人用锤打他身上的石块,石块被打碎,气功师却安然无恙,这是为什么?钉床气功表演中的科学道理是什么北教传媒为您提供优质课件小学阶段是学生掌握基础知识、养成良好习惯、促进身心健康的基础阶段。学校不仅要担当起教书育人的责任，在一定程度上还要担任为人父母的责任，学校任务更为艰巨，责任更为重大。管理得当，学生会在寄宿生活过程中受到锻炼，从中受益；管理不当，则会影响孩子的健康成长。鉴于此，笔者根据我校几年来不断的实践探索，成功积累了一系列经验，值得兄弟学校借鉴和商榷。一、细化寄宿生管理分工在学校管理委员会的领导下，设立住宿管理小组、就餐管理小组、兴趣活动指导小组、学生接送小组。尤其在学生住宿管理上，学校配备了5名事业心强的宿舍生活指导教师，让他们分区域管理学生住宿；生活指导老师与低龄住宿学生同吃同睡，并帮助小同学提开水、整理宿舍内务、叠被子、洗脸、梳头、督促洗脚、夜间带领小同学上厕所等，就餐时指导学生营养搭配、不挑食、不浪费、爱惜粮食，吃完饭及时洗碗；遇到身体不舒服的学生，要与家长取得联系，必要时带领学生去医院就诊。就寝时要查寝，每天给寝室消毒、开窗，让寝室通风透气，为学生营造安全舒适的住宿环境。在学生就餐上，（1）实行了高低年级分时段就餐的办法，缓解了餐厅就餐的压力；（2）开展了“小小服务员”活动，让高年级学生服务低年级学生，主要包括收拾碗筷、清理餐桌上的杂物等，至于提水、拖地、摆放桌椅等花费力气的工作分别由两位生活管理教师亲自操作，为学生做出榜样。“小小服务员”活动不仅培养了学生的责任感和自豪感，同时更培养了学生的服务意识和服务能力。在学生的接送上，学校建立了接送小组，每周星期五的放学和星期一的上学由接送老师亲自跟随校车到乡村接送学生。对于特殊原因由家长接送的走读学生，实行先由班主任交门卫人员登记托管，家长接走时，必须亲自（或电话）告知班主任并做好登记手续，这样就保证了学生离校返家的安全。二、创建寄宿生档案和联系卡通过生活管理教师的认真调查研究，建立每个寄宿生的专门档案和联系卡。其基本内容包括：学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话、监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。通过联系卡制度的建立，加强了学校与学生家长及其监护人的联系，共同形成以学生为中心的关爱网络。学校定期向寄宿生的家长公布学校领导、班主任、任课教师、生活老师的联系电话。遇到重要事情，生活管理教师要及时与在外务工的寄宿生父母进行交流，达到真诚沟通、共同解决问题的目的。还要通过电话、网络、学校亲情聊天室等多种形式与家长定期联系，帮助家长转变教育观念和育人方式，引导鼓励儿童努力学习，自爱自强。三、寄宿生管理实践中的积极探索1.良好学习习惯的养成实行寄宿制，寄宿学生在校时间长，学习时间充裕，学习精力集中，学习情绪稳定，学习氛围浓郁，学习环境良好。良好的学习习惯容易形成，且学校的各种管理到位，教师的个别指导专业及时，教师若是觉得当天的教学有问题，或者哪些学生的作业有困难，可以利用晚自习进行辅导，同学的互帮互助方便快捷，既有利于后进生补漏补缺和优等生拓展延伸，又有利于全体寄宿生文化成绩的整体提升。2.自理能力的提高现在农村小学生独生子女较多。童年就离开家庭，离开父母，相对独立的寄宿生活，这与其说是向孩子传统成长环境提出挑战，不如说是治疗独生子女娇惯任性、自私、不合群、依赖性强、自理能力差、意志品质脆弱等毛病的一剂良方。保管财物、统筹开支、刷碗倒水、洗衣叠被、抹桌扫地、拖地板以及看病服药等，自己的事自己做，自己的困难自己克服，是一种生活压力，但这更是一种生活的锻炼。让那些“饭来张口，衣来伸手”的“小皇帝”在群体共处中学会关爱、学会合作、在自理中学会生存。在这样相对独立的生活环境中成长的寄宿生与在家庭温室呵护成长的走读生相比，自主、自立、自强、自理、自律的能力理所当然要强得多。总之，作为寄宿制学校，必须审时度势，精细化管理，落实好工作的每一个环节，从严治校，构建充满活力的氛围和环境，才能使农村寄宿制中心小学走上健康和谐发展的轨道。虽然李桥中心小学的经验和做法得到学生家长和各级来访领导的肯定，我们坚信，有广大学生家长的理解和支持，有上级领导的关爱和指导，有全体教职工的奉献拼搏，我们将不断探索，彰显特色，倾力打造“平安校园、和谐校园、服务校园”，力争把我校办成样板点、示范校。在当今信息时代，信息技术作为一门新兴学科在现实当中越来越受到大家的关注，信息技术课教学的优劣将直接影响到我国教育是否能够早日实现教育的信息化。在实际教学中如何上好这门课，如何提高教学质量，是大家一直在努力探究的问题。常言道“教无定法”，在教学中没有一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的教学方法。因此，随着信息化步伐的不断加快，努力探索信息技术教学方法，对发展学生的信息素养，培养学生的创新和实践能力，有着十分重要的现实意义。新课程提出新的学习方式，让学生成为学习的主人，从单一被动的学习方式转变为自主、合作探究的学习方式，在教学过程中要体现以“学生为主体、教师为主导”的原则。在教学中我尝试运用了“任务驱动”教学法，实践证明，“任务驱动”这一探究式的教学方法在培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等方面体现出了其独特的优势。下面我就自己几年来在中学信息技术教学中运用“任务驱动”法进行教学的一些体会和经验，阐述一些不成熟的见解，希望能起到抛砖引玉的作用。一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。中学生是一个处于特殊阶段的群体，他们对世界有独特的感受和观察的视角，活泼好动，对事物充满好奇，对一切充满了想象，富有创造力……这些独特的本性一旦在学习中得到充分的利用和发挥，将会成为他们学习的巨大推动力。“任务驱动”教学正可以针对中学生的这些特点，将其转化为学习的动力。特别是中学生自我表现的愿望是非常强烈的，合理有效的驱动任务就可以使其自我表现的愿望得以实现，这正是“任务驱动教学法”的动力所在。任务驱动教学法的运用，首先，调动学生学习的主动性。任务动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的。我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。其次，满足学生的求知欲望。“任务驱动”创设一种适当的情境，以引起学生的认知冲突，使学生产生一种悬而未决的求知欲，从而激发学生的求知热情。再者，通过完成任务，使他们有成就感，进而促进他们更积极地学习，逐渐巩固最初的求知欲。信息技术课程的特殊性，也决定了“任务驱动”的优越性，它不同于其他科目，是一门实践性很强的课程，更多地要求学生掌握应用软件的操作。而现实中应用软件的功能是非常强大的，“80%的操作者只用应用软件20%的功能”。如何选择这20%？通过“任务”是一个好途径。“任务驱动”更注重的是培养学生自主学习及探索解决问题的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，这样就算软件变了或推出新版本，他们也能够轻松应对。二、“驱动任务”的设计在传统的教学模式中，教学的主体是教师，往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。而在建构主义理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。坚持以“学生为主体、教师为主导”的原则，强调以学生为主体的自主学习方式，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的主导作用。在“任务驱动教学”中，要想实现上述目标，设计的“任务”就必须具备以下条件：学生在完成“任务”的过程中会遇到“问题”，为了顺利地完成“任务”，学生需要主动地去学习并运用已有的知识，找到解决“问题”的办法，如此往复。在“任务”完成的同时，学生实际上已经通过自主学习的方式掌握了他需要掌握的知识和技能。那么，“任务”本身能否激励学生去完成它呢？“任务”能否暴露学生在知识和技能上的欠缺呢？这样如何设计有效合理的“驱动任务”就成了问题的关键，它将决定这节课学生是主动地去学习，还是被动地去接受。1.设计任务时要以“学生为中心”教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，要尽量体现以“学生为主体、教师为主导”的教学策略。要结合学生现有的知识结构和能力水平，调动学生原有的知识来建构新的知识体系。兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动地去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以，提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力。2.任务目标一定要明确“任务驱动”的本意是让学生通过自主学习，完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而掌握某项知识或技能，达到某个教学目标。让学生自主学习，掌握技能才是最终目的，因此，任务本身并不是目的，任务只是手段而已。任务设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务，切不可偏离本来的教学目标，或者造成教学目标的不清，应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的、系统的、整体的任务框架。设计有明确目标的“任务”，就要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如，在进行Word教学时，将保存文档这一操作的任务设计为“录入一段文字并保存”，这样没有明确的目标，有部分学生完成任务时将大部分时间花在录入文字上，而偏离了原本的教学目标。如果将任务设计为“录入学校班级及自己的姓名并保存”，还可以更具体一些，比如，指定保存位置、文件名等，这样既复习了旧的知识，又能完成教学目标。3.任务要具有可操作性任务是手段，让学生在解决任务的过程中自主学习、培养探索解决问题的能力才是“任务驱动”的目的。因此，应更多地考虑学生现有的知识水平、技能基础等实际情况，避免由于任务的过于简单或过于复杂而影响学生的学习积极性。太简单、琐碎的任务，不能激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生探索学习的能力。任务的重点和难点也不宜过多，一般只能是1～2个，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦。因为“信息技术”内容广而杂，若一次让学生感到困难太多，强度太大，容易产生畏惧情绪，转移学习兴趣。任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。任务要具有可操作性，同时要注意机房等实际情况，避免“纸上谈兵”。这样才能保持和激发学生的学习兴趣，从而促进他们更积极地学习。4.任务还要兼顾综合性、创新性三、教学的开展1.小组合作学习2.不要面面俱到信息技术是一门集知识和技能于一体的新型基础学科。在给学生讲解时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地，不能限制学生的想象力和创造力，应留给学生充分发挥的空间。在教学中可以选择一些相对简单的操作，不一一列举操作方法，而是通过学生给学生讲解或自己操作，让学生自己动脑筋得出结论，描述操作步骤结果，这样可以更加体现出学生是教学过程的主体，鼓励学生尽可能参与探索，养成“发现问题―思考问题―探索学习―解决问题”的良好思维习惯，锻炼学生独立思考及解决问题的能力。3.自主学习时间在课上应留给学生自主学习时间，鼓励和支持学生利用计算机去完成任务。例如，设计本班黑板报，设计本班的班徽，用艺术字设计本班的班训……这种做法，既可以加深学生对所学计算机知识的理解，又能发挥他们的自主创造性。4.结果评价激励课堂教学的评价，要立足于“教学过程”，坚持“鼓励为主，辅之以必要指导”的原则，采用民主评价和动态评价相结合的方式，达到激励学生创新进取的目的。当学生通过探索解决了某一问题时，教师一定要给予积极的反馈。这种反馈是对学生探索学习的一种评价，是对学生学习成果的一种肯定，是对学生在学习过程中所表现出的创新精神和探索精神的鼓励。当学生得到这种信息反馈时，会增强探索学习的欲望，把信息技术课当成是表现自己聪明才智的舞台，从而最大限度地挖掘出学生的内在潜能。同时，合理及时的评价激励，可以使学生或小组间形成一种竞争意识，使学生更努力更积极地去完成任务，形成一种赶、学、比、超的良好学习氛围。实践证明，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。当然，在教学当中也不能摒弃其他的教学方法，比如，情境启发教学法、自主探究教学法、协作式教学法、成功体验教学法等，必须灵活运用多种教学方法，并有机结合。只有这样，才能使“信息技术”教学更上一个台阶。在实施“任务驱动”教学过程中，我最深的体会就是“任务设计”的好坏直接决定了“任务驱动法”在教学实践中应用的成败。“任务设计”过程中还有很多的问题需要我们在教学实践的过程中去发现、去总结。总之，在进行“任务”设计时，要做到因材施教，以学生为中心，围绕教学目标，仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列合理明确的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。在教学中坚持以“学生为主体、教师为主导”的原则，真正体现学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，培养他们的自主探索学习和创新思维能力，全面提高他们的综合素质。cnsphoto园精彩尽现c