农业气象学-前言-绪论教学课件

农业气象学前言绪论46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔农业气象学前言绪论农业气象学前言绪论46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔川茶学院农业气象学朱燕qg:565531823tel:181-8120-47572016教材和参考书籍农业气象学(第二版)姜会飞主编科学出版社农业气象学李有等主编化学工业出版社气象学与农业气象学基础甄文超王秀英主编气象出版社小学语文教学大纲明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高，使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。尤其是三年级是小学低段到中段的过渡年级，起步作文是培养学生综合思维能力的关键，更是提高学生语文素养的基础。我认为关键在于引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。因此，我在实践中有步骤地进行了尝试。一、重视口语交际的教学和训练，让学生建立起从说到写的桥梁口语表达应该是学生写作的前提和基础，尤其是对于作文水平相对低下的小学生而言，口语交际也是作文训练的一个重要方面。只有充分激起学生说话的欲望，才能使学生畅所欲言，做学习的主人。我不断鼓励学生要敢于亮出自我，针对他们的口头表达及时给予恰如其分的表扬、肯定。这样一来，学生的情况大有好转，每位同学都能畅所欲言，由过去的“教师讲，学生听”，变为“大家说，大家议”，以此来培养学生的口头表达能力，效果显著。如《我的课余生活》是三年级的“说话写话”训练。我首先用多媒体导入，大屏幕上展现小朋友们课余时玩的各种游戏。这样学生的注意力立刻就被吸引住了。接着，让学生间互相交流本单元课文中描写有趣的课余生活的例子，说说哪些情节有趣、令人愉悦。学生们争先恐后地介绍起来，在我的点拨下，都能做到说得有条有理。这样，在形象感知下，既充分调动起学生口头表达的积极性，又能使其他成员择其优、指其缺，各抒己见，畅所欲言，真正实现课堂的民主大解放，为写作打下良好的基础。二、注重对各方面知识的积累，让学生的语言更加丰富小学生写作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。可小学低年级的学生自觉动脑、动手的能力差，不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。农村学生自小就能贴近大自然，从小跟随父母参加过许多劳动实践，在成长的过程中有许多童年趣事，农村孩子看到的、想到的、学会的都不比城里的学生少。农村的社会生活、自然条件都为学生的写作素材提供了丰富的资源。教师在教学时应充分利用这得天独厚的条件，把学生引入实际生活，让他们投身于绚丽多彩的自然界，让学生放眼去观察，用心去感受，真切地去体验生活。三、教给学生写作方法，让他们学会写作1.教给学生观察方法，加以综合运用有些学生非常害怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字，这就需要老师引导学生去捕捉写作素材。生活是写作的源泉，只有深入生活，从生活中提练素材，才能写出有血有肉的文章。我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。以“文具盒”为例，可以先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体地观察文具盒的特点，详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识加以综合，把各部分连起来。学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三。2.重视学生自身感受，真实地表达所想所思同一事物，对于不同的学生来说有不同的感受；同一景物，学生所站的角度不同，所观察到的也不尽相同。因此，教师应给学生充分的独立思考的自由天地、发展个性的广大空间，让每一个学生都充分挖掘自身的潜能，各尽其才，充分展现个性。在教学时应注重学生个性的发展，珍视学生的个人感受，让学生能够自由表达，写下自己感受最深的，最受感动的内容，充分发挥想象力，勇于创新，写下自己新、奇、特的思想。要求学生说真话、抒真情，克服长期以来困扰农村学生作文的“假、大、空”的毛病。3.利用模仿教学起步，让写作过程由难变易模仿是儿童的天性，是他们的一种心理需要。根据这一阶段的学生模仿能力较强的行为特点，首先采用模仿教学法。刚开始学写作文时，可充分利用各种少年报刊和课外阅读书籍，从中选择较简单的短文，让学生多读多看。通过阅读使学生对文章的内容、结构、表达形式等有一个最基本的感性认识。总之，三年级学生的写作才刚刚起步，有时确实使人感到无头无序，无从下手，但只要我们当老师的多用心，讲究方法，相信会给学生带来一片芳草地。同时教师引导要有方，学生就会对写作产生浓厚的兴趣，起步作文就顺理成章了。计算机专业课程具有较强的实践操作性及逻辑性，学习内容较难，而中职生普遍存在学习意识、知识水平、操作能力参差不齐的问题，实际教学难度较大。笔者认为，“任务驱动、分组学习”教学模式是提升计算机课堂教学效果的有效途径。一、“任务驱动、分组学习”教学模式的内涵“任务驱动、分组学习”教学模式是教师根据学生接受理论知识的快慢、动手操作能力的高低和组织能力的强弱等因素，把班级内的学生科学地、合理地、动态地分成人数大约相等的若干个小组，为完成共同的学习任务，学生经历查阅资料、自主学习、交流和动手实践操作的相互学习合作的过程。二、合理分组是关键（一）确定分组时间笔者根据以往的教学经验认为，分组的最佳时期是在学生入校的第一学期期中考试后或者第二学期初。学生刚入校时，教师对学生的基本情况了解不多，对他们的实际计算机水平知之甚少，不便于分组工作的进行。经过一个学期的接触后，教师对学生的基本情况、学习兴趣、性格特点已经有了一定的感知和了解，在此基础上，任课教师可通过问卷调查的形式，对学生进行科学分组。（二）合理搭配小组成员教师在对学生的调查问卷进行分析的基础上，按照每组5人的标准进行分组，并确定各组组长。小组长的确定：从调查问卷中，抽取20%的人进行面对面访谈，最终确定有较强学习能力、实际动手操作能力和组织管理能力的学生来担任组长。组内成员的确定：根据学生接受新知识能力的快慢、实际动手操作能力的强弱来分配各学习小组成员。分组时，还要注意男女生混搭，防止一组全是女生或者全是男生的情况出现。合理分配组员，可以更好地让学生之间形成相互督促、相互帮助的氛围。任课教师最好能结合学生实际，把性格不同的人安排在同一个小组，这样不仅使学生在学习上相互促进、相互帮助，在学生的性格培?B上也会起到潜移默化的互补作用。（三）合理安排组员座位分组互助教学要顺利开展，首先要营造一个有利于激发学生学习动机，促进学生合作与交流的良好环境。任课教师可采用正六边形、梯形、圆形等形式安排环形座位，促进成员间交流、互助与合作。需要注意的是，教师要把组长安排在核心位置，这样既便于组长分配与协调任务，同时也能使组长照顾到组内的每个组员，保证学习过程顺利展开。三、实施分组教学（一）创设任务情境，激发学生兴趣在教学过程中，教师必须认真钻研教材，利用计算机课程的优势，结合课程内容的需要，创设与学生的实际生活相联系的情境，精心设计授课方案。教师可精心组织和提炼教材，将之设计成一个个具体的“任务”，并把教学大纲要求掌握的知识点巧妙地融合到“任务”中去，引导学生去观察、欣赏、交流和思考。创设的情境可以是实际生活中的问题、案例，也可以是已经完成的实例。由于“任务”贴近生活，学生的学习兴趣很高，都能积极参与到小组讨论中去。（二）明确教学任务，正确引导学生为了进一步明确教学任务，教师需要先将教学资源存放到教师服务器上，供学生下载学习。为方便学生在上课时进行分组学习，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，上网教学资源以与教学任务相关的素材、教学课件、教学视频等学习资料为主。教师根据创设的任务情境，利用多媒体教学平台对本节课的任务过程进行梳理、讲解，明确任务目的，示范和强调任务完成中的难点。根据以往经验，在教学过程中如果遇到学生普遍较易掌握的内容，可以让组长组织小组自学，组员之间通过独立思考、相互讨论、查阅资料等方式完成本节的教学任务。这样不仅激发了学生的学习兴趣和主动性，实现组内成员之间的交流，也大大提高了课堂教学效率和质量。（三）组织小组讨论，形成科学模式小组讨论要坚持以学生为主体的原则，教师可组织学生对提出的任务进行探索、讨论、分解，并归纳总结所用到的知识点，将操作实例任务和所用到的知识点以及重点、难点进行消化吸收。然后，由教师演示教学任务，强调重点和关键步骤，之后学生再进行上机操作。在操作的过程中，学生可以相互交流、学习来完成教学任务。教师重点强调操作的方法，引导学生灵活运用，而不是盲目模仿。当学生完成以上操作任务后，教师给每个小组下达实训任务，组长要充分发挥职责，对任务进行分解和协调，积极指导组内成员，最终小组合作共同完成任务。在完成任务的过程中，要始终贯彻自主学习和合作学习的原则，促进小组成员间的交流和探讨。在此过程中，学生由被动学习变成主动探索，学习的积极性大大提高，知识记忆及操作流程得到强化，更利于学生知识和技能的掌握与运用。（四）开展师生互评，树立学生学习自信当学生操作完毕，各小组将作品通过网络上传至教师指定的位置，每组派一名学生充当讲解员进行小组成果展示与讲解。讲解员可以由小组内各个成员轮流充当，目的是给每一个学生提供一个展示自我的机会，保证每个学生都参与到教学活动过程中，激发学生的学习兴趣和自信心。在学生进行作业展示时，教师要引导学生对操作过程中的实际问题及作业情况进行自我评价、自我总结。最后教师作总结性点评，教师点评要以鼓励为主，点出不足之处，提出针对性建议和正确的操作方法，同时还可展示优秀的作业，激发学生的竞争意识和不断追求完美的品质。实践证明，在实践课堂教学中采用分组教学的方式，能够充分发挥学生的主体作用，有利于学生发现自我价值，促进师生、学生间的互动，调动每个学生的学习积极性，培养学生的自主意识和创新能力，引导学生养成良好的学习习惯，提高综合素质，促进学生的全面发展。（责编黄紫鹃）川茶学院农业气象学朱燕qg:565531823tel:181-8120-47572016教材和参考书籍农业气象学(第二版)姜会飞主编科学出版社农业气象学李有等主编化学工业出版社气象学与农业气象学基础甄文超王秀英主编气象出版社课时分配总课时36学时v理论课实睑课24学时12学时学习方法勤阅读,学会检索,开拓视野(网络、期刊)多思考,丰富思维方式,培养专业兴趣;多动手,培养良好的实验能力。成绩组成占比成绩组成部分例要求(1)课堂成绩15%出勤率等上课纪律、上课发言操作技能,试验方案的(2)课程实验25%科学性,实验分析思路的条理性(