家居供配电系统简介教学课件

家居供配电系统简介26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊家居供配电系统简介家居供配电系统简介26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊家居供配电系统如何打造一个自己满意的简介小窝儿你需要知道的几件事1.电能到达最终用户前的一些经历2你的房子到手时有哪些基本的供电条件?3你的房子里将要入住几个什么样的人?他们有哪些需要?怎样实现?4你的房子有哪些房间或者功能区域?5你打算在这套房子里实现怎样的功能?6你需要装设哪些用电器?在新课程标准背景下，初中英语朗读教学该采用何种有效的策略呢？在《英语课程标准》中有这样的描述：①语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础；②语音教学应注重语义与语境、语调、语流相结合，不要一味追求单音的准确性；③在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。为此，在英语教学实践中，要着力培养学生英语朗读能力。一、重视语音，倡导模仿1、打好语音基础。即教会英语26个字母和48个国际音标，为学生进一步学习英语打好基础。字母教学以5个元音字母为主线，按照字母的顺序逐个教、逐个学，内容包括：字母、单词的重音，英文的规范书写等。音标教学按元音和辅音进行分类教，内容包括：元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。主要途径是：在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，必要时，教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比，帮助学生掌握发音和语调的要领。需要注意的一点是：在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以先让学生听清楚、听准确，了解音的特点（音质、音色、音长、音响），再模仿。模仿时，可以先集体模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练；后个别单独模仿，便于教师检查学生模仿的质量，便于教师有针对性地指导与纠正。虽然初一年级新生有一定的语音基础，但是有相当一部分学生的语音语调不准确，对这些学生难以读准的语音（如48个国际音标的正确发音以及字母组合的不同发音），教师应该做到耐心仔细。2、探究拼读规则。它是教学字母、音素、音标之后最重要、最关键的教学内容，包括：重音（单词、句子重音）、意群的读音（连读、失去爆破、弱读与同化）、语调（升调、降调）和节奏。需要指出的是：英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多，拼写逐渐复杂，学生就逐渐感到力不从心，英语水平的两极分化就此开始。因此，在教字母、音素时就开始拼读练习，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能。从教学第一个单词时，教师简述音节知识，给单词划分音节，及单词重音如何读，以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。二、组织朗读，要求大声朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料；又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。朗读的作用可不少：一方面，它能促进听力水平的提高。学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读操练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就能产生“共鸣”，听得明白。另一方面，它还能促进记忆力的提高。学生大声朗读时，注意力容易集中，使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。可以说，朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高；有效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。一般来讲，朗读训练可以分为以下几个步骤：1、听范读或录音。通过听教师的示范朗读或录音，学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。2、教师领读。领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读课文时，最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，再达到熟练、地道地跟读。3、学生朗读。针对初中生年龄特点和兴趣爱好，可以采用不同的方式鼓励朗读。对低年级学生，可以将英语朗读较准确、较大胆的同学树为“小老师”，请其领读，让学生成为学习的主体，教师在一旁监听，等学生领读完之后，再和全体学生通过回忆来指错和纠错。在确保不打击学生积极性的前提下，帮助学生纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、自然、正确地读好每一个句子。有时可利用学生好胜心理强的特点，组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方朗读。三、加强背诵，培养语感语感是学习英语和使用英语的核心。它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学习英语的成败最终落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。但是，语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。对绝大多数初中生来说，由于缺乏英语习得的语言环境，通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。背诵可这样操练：1、透彻理解。首先透彻地理解要背诵的材料。我们强调在理解基础上的识记，切忌生吞活剥的死记硬肯。实验表明，受试者在记忆句子时，开始保留的是句子原话的信息，但他们很快就忘掉这些信息，保存下来的只是句子的意义信息。可见，储存在记忆中的不是语言的形式，而是语言的意思。所以，只有对材料有充分的理解，才能很好地背诵，才能增加语言的可理解性输入。2、尝试回忆。在进行背诵的过程中，如果只是不停地朗读是很难记住材料的，因为这是一种较浅水平的信息处理。然而，如果把段落和篇章化整为零，先一句一句、一段一段地背诵，再合成整篇背诵，直到成诵为止，效果就会事半功倍。因为对信息的加工水平越深，信息就越更长时间地保留在记忆中。曹日昌教授指出，“试图背诵，一方面由于学习者的积极活动，可以提高更多的建立联系的机会，有利于记忆；另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点，可以更好地分配复习，在难点上多进行诵读”。一、研究背景我国长期二元体制所造成的种种差异中，由城乡教育发展不均衡导致的不公平对我国教育发展的影响很大。作为保证社会公平的基石，亟待将教育，尤其是农村教育作为基础性和先导性的发展举措，以此全面落实国家中长期教育改革和发展规划纲要。教师作为教育事业的第一资源，是教育改革的执行者，要促进农村教育的均衡发展、缩短城乡教育差距、实现教育的公平和公正，关键在于有一支具有较高胜任力水平的农村中小学教师队伍。目前胜任特征理论已开始逐步运用于我国学校人力资源管理和开发领域，综合国内外文献分析发现，针对中小学教师胜任力的研究正得到学者越来越多的关注。不过，相当部分的研究尚处于现象描述，规律性研究相对不足。尤其缺乏定量、精确地研究。理论基础的滞后性使得学校在人力资源配备和开发等方面存在随意性和主观性。因此，积极深化中小学教师胜任特征模型的构建研究，能为农村学校人力资源的选拔、培训和评价提供理论和方法的依据。二、研究方法1.研究工具首先对40名中小学教师、教育管理工作者进行结构化访谈，并结合文献查阅收集胜任素质条目，了解优秀任职者在品质、技能方面的特征和行为表现，对各特征进行行为描述，编写测试题项，最后将初步整理的条目制作为《中小学教师胜任力初测量表》。量表主要采用关键行为提问，由43个题项组成，包括3个测谎项目。以利克特五点测量法为记分方式。2.研究样本本研究选择重庆市内的14所中小学的教师、教育管理者、部分学生及家长为调查对象，共发放调查问卷800份，收回问卷695份，回收率为86.88%，其中有效问卷615份，有效回收率为76.88%。3.统计方法数据分析使用SPSS17.0和AMOS4.0进行处理。三、结果分析1.探索性因素分析将数据按奇偶数分成前半部分（n=307）和后半部分（n=308）。对前半部分数据使用主成分分析法，并配合最大变异法进行正交转轴旋转法进行探索性因素分析。检验结果：KMO系数为0.83；Bartlet球形检验的卡方值为9923.99（自由度为3828）；显著性为0.000；球形假设被拒绝，表明问卷项目间并非独立，代表母群体的相关矩阵间有共同因素存在，适宜进行因素分析，取值是有效的。最后当变异累计率趋于稳定时，保留34个题项，再做因子分析，此时从检验结果看：KMO系数为0.89；Bartlet球形检验的卡方值为2809.61（自由度为561）；显著性为0.000，适宜进行因子分析，取值有效。表1是因子旋转后的载荷矩阵。探索性因素分析结果表明，中小学教师胜任力共抽取出6个因素，6个因素共解释了60.32%的总变异，因素彼此之间具有较好的结构效度。表1探索性因素分析结果根据探索性因素分析的结果和因素项目的语义分析以及行为表现对6个因素进行命名。因素1解释的变异量为13.41%，绝大多数来自个人动机和心理层面，故将其命名为“教师成就动机”，指教师积极向上、不断进取的心理品质。因素2解释的变异量为11.54%，绝大多数来自个人品质和行为特征层面，故将其命名为“教师个人特质”，指教师稳定的个性特征、行为方式。因素3解释的变异量为10.33%，绝大多数来自与学生的沟通、互动层面，故将其命名为“关注学生”，指教师与学生的交流互动，对学生学习发展的关注。因素4解释的变异量为10.08%，绝大多数来自教师对自己和对别人的情绪情感体验，故将其命名为“教师情绪智力”，指的是教师觉察并调节自己情绪和觉察他人情绪的能力；因素5解释的变异量为8.323%，绝大多数来自教师认识事物、处理信息以及深层思考层面，故将其命名为“教师认知能力”，指的是教师信息加工以及分析思考事物的能力。因素6解释的变异量为6.63%，绝大多数来自教师与外界沟通互动的能力，故将其命名为“教师管理能力”，指的是教师在班级或教学中的管理能力以及处理人际关系的沟通、应变能力。2.模型的信度及效度检验在信效度检验之前，先进行项目分析。计算该量表总分，按总分高低进行排序，取得分最高的前27%为高分组，最低的后27%为低分组。对两组被试在各个项目上的平均得分进行独立样本T检验。结果各题项区分度均达到显著，题项鉴别度高。本研究采用内容一致性系数α对量表的信度进行了检验，结果表明（见表2）问卷总题项的信度系数为0.95，而且各个因子的内部一致性系数均符合要求，说明问卷信度符合要求。表2胜任力模型信度分析结构效度检验使用验证性因素分析完成。分析以后半部分（n=308）数据为基础，采用极大似然估计（maximumlikelihoodestimated）检验三个因子的拟合程度。从表3的结构来看，模型的各个拟合指标均在9.0以上，并且X2/df在5以下，这表明模型具有较高的拟合度和稳定性。表3胜任素质模型拟合结果四、讨论1.本研究所揭示的中小学教师胜任素质模型结构DinekeE.H.（2004）提出教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合。但对其内涵做深度研究发现，中小学教师的胜任特征实质并非是某些要素或指标做简单的相加处理，抑或是对任何一种存在的胜任特征均加以关注，而是必须作出选择性判断，即重点关注那些与工作绩效具有密切因果联系的职业素质，并以此区分绩效优秀者与绩效普通者。从本研究的数据分析结果来看，农村中小学教师胜任特征模型主要包括“成就动机”、“个人特质”、“关注学生”、“情绪智力”、“认知能力”、“管理能力”六个因子。依据DavidCMcClelland（1973）提出的冰山模型理论，胜任力应分为两个维度：其一为外显的基准胜任力，如任职者所具备的知识和技能；其二为内隐性的鉴别胜任力，主要体现为任职者的社会角色、人格动机等。整个胜任力模型层级越深往内隐处就越难发现，而内隐性胜任力却是影响岗位任职者绩效行为及表现的关键核心因素。本研究发现的6个因子的属性与中小学教师的专业知识技能关联度并不大，由此可以推论，优秀的中小学教师在胜任特征力层次结构上与“冰山模型”具有相似性和共通性。2.胜任素质模型的研究方法和路径讨论针对胜任特征模型的构建，大概有两种取向的方法路径，一种是采用对胜任特征主体的观察和评定来揭示胜任特征的成分，如文献分析法，BEI法，专家评定法，即外部评价为主。另一种是基于内省的建模方式，即要求任职者对自身岗位胜任特征的客观陈述来揭示胜任模型所涵盖的要素。本研究主要采用第一种建模方法，主要考虑到如此得出的胜任素质的题项更具有全面、系统的特点。另外，采用他评的评定方法对中小学教师进行描述和概括，形成的观点和胜任素质也更为客观。同时，考虑到教师绩效评价具有多维性和多主体性，本研究还借用360°绩效评价思想开展评价研究。360°本身是一种基于胜任特征的全方位、多主体绩效评价方式，因此适合运用于做胜任特征研究。在本研究中，根据360°的运用原则，严格筛选评价主体及其比重，确保了结果的全面性和客观性。最终研究结果显示中小学教师胜任特征模型与胜任特征理论的通用标准相符，说明该方法是可靠的。3.本研究对农村中小学人力资源管理工作带来的启示传统胜任力评价主要关注的是教师在上岗之前学了哪些知识，会不会教学，有没有作教师的资格。显然，这种评价是一种侧重“职前”的评价。现代的胜任力评价关注的是教师作为一个专业工作者在教育教学、研究开发等实现教育社会功能活动中的实际行为，包括实施这些行为的心理状态和对这些行为的反思过程，是发展性的评价。同时，教师工作的复杂性决定了教师胜任特征构成的复杂性。最初的教师研究是比照工业组织管理的研究和实践来进行的，将教师工作看作是工人从事简单产品加工过程，呈现出集体性强，个性弱的特点。然而，随着现代教育职能的拓展，中小学教师的工作近乎完全脱离了工业组织模式，本职工作不再仅仅是教育教学，教师教学活动开始向集体性弱，个体性强的方向发展，关注非智力因素就凸显出时代的现实意义。因此，对农村中小学教师的选拔配备，乃至在职后阶段的开发管理工作中，仅关注教师的外显性能力是不够的，更应该关注内隐性的非智力成分。本研究使用因素分析和结构方程模型构建并验证中小学的胜任特征问题。研究发现，中小学教师胜任力由“成就动机”、“个人特质”、“关注学生”、“情绪智力”、“认知能力”、“管理能力”这六大因子构成。家居供配电系统如何打造一个自己满意的简介小窝儿你需要知道的几件事1.电能到达最终用户前的一些经历2你的房子到手时有哪些基本的供电条件?3你的房子里将要入住几个什么样的人?他们有哪些需要?怎样实现?4你的房子有哪些房间或者功能区域?5你打算在这套房子里实现怎样的功能?6你需要装设哪些用电器?1电能到达最终用户前的一些经历发电厂用户3.15~20kV35~500kV6~35kV220380VG高压或超发电机「升压变压器′高压输电线降压变压器高压配电线配电变压器低压配电线■电能从产生到使用所经过的路径电力负荷分级及供电要求1.一级负荷:中断供电将造成人身伤亡者,造成重大政治影响和经济损失,或造成公共场所秩序严重混乱的电力负荷,例如:国家级的大会堂、国际候机厅、医院手术室、省级以上体育场2.