高考物理教学课件：牛顿运动定律及其应用

高考物理课件：牛顿运动定律及其应用11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。高考物理课件：牛顿运动定律及其应用高考物理课件：牛顿运动定律及其应用11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。牛顿运动定律及其应用牛顿第一定律:一切物体总保持匀速直线运动或静止状态直到有外力迫使它改变这种状态为止伽利略斜面实验是牛顿第一定律的实验基础。惯性的大小只跟物体的质量有关,与其它因素均无关二.牛顿第二定律:物体的加速度跟所受的外力的合力成正比,跟物体的质量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。f=ma注意:a.牛顿第二定律中的F应该是物体受到的合外力。b.同向—加速度的方向跟合外力的方向相同c.同时加速度的大小随着合外力的大小同时变化d.同体牛顿第三定律:两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反,作用在同一条直线上,同时出现,同时消失,分别作用在两个不同的物体上。F=-F化学是一门以实验为基础的科学。化学教学是培养学生创新精神和能力的重要阵地。化学本身的学科特点决定了它在推进创新教育中的得天独厚的优势。改进传统的教学方法，把创新教育巧妙、有机地渗透到化学教学中去，用创新的化学教学培养青少年的创新精神是当务之急。笔者认为可以从以下几个方面去实践。一、努力营造和谐氛围，催生学生创新萌芽好奇心是学生创新活动的诱发剂。化学世界多姿多彩，常常将学生好奇心吸引过来，中学生求知欲望高，渴望独立思考得出结论。学生通过思考产生的新想法若得到教师的鼓励和奖赏，就会催化学生的创新意识；反之，受到责难，学生就会丧失自信心而抑制好奇心，甚至扼杀了他们的思维火花。因此，学生回答问题时，教师要给以鼓励的眼神，学生回答出有创新价值的问题，要给予充分的肯定。学生一时回答不出来，或即使回答错误，教师也不要批评。教师的宽容和充满爱的语言会使学生紧张的心理缓和下来，思维立刻活跃起来，问题可能会迎刃而解。实践证明，师生关系和谐融洽，学生学习过程中心情愉快，创新思维会更活跃。二、改进落后教学模式，培养学生创新思维教学过程不仅是一个掌握知识、发展智能的过程，也是一个完整的人的成长和形成的过程，是学生身心素质各方面内涵不断丰富、水平不断提高的过程。因此，要实现由“主智教学”向“全面教学‘的指导思想的根本转变，实施创新性教学。教师眼里不仅有书，更要有人，要时时处处从尊重学生、爱护学生、以对学生一生负责的态度去关注学生整体素质的提高，选择有利于培养学生的创新思维的教学模式。(1)从注入式教学转变为探索式教学注入式教学注重灌输知识的结论而忽视发现知识的过程。探索式教学强调发现知识的过程。教师发挥主导作用，用创新性教法指导学生积极思考，主动质疑，自主探究，不仅掌握知识的结论，而且懂得如何发现问题、分析问题和解决问题。例如，在化学计算教学中我们用一题多变、一题多问、一题多解、精解巧解的方法，培养学生思维的敏捷性、独创性和广阔性。既引起了兴趣，又培养了探索研究的创新精神。(2)由封闭式教学转变为开放式教学封闭式教学常远离生活，隔绝社会。学生被束缚在课堂中围绕教师、教材，接受现成的结论，寻求唯一正确的答案。开放式教学要求教师注重学生心灵的开放，引导学生广泛关注世界发展与变化，鼓励多方面的兴趣和爱好，摄取广博的知识，吸收广泛的信息，接触多方人士，学会多向思维，集思广益。教学过程中，必须走出课堂，走出实验室和图书馆，走出校园，走向社会，走向大自然，为学生创造潜能的开发提供广阔的天地。(3)从静态教学转变为动态教学教师要精心设计每一堂课，为学生提供自行发现问题、分析问题和解决问题的机会，让学生在做中学，手脑并用、学用结合，有条件的要充分运用多媒体等现代教学手段，创造丰富教学活动，使学生的创新思维在生动活泼的教学环境中得到发展。三、充分运用实验教学，训练学生创新能力在化学教学中，要积极引导学生认真做化学实验，不仅把实验视为巩固知识、验证理论的一种手段，更要把实验作为探索知识奥秘的方式方法在课堂上呈现。(1)培养学生良好的创新品质提高“取、量、热、装、洗”五项实验操作基本技能，是培养学生创新能力的基础。如果我们的学生做实验时杂乱无章，仪器损坏严重，对待实验结果马虎草率，那不能说有创新能力。在这一点上，教师的示范很重要。例如，教师在做演示实验时做到：仪器放置整齐，药品取用后盖上盖子放回原处；实验时心中有数，出现偶然事故时不惊慌失措并及时作出正确的处理；实验完毕后整理好仪器药品和及时洗涤仪器等等，都给学生以“井井有条、从容不迫”的印象，使学生自然而然地受到熏陶以养成良好的探究习惯。同时，教师的演示实验应有充分的准备，一般不允许失败。如果失败，教师应该实事求是地找出原因，总结教训，重新另做，决不敷衍。这样，还能培养学生实事求是的科学态度和不怕失败的顽强精神。(2)把创新教育有机地渗入实验教学教师要在实验教学中抓好学生创新思维和意志的训练。为了教学的需要，可启发学生对实验设计和流程加以改进，训练学生的创新思维。譬如由制氢简易装置的局限引导学生设计出类似启普发生器的装置，又如演示一氧化碳还原氧化铜的实验时，教师主动设疑：“能否象氢气还原氧化铜一样完成此实验?如何解决此实验中带来的空气污染问题?”学生在教师的引导下得出了消除尾气污染的水封法、火封法和袋封法等等；对于学生分组实验可以不必强调得面面俱到，有意识地让学生在实验中遭遇“挫折”，然后引导学生反复认真分析原因，寻求解决问题的方法。(3)积极开辟第二课堂，广泛开展实践活动课外活动小组可使学生带着自己感兴趣的问题设计实验。例如初中阶段我们主要安排了以下主要内容：烛火的研究；制取蒸馏水；空气中氧气成分的测定；一氧化锰的催化作用；制作简易净水器；充灌氢气球；自制柠檬汽水；自制消毒酒精；醋跟鸡蛋壳的试验；家庭烧制少量生石灰；羊毛和化纤的鉴别；研究锅垢的形成以及除去方法；自制酸碱指示剂；用熟石灰与草木灰自制皮蛋；配制土农药波尔多液；测定土壤的PH值；指导家长合理使用化肥……学生收获了成功的喜悦，求知欲望得到了满足。实践证明，第二课堂的开辟有助于培养学生的创新能力。摘要：写作教学历来是初中教学的重中之重。由于深受传统教学理念与方式的影响，初中写作教学在新课程改革中始终处于徘徊状态，该现状反映出写作教学指导中存在着诸多问题。为清晰认识问题，作者引入我国教育家孔子提出的“知情行”辩证统一思想透视初中写作教学中存在的问题，并有针对性地提出优化对策，旨在解决教师写作教学中的困扰，提高初中生的写作水平与能力。一、初中写作教学问题透视初中写作教学是语文教学的难点，备受重视。但教师写作指导效果不佳，学生写作水平提高甚微等情况，一直是写作教学为人诟病之处。为全面诊断写作教学存在的问题，笔者试着就写作教学中教师的“知情行”进行深入探究。（一）初中写作教学――认知层面初中写作教学的认知层面是指教师在写作教学活动中持有的基本观点和情感态度。写作的本质是一种对客观世界认知的情感化表达，具有复杂性、创造性等特点。认知层面的问题主要表现在语文教师对作文教学总体认知存在偏差。由于受传统教学观念和升学压力等因素的影响，语文教师对写作教学的本真的认识不够明晰，写作教学中容易忽略学生的主体地位;写作教学观念围绕传统的“输入”式和高分指导为主，未能客观、科学地认识作文教学的意义。正如哲学中物质与意识的关系一般，只有正确的意识才能推动事物良性发展。因此，初中写作教学要完善教师的认知结构。（二）初中写作教学――情感层面初中写作教学的情感层面是指教师在写作教学活动中态度的体验。情感智慧对作文写作情境的创设、学生灵感的激发均具有推动作用。教育学家苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中提到教师情感的投入对学生的学习和成长都具有重要作用。教师情感作为一种主观体验，在教学中具有激励作用，可以改变教学行为与效率。教师积极的情感体验具有诱发学生兴趣的作用，教师情感的投入带动学生产生愉快、喜爱等正面的情感体验，为枯燥的写作教学带来生机和活力;而教师情感智慧的缺乏只能使学生对写作产生厌烦等负面情绪，从而削弱写作欲望。而现实写作教学中，写作指导表现出情感投入不足，指导过程枯燥无味，写作指导情境化不强，机械化地完成教学任务，忽视情感对写作教学的作用，未能达到以情感人、以情育人的效果。加之初中生正处于青春期阶段，定力不足，易受环境的影响。教师情感投入较少会直接影响学生的情绪，进而影响他们的创作。（三）初中写作教学――行动层面写作教学的行动层面是指教师在写作教学过程中的教学方式、模式等总体的教学活动。20世纪国外提出的“有效教学”理论突出强调教师教学行为对预期教学结果产生的影响。有效教学的衡量标准包括：第一，是否坚持学生的主体地位;第二，教学是否遵循教学的内在规律;第三，教师是否采用合理有效的教学模式与教学策略。本文将以此为据，作为衡量写作教学中教师行动层面的几个标准，从标准出发以此发现问题。在实际写作教学指导中，教师往往会忽略学生的主体地位，指导过程中以自我为中心，将预设的目标看做是教学的重点;按照固有的模式给予指导，缺乏灵活多样的教学方式;写作指导中随意性较大，未能形成科学合理的教学策略……写作教学存在的问题渗透出当前写作指导并未达到“有效化”程度，不仅教师在指导过程中深感疲惫，而且学生的写作水平与能力将无法得到有效提高，这种“高耗低效”是写作教学中普遍存在的现象。孔子提出的“知情行”中知是基础，情是动力，行为关键。从这三个方面审视写作教学不难发现：初中写作教学在这三个方面都存在严重的问题。如这些问题不能及时有效地解决，写作教学将会成为语文教学的薄弱环节，对学生写作能力的提高不利。二、初中写作教学的优化策略（一）树立写作教学中的新“知”教师首先要摈弃作文教学功利化思想，树立以人为本的全新理念，致力于学生写作水平与能力的真切提高，理论指导与学生练笔紧密结合，树立科学的写作教学观;其次要扭转教师主导的局面，形成“人文合一”的指导观念，注重培养学生正确的作文观念，引导学生善于从生活中发现真、善、美。积极发挥学生丰富的想象力，培养他们创新的思维能力，激励学生广泛阅读，养成良好的阅读习惯;最后，教师要与时俱进，紧跟课改步伐，树立“大语文观”，不断更新教学观念、优化指导策略，创造和谐、民主的写作环境，让学生处于最佳写作状态。（二）调动写作教学中的“情”在写作教学中教师的“情”的调动不仅可创设浓厚的作文情境，将学生带入课堂写作教学情境之中，调动学生大脑中储存的素材，激发他们创作的灵感，而且可为教师顺利完成教学任务提供良好的基础，达到较好的教学效果。写作教学中“情”的调动因素有：首先，了解学生的写作教学前的状态、学生写作教学前对素材的掌握程度、自身的理解程度等都会对教师情感智慧投入产生影响;其次，课堂写作教学中根据前一阶段的了解，结合写作内容，为学生创设写作情境，为学生后期写作奠定基础;最后，写作教学指导结束后，根据不同学生的写作情况，对症激励，满足学生多元化的情感需求。（三）提高写作教学中的“行”1.写作教学指导方法创新化传统写作教学指导方法较单一，写作之前为学生讲解本次作文的基本要求、注意事项，完成之后教师会按照统一的评分标准进行评判。而新型的写作教学指导需要对传统的方法进行创新，在传统教学方法中融入写作教学之前的影响元素和课堂影响因素两方面。写作教学之前的影响元素包括：学生个体对写作内容积累的素材量不同、理解具有差异性及教学指导资源有分配不均衡等因素。课堂影响因素涉及的元素较多，如学生的课堂反映情况、情境的创设情况等。典型的方法有美国创设的过程写作教学方法、载体写作法等。2.写作教学指导模式灵活化写作教学指导模式是指在写作教学理论的指导下形成的具有稳定性的写作教学活动程序和结构。写作教学的指导目的在于帮助学生尽快打开写作思路，写出创意的美文。伴随着新课程改革的推进，写作教学指导模式需要根据学生的学情和指导内容等情况而灵活运用，不应僵化地使用单一的写作教学模式。如写作内容与学生生活实际相贴近的，可使用类似于头脑风暴指导模式，将学生分为若干小组，小组内就写作内容展开讨论，激发他们的写作灵感。如写作内容对于学生而言较生疏，教师可利用传统的指导模式，为学生提供相应的写作素材，随后组织学生展开简短的讨论，加深学生对写作内容的理解。3.写作教学评价形式多样化学生掌握素材的程度与个性化的理解使得学生的作品具有多样化特点，而传统的单一化、标准化、统一化的写作教学评价已无法客观、公正地评价学生的作品。所以，写作教学评价方式要多样化。基于写作教学目标的基本要求，写作教学评价可采用学生自评、互评及教师评价等多样化的方式，使得学生有机会客观地评价自己的作品。在评价他人作品中，既开阔视野，又了解他人的优势与自身的问题。教者再对症下药地指出作品中的可改良之处，评价时尽量使用肯定、激励性的话语，以调动学生写作的积极性。多种评价方式的使用可达到“以评促写”的目的。总而言之，初中写作教学指导具有一定的复杂性，对初中写作教学问题的探究是一个长期反复的过程。伴随着新课程改革不断提出的新要求，初中写作教学会逐渐形成一些新的问题，需要不断深入探究，尽力完善。牛顿运动定律及其应用牛顿第一定律:一切物体总保持匀速直线运动或静止状态直到有外力迫使它改变这种状态为止伽利略斜面实验是牛顿第一定律的实验基础。惯性的大小只跟物体的质量有关,与其它因素均无关二.牛顿第二定律:物体的加速度跟所受的外力的合力成正比,跟物体的质量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。f=ma注意:a.牛顿第二定律中的F应该是物体受到的合外力。b.同向—加速度的方向跟合外力的方向相同c.同时加速度的大小随着合外力的大小同时变化d.同体牛顿第三定律:两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反,作用在同一条直线上,同时出现,同时消失,分别作用在两个不同的物体上。F=-F图像类问题例1、如图所示,两光滑斜面的总长度相等,两球由静止从顶端下滑,若球在图上转折点无能量损失,则下列判断正确的是(BC)A、两球同时落地B、b球先落地C、两球落地时速率相等D、a球先落地例1、物A、B、C均静止在同一水平面上,它们的质量分别为mA,mpmc,得到三个物体的加速度a与其所受拉力F的关系如图所示,图中A、B两直线平行,则下列由图线判断的关系式正确的是(BD)A、μA=μB=μcBma=mp<mC、mA>mg>mdD、μApB=BCD例3、如图甲示,质量分别为m1=1kg和m2=2kg的AB两物块并排放在光滑水平面上,若对A、B分别施加大小随时间变化的水平外力F1和F2,若F1=(92)NF2=(3+2t)N,则(1)经多少时间t两物块开始分离?(2)在同一坐标乙中画出两物块的加速度a1和a2随时间变化的图象(3)“a-t”图线下的“面积”在数值上应等于什么?(4)试计算A、B两物块分离后2s的alms-2速度各多大?10FIF286420123456解:(1)对整体:F1+F2=(m1+m)aa=12/3=4m/s设两物块间的作用力为T,对A:F1-T=m1aT=F1m1a=5-2t当T=0时,两物块分离,∴t0=2.5s,(分离前两物块的加速度相同为4m/2)(2)分离后,对Aa1=F1m1=(9-2t)m/s2t>25s对Ba2=F2/m2=(1.+Dm/s2画出两物块的a图线如图示(见前页)(3)“a-t”图线下的“面积”在数值上等于速度的变化Av(4)由(3)算出图线下的“面积”即