精制教学课件-项羽本纪节选

精制课件--项羽本纪节选精制课件--项羽本纪节选精制课件--项羽本纪节选请欣赏下面一首情歌情关■英雄美人情关难留是什么时代什么样的人才能完成这个梦我本有心我本有情奈何没有了天爱恨在泪中间聚散转眼成烟■秋风落叶愁满楼儿女情长谁捉弄这次孤行没人相送看来只有挥挥衣袖飘啊飘啊飘的风吹的是谁的痛欠山欠水欠你最多但愿来世有始有终新课标要求：中职生要养成良好的纪律习惯、学习习惯、劳动习惯、与人和谐相处的习惯等。但是由于中职生目前的素质现状及其自身的生理、心理特点和来自社会各方面不良因素的影响，使他们滋生了不良行为习惯，左右了他们的行为走向，影响了他们的健康成长，因此，养成教育应作为德育教育的重要内容。在思想政治课教学中，如何立足课堂阵地，贯彻以人为本的教学理念，加大品德教育力度，则是养成教育的重要保证。一、发挥示范作用，提高“自身”素质学高为师，身正为范。教师是学生的一面镜子，他的一言一行，一举一动，无不对学生起到潜移默化的教育影响。新时期的教师必须从“树形象、铸师魂、作表率”出发，以无私奉献的精神塑造人，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以高雅的气质影响人。为此，我首先能从师德方面严格要求自已，尤其注重对差生的教育，从情感上关怀他们、在生活上体贴他们、在学习上帮助他们树立自信心，激发他们奋发进取。其次，注重不断自我“充电”，提高个人业务水平和执教能力。近年来，我克服各种困难，先后参加了继续教育、新课程标准学习、信息技术培训等等，既丰富了个人专业知识，又提高了教学艺术。教学中能自觉贯彻以人为本的教学理念，大胆尝试，锐意进取，搜集材料，利用多媒体对同学们进行行为养成教育，如组织学生观看中国人民大学教授、礼仪专家金正昆教授讲解“礼仪常识”等。这种笃实敬业、勤奋进取、永不满足的精神大大激发了学生的学习劲头，在思想、学习、生活诸方面为学生起到了榜样示范作用。二、贯彻“自我”原则，立足课堂阵地教育学生从点滴做起，时时处处严格要求自己。自尊自爱，注重仪表；诚实守信，礼貌待人；遵规守纪，勤奋学习；勤劳俭朴，孝敬父母；严于律已。绝不因违纪事小而为之，也不因守纪事小而不为。教育学生运用警句、名言、书面语提醒自己，加强自我约束。设立纪律监督岗，让学生相互监督，出现不守纪的想法时及时纠正，以免铸成大错。学习习惯是在学习活动中，通过反复练习和不断重复固定下来的学习方面的行为方式，是一种定型化、自动化的行为习惯。政治教师要充分发挥其引路人的作用，唤起学生主体意识。我经常利用教材中的“想一想”、“议一议”、“读一读”、“说一说”等框题，结合时政热点，选取学生关注的社会问题、实际生活问题，确定一些主题，如“中职生使用手机是利还是弊”、“中职生该不该上网”、“包庇同学错误是哥们义气吗？”“助人为乐是傻瓜吗？”等，让学生进行辩论、讨论，满足他们的表现欲、求知欲，提高他们的质疑解疑、辨别是非以及口语表达能力。在课堂教学中，通过进行演讲比赛、应用文写作比赛、小品表演赛、模拟法庭审判、举办各种座谈会、召开主题班会等系列活动，调动了学生的积极性、主动性，从而培养了学生的参与意识，弘扬了团结合作精神，提高了综合能力。三、开展课外活动，养成“自动”行为学生的“自动”行为是思想政治课教学成效的最好鉴定。它不是自然形成的，而是学生在由课堂到课外，由校内到校外的社会生活实践中，发现问题、解决问题，体验、感受生活的过程中逐渐形成的。课外实践活动是形成巩固良好行为习惯的必由之路。在校内，我运用学校宣传阵地，创办特色专栏，做好宣传工作，学生能自觉开展“义务清洁”活动、“环保”活动，积极主动清扫校园、教室、宿舍，公共卫生保持“三无五不”：地面无脏物，桌面无灰尘，舍内无杂物；不乱丢果皮、纸屑，不乱倒垃圾，不随地吐痰和大小便，不在墙壁等公共设施上乱涂乱画，不随意攀折花草树木。在校外，学生自发组织“敬老爱老”、“扶贫帮困助残”、“拥军优属”等形式多样的活动。课外实践活动使同学们既丰富了社会生活经验，提高了劳动技能，又培养了助人为乐、吃苦耐劳的优良品质，还增强了集体荣誉感和社会责任感，巩固了良好的纪律、生活、卫生习惯，形成了文明礼貌习惯以及与人和睦相处的行为习惯。在对各种活动进行反馈调查中发现：大多数学生的行为习惯已成为自觉行动，04级的李乐同学乘车从不让座，碰到老师也视而不见，现在，即使在极度疲乏时也能主动把座位让给别人；过去见老师避而远之的同学，现在都大大方方的问声“教师好！”这种文明行为受到了师生的好评，家长的青睐，社会的公认。所以，课外活动的开展巩固了学生良好的行为习惯，培养了良好的品德。实践证明，良好的行为习惯，有利于提高学习效率，有利于学生身心健康发展，有利于实现成功教育，将会使学生终身收益。中国高等美术教育经过近10年的跨越式发展，现正面临着前所未有的机遇和挑战。教育观念、办学模式、人才培养规格、教育教学体系、课程结构和课程内涵等方面需要进行一系列的改革，建立相对独立的高等教育实验教学体系，以应对新的历史时期的机遇和挑战。一实验教学存在的主要问题中国现代美术教育的培养目标、教育理念和教学模式单一,都具有明显的局限性和片面性。全国美术院校的系科专业、课程设置、教学方法大致相同。我们所培养的学生总体来说是美术人才,包括了画家、各类美术设计师及各级各类学校的美术教师。但是,几乎在所有的美术学院里面,都存在着学科分类少、培养目标不明确的现象。在具体学科的教学规律、教学目的、人才市场需求等方面缺乏深入研究。再加上经济稍落后,对艺术设计教育难以重视,办学规模小、专业少,对其教育规律的研究就更加薄弱。我国当前的美术实验教学大多采用重结果、轻过程、避轻取重、死灌硬扣的“快餐式”教学模式，实验教学分级管理制度未能得到很好的实施，传统的教学模式忽略了学生创造性思维以及综合能力的培养,影响了学生学习美术的兴趣，以及专业的可持续发展，制约着整体的教学水平，教学在一定程度上“以教师为中心”，夸大了教师的主导作用，忽视了学生的主动性、创造性，不能体现学生的认知主体地位。教学的效果在某种程度上过分依赖于教师个人的技能和才干。学生的美术作品千篇一律，近似教师的风格，缺乏创新性，教学中没有重视学生对艺术的感受力、表现力和创造力的培养，教学没有和文化、生活相联系，没有创建多维互动的有利于学生自主学习的教学组织形式，学生不能自主地在生活中、文化中发现美、感受美，造成学生的智力和能力发展有一定的局限性，学生比较容易陷入机械和单一的“泥潭”，不能或者很少开动脑筋运用所学知识灵活地创作美术作品，如重灌输轻启发，重记忆轻思维，重结论轻过程，重知识传授轻能力培养，重教材研究轻学生情感培养等，泯灭学生对审美的兴趣，导致学习质量很难得到提高。二分级管理理论的提出创新是艺术发展的动力,更是艺术生命的源泉。如何培养适应社会发展需要的创新型美术专业人才,是我国高等美术教育面临的重要挑战。因此，必须对我国高等美术教育未来的发展思路、培养模式等一系列课题进行深入研究，并在立足本土特色与需求的基础上,吸收国外先进的教育理念和培养模式。在落实素质教育的实践中，追求合规律性的教育策略，完善教育科目的同时建立分级管理制度，分级管理制度的基础是面向大众的美术教育，既对全体高校学生实施有效的素质教育型的美术教育，目的在于提高国民的美术文化素质。其次是高等院校的美术教育专业和应用型专业，在教学管理中要树立“以人为本”的新观念，根据不同的师资优势和地域文化艺术特色以及社会需求，开设独一无二的课程，这是院校特色和吸引力的重要保证，把最大限度地发挥教师的主动性与创造性，最大限度地为学生的发展创造条件作为管理的出发点，积极探索、构建和完善具有特色的开放的教学管理体系，坚持以师范教育为主体，主动适应教育发展的要求，努力培养知识功底深厚、能力强、高素质的基础教育需要的合格师资。制定完善的分级管理制度，构建开放性的教学系统，培养学生的审美能力，引导学生自觉地将对实践能力、创新能力、科学思维、科学方法的追求，纳入到成才体系之中，实现教师主导与学生主体、理论与实践的有机融合，做到不同层次学生可选择不同层次的实践内容，实现因材施教的教学原则，使学生具有适应社会发展需要的优势。三完善美术实验教学分层次教学学校教学实验分级管理体制改革本着“促进学科交叉融合、优化美术实验教学体系、加强教学综合管理、完善教学运行机制”的原则，秉承以科研促教学、因材施教的理念，反映美术与艺术实验教学的基本规律，按基础性实验、综合性实验、设计性和创新性实验多个层次开设实验项目，形成了“多模块、分层次、开放型”的一体化实验教学体系，达到了厚基础、强能力、重创新，循序递进的教学体系。教师不是一个教学的主导者，而是一个牵引者，或者是启发者，强调扎实的专业基础知识，基本技能的掌握，强调学生的自我选择、自我发展，表现为传统教学与个性化培养的有机统一。通过传授观察与表现的基本规律、渗透经典流派风格的启发、鼓励学生构建自我艺术表达语言，让学生们在实践中把自己的想法和观点提出来，并通过分析作品和各种艺术现象、艺术观念，主动探索和挖掘蕴藏在作品中的社会历史、文化哲学和美学意蕴，从对不同时代作品，不同风格、流派的比较中，寻找美术发展演变的社会文化根源和规律，引导学生从多元文化的视角去认识和阐释美术现象，培养学生良好的创造性、开放性思维能力，并使学生形成自我设计、自我尝试、自我感悟、自我质疑、自我评价、自我反思、自我调整、自我完善的能力，不断提高其艺术素养和创新能力。在教学的纵向和横向建设上，要与教学体系、实验教学管理上的等级制相对应，美术教学体系强调按照学生个性合理安排实验教学内容以优化人才培养目标。一方面，根据“强基础、宽口径”的教改指导方针，将相关的实验内容进行整合，形成独立的实验课程。在实践能力培养目标相对稳定的前提下，确保实验内容的艺术性、先进性和教学适应性；另一方面，根据各专业人才培养特色和实验项目的技术含量，所培养学生的不同个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设置不同类别、不同层次的实验项目，学生可以依据自己的专业需求和个人兴趣选择合适的美术实验项目。在教学组织中，通过高效的实验教学管理系统，实现从教学内容到教学运行的全开放式实验教学，通过美术教育分级管理体制的实施，提高学生的动手能力和基本绘画技巧，激发学生的美兴趣和审美意识，增强学生的创新能力，培养学生的成长信心，使其自身素质得到全面提高。四创新与发展分级管理教学质量观高等美术教育中的创造性教学，不仅反应在其教育不断地提供给学生最新且富有创造性价值的技能知识、审美意识,更重要的是教学中对学生的创新性意识的培养，以及创造性思想能力的养成。这是高等美术教育创造性教学的核心内容。而要培养学生的创新意识与创造能力,则要求对现有的以维持性为特征的高等美术教育模式进行彻底地变革,重新为学生的学习活动注入更切近人的主观需要及更有利于发挥美术专业人才的本质和潜能的学习模式,这是一种可以使人受用无穷的学习模式—————创新性学习，要坚决扬弃过去那种只求同的思维方式及“技术至上”的陈旧教学方法,确立学生在教学过程中的主体地位,运用启发式教学,使创新意识与创造能力的培养自然地渗透于教学过程中。另外,学生课外的专业实践或学术活动(如美术创作、艺术设计及其教育辅导活动或者是学术研讨、讲座等活动),也是培养他们创新意识与创造能力的重要途径,并为他们应用所学的技能知识、形成的审美意识，去实践自己的各种创意活动或研究活动提供了广阔的天地。并遵循高等学校教育的特点与规律，坚持规模、结构、质量、效益协调统一的原则，牢固树立“学校以育人为本、育人以教学为先、教学以质量为重”的思想。在高等美术教育发展规划中，提出“培养高质量的美术人才是学校的根本任务，教学改革是学校诸项改革的核心的基础”，确定“以学生为主体、教师为主导”的教育教学观念，推动教育创新。高等美术教育中的个性化人才培养、分级管理教学的主要目的，其实是结合特定艺术的发展规律，摒弃传统的“封闭统一、千篇一律”的人才培养方式，强调因材施教，充分重视人的主体性功能的发挥，充分挖掘学生的艺术潜能，提升审美素养，激发创新能力，而这与新时期高等教育人才培养的目标“殊途同归’。通过对艺术本源的审美力的释放，来引导社会大众的意识取向和价值观念，构建社会的主流意识形态。在正确的意识形态导引下，通过最大限度地激活，挖掘其人才培养模式的灵动性，培养出富于创新精神的高素质人才，最大限度地达成其宜教功能，成为新时期高等美术教育的重要培养目标之一。五提高学生综合素质通过分级管理体制的实施，在分层次实验教学体系中，强调基本专业知识的掌握和专业知识的融会贯通。以艺术时代精神与高级艺术人才为主要指向的高等美术教育，个体的个性化培养模式始终都是与时代、生产力、科技进步以及审美观的发展相统一的，也就是美术教育也是与时俱进的，与社会的的发展相适应。艺术创新、艺术人才的培养既要具有本土特色，也更要有大的视角，也就是国际视野。学校要充分利用所掌握的社会资源为学生创造与社会交流的平台，提供社会实践机会,使学生通过艺术实践，走进社会，走进专业实践。只有这样才能够主动在艺术实践中发现问题，并创新性地解决问题,同时也使艺术毕业生能够更好地贴近社会的需求。最终使学生对社会、对自然、对艺术的亲和度和敏锐洞察力、专业素养和审美能力都得到提高与升华。今天的艺术教育追求以思想观念和艺术判断力为主要构成要素的创造能力的培养，这种创造能力的培养成为当代高等美术教育的核心，检验艺术人才创新能力的尺度也不再是技术上的“翻新”，而是对当代精神的深刻把握，并将这种新锐的思想、对社会的批评、对生活的感受转化为形式的能力。艺术作为人文社会科学的重要组成部分，是基于必要的人文学科知识的支持的，手工技术仅仅是依附于此的一小部分，由重基础技能的训练向重观念和创造性思维培养的转换，提高学生的综合素质，已经是当代艺术教育发展的一大趋势。分级管理下的美术教育与以人为本的教学理念互为关联，分级管理下的美术教育不仅仅是对美术知识的传授和技能的展示，它已经延伸到人类审美的教育和情感的陶冶，是关系到人本身的精神世界的发展，贯穿于生命的体验、感悟与实践的全过程。请欣赏下面一首情歌情关■英雄美人情关难留是什么时代什么样的人才能完成这个梦我本有心我本有情奈何没有了天爱恨在泪中间聚散转眼成烟■秋风落叶愁满楼儿女情长谁捉弄这次孤行没人相送看来只有挥挥衣袖飘啊飘啊飘的风吹的是谁的痛欠山欠水欠你最多但愿来世有始有终■歌中唱到“是什么时代什么样的人,才能完成这个梦”,今天我们就回到那个战火纷争的时代,走近那么一个既能叱咤风云,又有儿女情长一面的英雄人物--项羽!《史记》选读之《项羽本纪》《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡的历程,其中着重描绘了这个英雄人物短暂而波澜起伏的四个阶段吴中起兵事业的起点巨鹿之战功业的顶点鸿门宴由盛而衰的转折点垓下自刎