高分之议论性散文的写法(非常好)煽动性强教学课件

人的差异在于业余时间高分之议论性散文的写法(非常好)煽动性强高分之议论性散文的写法(非常好)煽动性强人的差异在于业余时间高分之议论性散文的写法(非常好)煽动性强youareoumakemesmile议论性散文的写法语烟生辉y0比ry作文拟题现代教育理论认为，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果是这两种因素共同作用的结果，而积极的情感能激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力和内驱力。作为一名英语教师，除了注重知识的讲解与指导，还要时时处处注意对学生进行积极的情感教育。为此，我注意了以下几点：一、为人师表，以情治教，激发学生的学习兴趣相信大家都有类似的体会：当我们刚穿上新衣服，或者当女老师刚换个新发型来到教室时，一般都会特别吸引学生的眼球，甚至会使学生精神振奋，那是因为我们教师的穿着打扮、言谈举止，甚至情绪都能向学生传递这样或那样的信息，使学生产生喜欢和不喜欢的情感。如果学生对某位教师不喜欢、不信任，甚至产生讨厌、恐惧的心理，那么对他所教的课也不会产生兴趣。所以，我一直努力去当一个有亲和力的老师，并且要求自己在上课时做到四点：脸上微笑多一点，眼里赏识多一点，批评的话少说点，鼓励表扬多说点！我坚信：和缓温婉的语气、协调自然的表情、信任的眼神、充满鼓励的注视、点头和微笑以及洒脱自如的手势等这些体态语和关怀性动作，都带有浓厚的感情色彩，都是传递情感的渠道，并且能拉近师生之间的情感距离。曾经有个叫李霞的同学考上大学后给我写信说，因为我对她说过的鼓励的话和注视她时那肯定的眼神，使得她一度暗下决心要把英语学得更好，不能让我失望。并在信中写到：“老师，因为你，我喜欢上了英语，并且报考了英语专业。”二、关爱学生，善用宽容，构建和谐的师生关系关爱学生，首先要把学生当人看。每个孩子都是有血有肉有感情的人，有着他们自己的喜怒哀乐，渴望得到别人的尊重和信任，从而获得做人的快乐。每当接手一个新班级时，我都要求自己在第一时间，在见到学生之前就先熟悉一下全班每个同学的名字。上第一节课时，我一般要拿出整节课的时间挨个喊遍学生的名字，鼓励他们站在讲台上做自我介绍，同时我做好笔录，包括他们的兴趣、爱好还有生日。在学生过生日的时候，我会让全班学生在班上给他们唱生日快乐歌，并请当天过生日的学生当众许下生日心愿，确立新的成长目标，让学生们在互相监督下快乐地成长、进步。“罗森塔尔效应”告诉我们：只要我们真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。关爱学生，还要学会宽容，要善待学生的失误。在我看来，宽容就是平等，就是不摆出副高高在上的模样，而是保持一颗平常心，与学生轻松愉快地交谈，耐心温和地解决出现的问题。其实，只要想到：学生还只是个孩子，我自己也曾是个孩子呢，这样心就平了，气就顺了。比如说，讲台上，我讲兴正浓，讲台下，有一个学生却睡意朦胧，我走过去，摸摸他的头：“不舒服吗？”他摇摇头。“那是因为老师的催眠曲唱得太好了？”我幽了自己一默。他羞红了脸，睁大了眼，挺直了腰。总之，在遇到问题时我尽力尝试换位思考，并且小心翼翼、“拐弯抹角”地去启发、去教育学生。这样，学生即便做错了事，也不必提心吊胆等着挨批;就算挨了批，感受到的却仍然是老师对他深切的爱。另外，我觉得跟学生个别谈话、个别辅导也是师生间进行情感联络的好方法。有的学生在英语学习中遇到思想认识方面或者是知识学习上的困难，我都会跟学生进行推心置腹的谈话和耐心细致的辅导，及时解决学生的思想困惑和学习上的疑问，使学生感受到老师对他的特别关注、关心和关爱。我觉得作为一名教师，我们对学生的关爱是一种实实在在、真真切切的感情付出和行为实践。只有用真心去了解学生，用真情去引导、感化学生，才能使他们从心底里喜欢教师，从而喜欢教师所教的学科，才能真正达到“loveme，lovemydog”的境界。三、勤于钻研，挖掘教材，寓积极情感教育于英语课堂教学之中教材是学生学习和教师教学的重要载体，随着课程改革的深入，英语教材不断更新，并侧重了情感态度的培养，在高中英语教材中就渗透了感恩教育、立志教育、道德教育等内容。作为英语教师，我觉得如果能勤于钻研，深入理解，并挖拙其中的积极情感寓意，对于激发学生的兴趣、培养学生优良的道德和高尚的情操以及搞好英语教学能起到事半功倍的效果。比如，在学了Mothers'Day这一课后，我给学生们又补充了Fathers'Day的来历，然后我要求学生每人为父母制作一张卡片，并在家长会时把这些卡片悬挂在教室内。会后，家长们普遍反应这个活动搞得好，他们通过这张小小的卡片感到自己的孩子长大了，懂事了。在学Beijing2008，讲到Olympics这个话题时，抓住学生对2008北京奥运会的关注，我以北京成功申办奥运会为切入点，增强学生的民族自豪感和主人翁意识，同时，以奥运会精神鼓励学生要有学好英语的毅力以及克服困难的意志和信心。总之，在英语教学中，教师要善于将积极情感因素和智力因素结合起来，使学生在和谐的情感体验中，兴趣盎然地参与语言学习，达到在发展中求愉快，在愉快中求发展的境界，从而真正提高英语教学效果。1教学分析物质的量概念的形成是初中化学教学的难点，教学难度比较大。《上海市初级中学化学学科基本要求上》中对这一知识点的要求是：知道物质的量的概念、单位及引入物质的量的意义；能进行简单的物质的量与微粒个数(分子、原子)之间的转化。而高中学段的要求是：能够理解物质的量与微粒个数(分子、原子、离子、质子、中子、电子……)之间的关系，并能够进行相互的转化；了解阿伏伽德罗常数(NA)的含义等。本节内容属于基本概念范畴，内容比较抽象、枯燥。对于初三学生来说，抽象思维能力还不是很强，总结归纳水平还比较欠缺，初次接触此概念时往往比较吃力，心存畏惧。如何利用生活中的经验抽象出物质的量的概念是要解决的重点，也是难点；在此之前学生们还掌握了微观粒子的一些基本内容，知道微粒的体积很小、质量很轻，计量起来不是很方便，这也为物质的量的引入做了很好的铺垫。2教学思路初高中化学教学的衔接历来是人们关注的热点问题。初高中之间，在知识上有它的连续性，但在学习能力和思维发展的要求上又有一定程度的跳跃，这导致许多高中化学教师对初中学生现有的知识结构体系、学习方法、学习习惯等明显不满意；许多初中生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习，对高中教师的教法表现出明显的不适应。因此，做好初高中化学教学的衔接与过渡，找到初高中学生学习的共同点对化学教学有着十分重要的现实意义。为此，本文将从心理状态衔接、学习方法衔接、核心内容衔接等方面开展研究与实践探索。2.1心理状态的衔接对于初中学生来说是，化学一门全新的科目，几乎所有的学生表现出他们对化学这门新学科有着浓厚的兴趣。但初中学生的思维发展特点是虽然抽象思维逐渐占主导地位，很大程度上还属于经验型。遇到像“物质的量”这样更加难以理解的学科概念之后，如果不给予合理的引导，学生也会在不久后失去学习的热情和兴趣；而高中学生的思维则具有更高的抽象概括性，理论思维已开始逐渐形成。但从初中刚刚跨入高中，学生们要面临着学习、生活、新旧环境的巨大差异，一时还不能很快的适应。此时学习内容再变得难以理解，认识上又没有—定的基础和经验，学生就会产生诸多的心理不适。所以，初中阶段的启蒙教学中，我们更应该关注学生心理的发展，创设一些贴近生活、通俗易懂的情境，提高学生学习化学的自信。如：在“情境创设”这个环节，我选择以“曹冲称象”这个典故来导入。对于中学生来说这个典故并不陌生，但放在这里寓意何在?一时之间学生的思维产生了强烈地碰撞，激发了学习的兴趣。通过分析，曹冲是利用“化整为零”的思想解决了大象难以称量的问题，那么反过来“化零为整”的思想又能为我们解决什么样的问题呢?于是过渡到“物质的量概念的形成”环节。在这个环节，我更是从生活中常用的集合体名词(如：双、打、箱、包、袋、世纪等等)人手，让学生从这些熟悉的集合体名词中顺理成章地抽象出微粒的集合体——物质的量。该环节从个人的生活经验入手，由浅入深、层层递进，符合中学生的心理认知水平。2.2学习方法的衔接学习化学，既需要用形象思维来形成化学事物的表象、意象和想象，又需要用抽象思维来进行概括、判断、推理。除此之外，还有很多其他常用的方法，如：对比、类比、探究、总结、归纳……如：学生在认知物质的量这一概念时的最大障碍在于其抽象性，我们可以通过一些形象的素材、比喻等，让学生感受引入物质的量概念的必要性，通过观看动画、举例分析等各种形式，使学生充分体验这一抽象概念的形成过程。同时用大量熟悉的生活实例进行类比，以生活中经常使用的“集合体”概念为微粒个数“集合体”的引出做铺垫，使学生在已有认知的基础上形成新的认知，从而加深已有印象，将知识升华。当物质的量的概念形成之后，立刻配以巩固性的练习，检测概念的形成情况。就像那位高中化学同仁说的一样，及时检测对于高中低年级的学生来说也是非常重要的。在充分认识抽象概念的基础上，学生对于有关微粒个数的计算就不再感到困难。但从解决问题的一般方法，以及为后续学习中摩尔质量的有关计算、溶液的有关计算、化学方程式的有关计算等作好铺垫的角度考虑，本课的设计一改学生被动接受的学习方式，而是更加注重在学生归纳的基础上得出物质的量与微粒个数之间关系的计算式，并进一步应用该计算式解决相关计算问题。3.3核心内容的衔接在某些知识点上，高中阶段是重点内容，而初中阶段却紧紧停留在表层的教学上，对学生知识体系的建构十分不利。由于学生缺乏坚实的基础，进入高中阶段再深入学习该知识点时自然感觉很艰难，所以知识体系的构建应该是我们初高中化学衔接能否有效落实的关键。一个新知识体系的构建有时候要横跨初、高中两个学段。而初、高中化学教师对于学生在相应阶段获得的知识储备又不是很了解，经常用以往的经验、标准来衡量，这样势必会造成教师埋怨学生基础差，学生对教师的授课要求无法完成，对化学学习感到茫然。如：在“物质的量的规定”这个环节中涉及到了阿伏伽德罗常数的问题，但该知识点属于高中教材内容。初用新教材我还是紧扣考纲上的要求，不敢将此内容下移至初中，只是规规矩矩地用6.02×1023这个数据进行关系式的构建。后来发现这样做不仅给自己的教学带来诸多不便，也给高中物质的量的进一步学习增添了许多障碍。甚至在体现物质的量是连接宏观与微观的桥梁的构建上，也显得不伦不类。youareoumakemesmile议论性散文的写法语烟生辉y0比ry作文拟题标题是文章的眼睛,是文章内容和读者情感心理之间的第一个接触点,是让人一见钟情的因子,也提供给读者窥视文章内容的独特视角。文不对题,眼睛无神,总是缺憾。所以说“题好一半文”。古人曾把拟题比作“点睛”画龙既毕,点睛尤为重要,它能使龙活而腾飞,要想在作文拟题时得心应手,就必须多读书,从中汲取营养,这样,才能可能使自己所拟的面孔清新脱俗,让阅卷老师“一见钟情”。一、好题目的标准一要准确,二要简洁,三要新颖,四要有文采。确切、精炼、生动、新颖、有意蘊,有文采、作文拟题的方法:(一)修辞法1、比喻。以“挫折”为话题—《别抱怨手上的牌》、《不可多得的教师》;以“环保点燃绿色的火焰》、《我想有个美丽的家》;关于《请给老人一轮暖阳》。;“关注生活”的话题《我爱曲线的生活》。2、夸张。以“挫折”为话题——《你别把我看扁了》《那个障碍粉碎了我》3、反问。99年高考,“假如记忆可以移植”—《我是谁?》4、设问。以“效率”为话题——《我今天做了什么?》借注生活”话题——《倾听自己的心跳》,“心跳”代指某次独特的自身经历。6、对偶。以“环保”为话题——《一头白发,满山青葱》7、拟人。以“树”为话题—《树的“叹息”》。以“环保”为话题——《地球就诊记》8、呼告。以“书”为话题——《别了,漫画书!》。以“关注生活”为话题《给生活加点苦吧!》(二)引用法1、引用诗句话题“假如记忆可以移植”——《前不见古人,后不见来者》一陈子昂《登幽州台歌》,表示对移植记忆的困惑。话题“答案是丰富多采的”《横看成岭侧成峰》一苏轼《题西林壁》写某件发生于雨后的事件-《潇潇雨歇》一岳飞一《满江红》2、引用流行歌词(要慎之又慎,显示文采)以“宽容”为话题-《一笑而过》那英以“素质教育”为话题一《未来的主人翁》罗大佑以“家庭”为话题一《我要的幸福》孙燕姿以“心愿”为话题-《一千零一个愿望》3、引用名句以“素质教育”为话题—《救救孩子》一鲁迅《狂人日记》以“关注生活”为话题,写生活对人的考验一《让暴风雨来得更猛烈些吧》一高尔基《海燕》以“