部编版四年级语文下册-9-短诗三首-PPt公开课教学课件-002

部编版四年级语文下册9短诗三首PPt公开课课件【最新】聪明出于勤奋，天才在于积累部编版四年级语文下册9短诗三首PPt公开课课件【最新】部编版四年级语文下册9短诗三首PPt公开课课件【最新】聪明出于勤奋，天才在于积累00第1课时第2课时第1课时A/RBmumeis9000c。0繁星春水采用组合型的体验式文言文教学，利用网络资源，开展活动，抓好契机等将内涵丰富的传统文化向学生们进行有效的传播，把中华传统文化精华深植于学生的行为之中，使之在日常的社会生活中自觉反馈为品行。这是文言文体验式教育真正获得的成功。语文教学内容中文言文这一块是学生学习的重灾区，有人戏谑为“难于蜀道”的学习之路。由于文言文是学生平时几乎用不到的语言表达方式，接触得少又晦涩难懂，为图省事，语文教学时往往由老师带领学生朗读古文经典，再由老师向学生作古汉语文意的解释，最后，老师随堂指定学生背诵。背诵内容将作为以后的测试内容。这种带读、释义、背诵的教学模式，让语文课堂变得生动有趣不足，单调枯燥有余，很难引导学生对语文这一科目产生非常浓厚的兴趣。新课程大背景下有没有更好的方式，让教学形式更丰富，让学生乐于学习呢？记得牛津教师科翰（KurtHahn）曾经这么说过学习，“如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。”这就是他所提倡的体验式教学。什么是体验式教学？体验式教学是个“过程”，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用被教导的知识及能力的过程。它是以人为本，尊重生命个体差异、尊重自然、尊重人获得知识的自然法则的教育方式，致力于让参与者将自己的智力、情绪及行为全部投入到整个学习过程中。如何省时省力地将内涵丰富的传统文化向学生们进行有效的传播与教学，始终是摆在语文教学工作者面前的一个难题。笔者认为，体验式教学不失为一种在中学教学过程中可复制、可推广的方法。这种方法可以一改以经典诵读为主的单一手段的文言文教学现状，让学生在更广泛的社会实践中，领悟中国传统文化熏陶下的温、良、恭、俭、让、仁、义、礼、智、信的精髓。因为身心体验中华传统文化，进而深刻地激发起对语文学习的浓厚兴趣，具体而言可以从以下几方面切入实施。方法一、充分利用网络资源，丰富学习的形式，一改往常文言文学习的枯燥面貌。随着网络的普及，数字化、网络化已经深刻地改变了人们的阅读、学习、乃至生活的习惯，这也给体验式教学方式加载了广阔的新空间。教科书里《论语》以及其他文言文的摘选内容，可以在一些知名网站找到资源。其中不乏原文讲解、原文朗读、原文跟读，甚至还配有动画讲解。这些既可在线观看，亦可下载。比起纯文字，这些有声朗读、生动的动画可谓图文并茂，形象直观，深入浅出，令人印象深刻，读来不乏味，做到寓教于乐。这种利用公开资源，营造感官体验的课堂技巧是较易实现的。这种方法将学生的视觉、听觉与语言等“感官”集合到媒体传播的趣味之中，把文言学习的课堂上的轻松变作分段的“感官体验”。不经意间，学生们在课堂声声跟读，朗朗上口，不自觉地融入在古文古韵的诵读美、节奏美、语言美、寓意美之中。那些艰涩难懂的文意哲理用动画形式表现出来，能让学生在更短的时间里明白，便于感受文言文字之简?s，文意之丰富等这些美好的方面。方法二、他山之石可以攻玉，向别人学习，结合传统节日丰富文言学习的方式。追溯历史，我们知道，在中华国学的传承熏陶之下，台湾、日本、韩国等与我们的家庭观、价值观、美学观基本是一致的。可见中华国学的影响力，是超越国界、超越政治、横跨历史的。这样的“文化自信”诚如习近平同志指出的“五千多年文明史，源远流长。而且我们是没有断流的文化。建立制度自信、理论自信、道路自信，还有文化自信。文化自信是基础。”“中华文化渗透到中国人的骨髓里，是文化的DNA。”为了让这些方式融入学校的具体班级活动中，让学生提起国学就骄傲自豪，激发他们学习的热情，可以借助一些形式来拓展文言文学习的空间。在我国有一些学校利用成人礼形式，用穿汉服说文言的方式，习诵《论语》宣告自己已经成人了，开始有责任感有担当了。在与我们同根同源的台湾，作为台北历史最悠久的小学之一，位于孔庙附近的大龙小学一直以传统经典文化教学独树一帜。这里的孩子们在每年的孔子诞辰日，都会参加祭孔大典的演出。参加祭祀典礼的师生们身披黄色绶带，伴随着庄重肃穆的礼乐声，舞生起舞，行初献，亚献，终献之礼。整个祭孔大典在共同诵读论语中圆满结束。可想而知，在这种切身体验下完成的节日庆典，会带给每一位参与其中的学子莫大的情感体验。看到别人这样纪念自己的成长历程，学生也会有所触动。方法三、引导学生多参加公益性的夏令营活动，拓展文言文学习的空间，延伸文言文学习的外延。学习文言文，就从体验国学开始。前面提及的利用网络媒介和传统节日的形式让学生从中涉及感官体验、情感体验和成就体验，操作起来显得简单、易于重复。坚持施加这些体验过程，可实现青少年学子对中华国学的普及性认知。而要将体验国学提升到更深刻的“精神体验”层次，笔者认为，品质优良的国学夏令营活动，是一种强化青少年从精神方面来体验中华国学行之有效的方法。笔者曾经亲历过一次国学夏令营，主办方将所有的营员集中到颇具古色古香的建筑中，把大家与灯红酒绿的世俗世界隔离开。所有的人到了一个相对封闭的生活环境中，从古典建筑里就可以感受到中华文化的深奥精妙，营造出学校教学所无法与之相比的体验环境。参加活动的营员来自全国各地，突破了地域的局限，通过设置不同的活动，从生活中理解书中的要义。学生从课堂里学来的《三字经》《弟子规》里关于中华名族的传统美德等落实到生活实处，理解透彻，并用以指导自己的行为。尤其是最后的学习成果汇报，他们分享各自的感受，互通自己的观察结果，各自所切入的角度不同，视野不同，带给每个人以心智启迪。这都是对课堂教学非常有益的补充。正是“读万卷书不如行万里路”，实践比书本理论可有帮助多了！还有比如鼓山幸福体验亲子营，有表演艺术、游戏劳作、故事分享等多元活动，让小朋友亲身体验以伦理学习为主轴的营队内容，自然而然学会生活礼节，以及养成孝顺、合群、知足、感恩、共享等美好品格。方法四、抓教育契机，积极引导，从精神层面激发学生养成自觉接触文言的习惯，让学生强化体验式学习文言文的热情。曾经有个学习语文很吃力的学生写过这样一段话，“看到那些之乎者也就让我脑袋疼。算了，我一现代人就别折腾了。笔者做个为文言骄子们鼓掌的人，鲜花总需要我这绿叶陪衬”。说这样话语的学生往往是没能领略到我们国学的趣味，没体会到文言的精妙。他们的学习思想还有待纠正，学习态度有待端正。对于这样的学生，针对性地引导他们看一些励志的文言文，短小精悍，理解难度不大，但道理深刻。当学生发现短小文章，简单几个字就包含那么丰富的内容时，他们或许就能做到不好高骛远，脚踏实地，从文言故事里汲取精神营养，爱上言简意丰的文言文了呢！总而言之，新课程一改只重分数不重实效的教学方式，在这组合型的体验式文言文教学中，把中华传统包含的“儒家治世、道家修身、佛家养心”的精华深植于学生的行为之中，使之自觉反馈为日常品行。当学生体验后可以把他们的良好体验自觉地转化为良好的生活行为的时候，正是国学体验式教育真正获得成功的时候。在这样的体验者身上，教育者帮助他们实现了从感官体验到心灵体验的完整蜕变。体验式教学简直就是爬学习之山的天梯啊！诚如是，那文言文的教学道路还会难于蜀道吗？（李小华福建省龙岩市高级中学350800）小学数学；创设；优化；情境；时效数学课程标准指出：数学教学要从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等途径获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。由此可见，要使学生在课堂上始终保持积极投入的状态，使他们更愉快地学习，使课堂教学更轻松、活跃、高效，教师就应不断优化教学情境，以增强学生数学学习的“动力”。在教学中，如何不断创设与学生心理需求同步变化的学习情境，充分调动学生学习的积极性和主动性呢？一、新课导入――创设学生轻松愉悦的学习情境新课导入是课堂学习过程的开端，是“心理动力”的形成阶段，必须蓄足力量。根据儿童好奇心强，形象思维为主的心理特点，新课导入的蓄势可以从以下几个方面考虑：1.创设趣味情境，为学习“推波助澜”爱迪生说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、探索知识、发展思维的强大内驱力。上课伊始，教师能够创设与本节课知识点相联系的、学生感兴趣的情境，就能抓住学生的心。以下是特级教师华应龙在执教《角的度量》的情境导入片段：师课件出示一个倾斜度比较小的滑梯后问：玩过吗？生：玩过。师再出示第二个倾斜度稍大的滑梯：想玩哪个？大多数同学说第二个，于是教师出示第三个倾斜度更大的滑梯。“第三个。”一个同学说。很多同学笑了，于是改口说：第二个。师笑问：有人笑了，为什么笑？生：第三个太斜了。师：这个斜字用得好。生：第三个太陡了。师：那这三个滑梯有什么不同？生：它们有高有矮；有胖有瘦；有宽有窄……师：说得都有点像，不过有一个很重要的不同，那需要数学的眼睛才能看出。生齐：角度。滑梯是学生熟悉的玩具。华老师将滑梯中含有的数学信息结合到《角的度量》一课中，充分利用学生已有的生活经验，引导学生从滑梯的倾斜度下手寻找到本节课的要点；继而启发学生通过观察、交流、归纳，自然地将角的度量的知识与滑梯这个生活原型巧妙的结合在一起。华老师那廖廖几语的引导，加之趣味情境的辅助，为本课的学习推波助澜，促使学生的空间观念在交流中得到有效的发展。华教师的慧眼和智慧给学生的学习创设了一个良好的开端。2.创设迁移情境，诱发学生“温故知新”数学课程标准指出：数学知识的教学，要注重知识的“生长点”和“延伸点”，要把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中。学生学习新的知识，总是运用原有的知识技能来概括同类知识技能的特征，形成类比，从而拓展与促进学习新知。例如,在执教四年级的《位置与方向》一课时，笔者大胆的创设一个“植物大战僵尸”的游戏情境。在授新课前，利用三年级《位置》一课的旧知，帮助学生复习本节课所需的“起点”。如观测点、指北针、下标等相关数学信息的意义，以及描述出僵尸A在豌豆射手正东方向800米处这个准确位置。学生借助情境，完成了对旧知的复习，同时也逐渐被迁移到教师预设下的另一情境。接下来，教师又让学生描述僵尸B的位置。学生继续利用已有的知识经验叙述点B的位置――在豌豆射手的东北方向。此时，教师及时演示课件，让学生发现这样的叙述未能击中目标，新旧知识间的冲突骤然形成。如何解决问题？学生在观察、分析、探索、思考、交流等活动中发现，三年级时学的用方向和距离来描述位置的方法已不够精确，若需要解决今天的问题，在描述位置时，就需要带角度的方向和距离。这节课上，教师借助情境，将学生置身于不断解决认知冲突的问题情境中，学生利用新旧知识间的迁移，获得了解决问题的方法。同时在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想，积累数学活动经验。学生在主动参与中得到了充分的锻炼，也提升了自己发现和提出问题，分析和解决问题的能力。二、新课教学――创设学生思维活跃、主动学习的学习情境新知教学环节，学生进入了对数学知识的系统认知阶段，这时比较容易造成学生厌倦的心态。若此时教师能关注到学生的学习情绪，在授课过程中，注意变换信息刺激的内容、形式和强度，改组“动力场”的结构，就能促使学生思维始终保持活跃。根据数学学科的特点和小学生的年龄特征，教师可以创设以下情境来激发学生的兴趣。1.创设“生活”情境，感受数学魅力我们常说“数学源于生活”。义务教育阶段的数学课程中，有许多数学内容就与生活实际紧密联系。教师在教授新知识后，还要注意尽可能创设与生活联系的数学情境，让学生在独立思考、合作交流中巩固新知识，丰富生活经验，感受数学的价值和魅力。例如，《小数的大小比较》这节课，学生借助自己已经学过的整数比较大小的方法，归纳概括出小数大小比较的方法。对于四年级的学生来说这是一个比较简单的知识点。如果教师在学习巩固好这个知识后，再创设一个生活中常见的赛跑情境，如姚明、刘翔和老师进行100米跑步比赛，先让学生猜测冠军是谁，活跃课堂气氛；然后再以课件出示成绩和名次：学生通过阅读数学信息，发现赛跑这个生活问题与刚刚学习的知识有所不同。在赛跑中，运动员的跑步时间越少，他的速度就越快，成绩就越好，这也正是解决这类问题的关键所在。其实类似数学问题在生活中比比皆是。教师若能很好地把握教材提供的素材，在适当的时候创设生活中的问题情境，既能有效地激发学生的求知欲望，又能活跃课堂学习气氛；让学生既感受到数学的魅力，又丰富了生活经验。2.创设“直观”情境，感悟几何直观数学是研究数量关系和空间形式的科学，数和形的关系十分密切。在教学中，引导学生探索数的方面的问题，可以借助图形或图例进行思考，使学生在直观形象的情境中更好地把握问题的实质，从而发展空间观念，调动学习积极性。第二学段的许多知识具有很强的抽象性。学生在解决这类问题时，若单凭想象、思考较难找到解决问题的突破口。这时就需要教师在执教中创设有趣的“直观”情境，借助图形或图例，帮助学生理清题意，从而为解决问题指明方向。例如教学《圆柱》中一道问题：一个圆柱的高是10厘米，将这个圆柱截成两个小圆柱后，表面积增加了20平方厘米，求这个圆柱的体积是多少？虽然六年级的学生有一定的空间观念和抽象思维能力，但若要求学生单从字面理解并解决这个问题，多数孩子仍会感觉“力不从心”。很多学生还会因题目“未告知圆柱的底面半径”为由，质疑其是否表述正确。在指导学生解决这题时，笔者会先利用生活中学生常见的粉笔作为教具。先模拟将粉笔截断，启发学生领悟其表面积和体积的“变与不变”。通过学生观察、思考、交流等活动，发现圆柱的体积不变，表面积增加了。而增加的20平方厘米就正好是圆柱的两个底面积之和。根据示意图，可清楚地看到：这个圆柱的底面积就是20÷2=10（平方厘米），而圆柱的体积是10×10=100（立方厘米）。三、巩固提升――创设学生自我反思的学习情境在教师的启发下，学生通过积极思考、主动探索获取新知。这时知识需要整理，技能需要提高，心理需要调节，效果需要反思和评价。根据学生的年龄特点和心理特征，教师应在这一阶段对学生的心理动力进行重新调整，以满足学生的需求。2011版课程标准明确指出：反思质疑是学生良好的学习习惯。教师要培养学生养成课后反思的学习习惯，就应在巩固和提升环节中创设帮助学生自我反思的学习情境，以促进学生在教师的引领下合理地反思，进而形成习惯。学生的反思不应只停留在“今天有什么收获吗”，而是要能将今天的知识置于整个数学知识体系之中，从而发现本课知识点的地位和价值。如：在执教六年级《用数对表示位置》一课时，在学生理解并掌握了数对的知识后，教师创设这样的一个反思提升的情境。师：同学们，经过六年的学习，我们学会了许多表示物体位置的方法，记得吗？有哪些呢？学生汇报：生1：一、二年级时学前后左右、第几排第几个……生2：三年级时学用方向和距离表示位置。生3：四年级时我们又学了用带角度的方向和距离表示位置更准确。生4：现在我们学了数对。师：是呀，以前都学了这么多表示位置的方法了，为什么还要再学习数对呢？学生独立思考、小组交流汇报后得出结论：数对能更精确地表示物体的位置。学生在这样的反思评价情境中，经历了知识与知识的碰撞，实现了知识和方法的梳理，体会了数学知识的精准和实用。学生的反思不再只停留于本全课知