特殊儿童教育评估-认知能力评估教学课件

特殊儿童教育评估认知能力评估56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。特殊儿童教育评估认知能力评估特殊儿童教育评估认知能力评估56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。第五章认知能力评估第一节认知能力评估概述主要内容认知的涵义、认知发展与认知发展观三、认知能力评估内容习近平总书记在全国宣传思想工作会议上指出，要“讲清楚中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力。”一个国家的文化软实力，主要表现为自己的话语体系、价值理念、思维方式、人文科学、生活方式、社会制度等方面。中华优秀传统文化，它蕴含着丰厚的民族精神和道德理念，尤其在诚信方面给我们做出了表率，指明了方向。一、调查的目的和意义中华传统文化具有海纳百川、地承万物的气魄，她论述了先民对诚信的理解和要求，是我们取之不尽、用之不竭的宝库。为了更全面的了解农村初中学生优秀传统文化知识的现状，了解农村初中学生对传统文化的看法，搜集、累积农村初中学生这一目标族群关于优秀传统文化现状的基本资料，并将调查的统计结果量化出来，归类整理，用以指导课题组开展各项研究和教育活动，探索传统文化对农村初中学生诚信教育的针对性与有效性。力求通过一系列的教育践活动，使学生精神受到圣哲前贤思想的滋养，在日常学习、生活中养成良好的诚信道德行为习惯，有效地提高农村中学生诚信的道德素质，让学生学传统文化，讲诚信，会做人，进一步促进良好班风、校风的形成这一最终目的达成。二、调查的方法及过程课题组成员阅读了大量书籍，查阅相关文献，做了许多准备工作。采用调查法，随机整群抽取了本校八年级三个班的学生（共计135人）做为实验对象，采取点面结合的方法进行研究。在2016年4月8日，课题组成员深入班级，深入学生个体，与学生交流沟通，发放了问卷调查表。此次问卷共有20道相关问题，内容涉及学生对传统文化的认知、态度、未来发展及学校教育等方面，调查结束时共收回有效问卷132份。随后，课题组成员采用统计法，把得到的大量原始数据材料进行统计整理，并对统计结果缜密分析，反复研究，找准问题所在，寻找解决办法，在分析思考研究的基础上整理成文。三、各项调查数据统计结果及分析通过调查和对各项数据的整理，我们发现农村初中学生对传统文化的认知度还是较高的，有近80%的学生认为自己对传统文化是有所了解的，有75%的学生认为传统文化对自己价值观、人生观的形成和促进社会的文明是有着有很大的促进作用；大多数的学生对传统节日、民族音乐或乐器较感兴趣，但对古典文学著作、诸子百家的著作和思想等传统文化了解不深，大部分农村初中学生有了解中华传统文化的意愿，想要进一步学习了解。农村初中学生的长辈中也有77.28%的是支持学生学习传统文化的，这说明这些年来，尽管外来文化不断“袭来”，但传统文化还是有深厚的群众基础的，在农村，家长对传统文化是非常重视的。有99.24%的学生认为传统文化对自己产生了积极的影响，96.97%的学生认为传统文化与现在提倡的社会主义核心价值观中的“诚信”有关联，90.15%的学生认为，通过传统文化的学习，能提升农村初中学生的诚信意识。他们最希望参加的活动要求形式丰富，不仅要有传统的一些方式方法，还要结合网络开展系列活动，表现出对新鲜事物的好奇与兴趣。对学校开展传统文化教育提了很多建议，如积极举办关于传统文化的活动；办传统文化黑板报；每天播放30～40分钟的历史剧；参加传统节日纪念活动；开展音乐、小品、演讲等活动宣传传统文化；多参观、旅游；校园广播每天下午播放以传统文化为主的内容；开设传统文化课，布置传统文化作业；开展各种比赛、知识问答等活动；开展网络教育活动；开设传统文化社团；请专家讲座。在运用传统文化进行诚信教育方面建议课堂上提供相关案例，教育要结合学生实际；多开展比赛等活动；让家庭重视；树立榜样；搜集古人讲诚信的故事、诗歌；开主题班会，举行社会实践活动；教科书上增加传统文化、诚信的内容；自编自演课本剧、历史剧；让不诚信的人受到惩罚；设立诚信讲堂；编写图文并茂的校本教材等。这与我们的预期完全符合，也说明通过对传统文化的学习来提升学生的诚信意识是一条非常有效地途径。四、调查报告的学术价值中国优秀文化传统与青少年的诚信教育有着千丝万缕的联系。此次调查，为课题的研究和实施奠定了基础，便于课题组进一步改进研究的策略，安排调整今后的研究工作。并且使课题组成员进一步明确了做为初中阶段的学校使命，即在传授文化知识的同时，还应肩负起“教书育人”“立德树人”的伟大使命，培养“全面发展的人”，传承和发扬传统文化，让优秀传统文化在学生心中扎根，培养更多的“有传统文化之魂”的社会建设人才。五、调查问卷中存在的问题虽然我们为本次问卷调查付出了大量的心血，但不可否认的是问卷中存在着不少的问题，例如条理不够清晰，内容有些杂乱、重复；问题太多，导致完成问卷的时间太长；有些用词过于专业化，晦涩难懂，有些问题脱离学生的认知实际，让学生难以回答等等。在今后的研究工作中，我们将不断汲取经验教训，力求做得更加完美。一、前言留守初中生，指父母双方或一方外出打工、经商或学习，由亲属、其他监护人或自己照管的留守家乡的初一到初三的在校生。心理健康包括以下七个方面：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人间关系适应、反应适度、心理特点符合年龄。农村留守初中生是当前的一个特殊群体，随着改革开放的不断深化和我国经济的进一步发展，这个群体呈现出普遍化、大众化趋势。大量的研究表明［1-2］，农村留守中学生的心理健康水平显著低于一般学生，心理方面的问题是与他们成长过程中的社会历史文化、学校、家庭等环境有关，尤其家庭因素对其影响很大。目前，针对留守初中生的研究尚显薄弱，尤其是针对云南省留守初中生心理健康的研究更少，因此，本研究期望通过实地调查，为云南省农村学校留守初中生的教育与管理工作提供提供理论和实践上的支持。二、研究对象和方法（一）研究对象本研究选取云南省弥勒县朋普中学部分农村中学生作为研究对象。根据整体随机抽样要求，共抽取了114名不同年级的农村中学生，问卷一次性发放，共回收114份问卷，剔除无效问卷，共获得有效问卷112份，有效问卷率98.25%。其中初一被试36人，初二被试45人，初三被试31人。男生52人，女生61人。留守初中生被试30人，非留守初中生被试82人。采用统一的指导语进行团体测量，当场回收问卷，测验无时间限制，20分钟内完成。（二）研究工具本研究采用王极盛教授改编的中国中学生心理健康量表［3］，共有60个条目，由应试者就自己近来心理状况的真实情况对每个项目按5级制(从无、轻度、中度、偏重与严重)进行自评。中国中学生心理健康量表包括强迫、偏执、敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡等10个分量表，每个分量表都是由6个项目组成。量表60个项目和量表总分的相关在0.40-0.76之间，表明各项目区分度良好：10个分量表重测信度在0.716-0.905之间，同质信度在0.601-0.858之间，分半信度在0.634-0.817之间；分量表与总量表的相关在0.765-0.873之间，内容效度比较理想。（三）数据统计将测试数据输入计算机后，应用SPSS13.0对数据进行独立样本T检验、回归分析、事后多重比较等统计分析。三、研究结果（一）农村初中生心理健康的总体描述由统计结果可知，农村留守初中生在MMHI的10个因子上的平均得分分别为：强迫（2.57±0.58）>焦虑（2.48±0.68）>学习压力感（2.48±0.78）>情绪波动性（2.44±0.67）>偏执（2.35±0.84）>人际敏感（2.32±0.69）>抑郁（2.20±0.64）>敌对（2.15±0.79）>适应性不良（2.15±0.66）>心理不平衡（2.13±0.63）。且农村初中生在总均分（2.32±0.51）和各因子分上都达到了2-2.99分的轻度问题标准（见表1），其心理健康应引起进一步的关注。此外，农村初中生在总均分及所有因子的得分都显著高于全国常模。（二）农村留守初中生心理健康的总体描述及年级、性别差异检验由统计结果可知，农村留守初中生在总均分及所有因子的得分都显著高于全国常模。此外，他们在不同年级、性别上的差异不具有统计学意义。（三）家庭经济情况对农村留守初中生心理健康的影响由方差分析可知（表1），农村留守初中生在敌对、抑郁、焦虑、心理不平衡四个因子上的得分存在显著差异。且在进一步的事后多重比较（LSD检验）发现，在农村留守中学生中，较贫困者的敌对得分显著高于中等家庭，中等家庭者在抑郁、焦虑、心理不平衡因子上的得分显著低于很贫困与较贫困者。（四）务工人员对农村留守初中生心理健康的影响由方差分析（表2）及LSD检验可知，在农村留守中学生中，母亲外出务工者的敌对因子得分显著高于父亲外出或父母双方外出务工者。（五）务工时间对农村留守初中生心理健康的影响由方差分析（表3）及LSD检验可知，在农村留守中学生中，父母外出务工6个月-1年者的偏执因子得分显著高于父母务工时间为少于6个月、1年以上者。（六）沟通情况对农村留守初中生心理健康的影响由方差分析（表3）及LSD检验可知，在农村留守中学生中，认为代养人很难沟通和沟通较困难者的偏执得分均显著高于认为代养人较容易沟通者；认为代养人很难沟通者的学习压力感得分显著高于与代养人容易沟通者。四、分析讨论（一）农村初中生心理健康现状本研究显示，无论是农村普通学生还是农村留守初中生在中国心理健康量表的总均分及各因子得分均显著高于全国常模，呈现出轻度问题势态。这可能存在以下方面的原因，首先，随着经济的发展和国家对心理健康的逐步重视，农村心理健康有了一定的发展；其次，受师资力量和经济基础的限制，农村心理健康工作还处在初步阶段。（二）农村留守初中生的心理健康现状分析1.在年级、性别方面不存在显著差异由本研究可知，农村留守初中生的心理健康得分在年级、性别上不存在显著差异。这可能存在以下原因：第一，教师在初一新生入学适应和初三毕业应对等方面均予以较高的重视和关怀，而初二阶段农村留守初中生对学校较适应且学业压力相对不大。第二，可能与我国计划生育政策的普及、重男轻女思想随着文化水平提高逐步消亡等方面有关，人们给予男女农村留守初中生同等的关爱。2.家庭经济情况、务工人员、务工时间及与代养人的沟通情况对心理健康的影响由数据分析可知，家庭经济情况、务工人员、务工时间及与代养人的沟通情况对农村留守初中生心理健康水平有显著影响。究其原因，首先，农村留守初中生正处在青春期，彼此间的心理攀比是不可避免的，容易引发敌对、抑郁、焦虑、心理不平衡等心理问题。其次，相对于父亲外出务工、父母双方外出务工的家庭，母亲作为女性给予孩子的关心和爱抚更多，能营造出更温馨更好的家庭氛围。再次，父母外出务工6个月-1年，孩子开始想念父母倍感孤独而一年以后又开始逐步适应父母的外出，因此这段时间农村留守初中生若与代养人沟通不畅更容易引发各种心理问题。五、对策与建议（一）政府及社会力量1.大力营造良好的育人环境，帮助农村留守初中生建立良好的人际关系。一方面通过妇联、团委、青年自愿者等组织，通过采取一帮一、上门补习等措施，使他们从被动变主动融入集体；另一方面采用适时适度的家访、通电话等将学习指导和理想教育结合起来，让其切实感受到生活的温暖和社会的关爱。2.鼓励、号召有能力的大学生志愿者培训监护人，帮助他们走出“孩子教育是学校的事情”误区，更新祖辈重养轻教的陈旧家教观，学会科学的教育方法。3.加强农民工的职业技术培训和节假日的管理。增强农民工的市场竞争力和提高工资待遇水平，增强其把子女带在身边的经济能力，缓解留守问题。4.建议政府设定一个农民工回家探亲的法定假期，以利于父母和子女面对面的交流沟通，增进亲子感情，为农村留守初中生的健康成长多一份保障。（二）学校1.要充分重视和发挥学校教育的优势,及时充分地保持与学校的密切关系,努力与学校教育形成合力。2.基层教育、行政部门有必要成立专项领导小组,划拨专门经费供下属学校开展关心关爱留守初中生的活动。各学校应当建立农村留守初中生的专门档案,针对不同特点,分类管理。教师应与外出打工家长及其代养人经常保持联系,并建立成长记录卡，对孩子进行正确引导。3.引导留守儿童恰当的自我评价。逐步步入青春期的孩子，“自我认定”意识迅速增强，独立意识越来越强烈。农村留守初中生的主要教育人员，如老师、（外）祖父母等，要对孩子教育以鼓励表扬为主，批评惩罚为辅，提高教育效果。4.更新传统的教育观念。初中阶段正处于青春期――人格形成的关键期，心理发展存在矛盾性：青春期萌动与社会规范的矛盾、独立性与依赖性的矛盾、闭锁性与要求交往的矛盾、言行不一的矛盾、自傲与自卑的矛盾［4］。此时教育更要注意“以理服人，以德服人”，尊重、平等对待孩子，帮助其形成健康人格。5.多渠道、多形式加强亲情沟通。开展如“心中有话对妈妈说”之类的书信作文比赛活动，把同学们的作品寄给父母。另外鼓励父母和孩子进行书信往来，表达感受和心声，以增强留守初中生和父母的情感联结。6.加强心理健康教育。以开展心理知识讲座、心理知识宣传栏等形式，提高教师的心理学知识，增强农村初中留守学生对自己身心健康的认识，从而更好地学习知识、安稳度过青春期。（三）家长1.家长要转变观念，重视留守初中生的全面健康发展。让孩子有机会接受更高的教育，是对孩子负责，也是自己辛苦打工价值的体现。2.农民工要尽可能多地保持与孩子的密切联系和沟通，千方百计让留守初中生体会到亲情和温暖，少些寂寞无助，同时对孩子的道德发展和精神需求也要给予更多的关注。第五章认知能力评估第一节认知能力评估概述主要内容认知的涵义、认知发展与认知发展观三、认知能力评估内容认知的涵义美国心理学家伍德(Wood,1999—认知是指涵盖储存、检索和使用知识的心理过程,包括知觉、记忆、想象、概念形成推理、作决定、问题解决和语言等。■帕劳特尼克(Plotnik,199获取、检索、转换、储存和运用资料信息的智能过程,如知觉、记忆、思考和语言等。台湾心理学家张春兴(1989)—认知是个体经由意识活动对事物认识与理解的心理过程;是个体知识获得的过程,即个体在生活环境中究竞如何获知,知之后在必要时又如何用知。认知一词的涵义广泛,凡是知觉、记忆、想象、辨认、思考、推理、判断、创造等复杂的心理活动均属它《当代西方心理学新词典》中对认知一词进行概括性的定义,认为认知有三种涵义(1)认知与认识是同义词,泛指全部认识过程的总称。包括注意、知觉、记忆、想象、问题解决、思维、言语等系列心理活动2)现代认知心理学的术语,指人脑计算机式的信息加工过程,即个体接受、储存、提取和运用信息。包括注意、知觉记忆、想象、问题解决、思维、言语以及儿童认知发展和人工智能等。(3)前苏联心理学术语,认知指记忆过程中的一个环节,亦称再认,即过去感知过的事物重新出现时仍能认识。◆认知能力评估中则把认知界定为第一种涵义。认知是通过动作和语言活动及行为来表现。认知发展与认知发展观一)认知发展的涵义《当代西方心理学新词典》中的定义:认知发展是人的高级心理过程的发展,是发展心理学研究的中心内容。包括感知、注意、思维、想象等认知过程及其品质的发展,从主观到客观的认知发展,认知结构的发展及解决问题过程和性质等方面的发展。从信息加工观点来看,就是人的信息加工系统不断改进的过程,着重研究知觉、注意、记忆等具体的认知发展过程特点(1)遗传和环境相互作用的结果;(2)具有关键期;(3)成熟和学习的结果;(4)自然认知和社会认知同步发展。对儿童认知能力的评估,不仅要了解其认知发展是否处于正常的发展顺序,而且要了解其认知能力的品质是否达到应有的水平认知领域包含大量与智力相关的能力和技能,它们与注意力、辨别力、模仿、空间关系、时间关系、因果关系、推理、分类排序、序列和问题解决有关。(二)认知发展观的相关理论学者们对认知能力的发展有不同的看法,这些看法大致形成以下几种理论:生物学取向的认知发展观代表是皮亚杰的认知发展理论,也被称为认知结构论发展观该理论被认为是20世纪发展心理学上最权威的理论。皮亚杰认为儿童的认知能力随着年龄增长而发展,不仅仅是获取知识量的增加,思维水平和能力上也产生了质的变化。观点:1)认知结构与图式;(2)同化与顺应;(3)平衡与失衡;(4)阶段观的认知发展论。2社会文化取向的认知发展观■代表是前苏联心理学家维果茨基提出的儿童认知发展观。维果茨基认为儿童认知发展既不是其内在成熟的结果,也不完全决定于儿童的自主探索。要发展认