民法主体制度的演变教学课件

民法主体制度的演变民法主体制度的演变民法主体制度的演变民法主体制度的演变2012.11●古代:古罗马的权利主体制度古罗马的权利主体制度●近代1804年《法国民法典》的主体制度;二、1804年《法国民法典》的主190o年《德圓民渎典》的主体制度体制度年《德国民油典》的主体制度四、二元结构主体制度2009年的9月，是一个酷热的时节。学生刚开学，却因高温而放了高温假，对学生本是一件好事。但在放高温假期间，却不断有报道：一些孩子因为高温私自下河（湖）洗澡而失去了生命，家长悲痛欲绝，人们扼腕叹息。作为教师，我不由想起了在教学中对学生进行的生命教育。九年制义务教育课程标准实验教科书（人教版）《化学》在绪言中就明确告诉学生“化学在保证人类的生存并不断提高人类的生活质量方面起着重要的作用。”也就是说生命物质和生命过程的变化是化学研究的重要对象，生命研究与化学研究息息相关。一、教材中涉及与生命教育有关的内容纵观整个教材，有许多涉及生命教育的知识，根据内容来说，可以分为以下几个方面：1.对生命的认识教材在讲到化学实验时提到，古代炼丹术士幻想通过炼丹发明长生不老的药；炼金术士幻想通过“点石成金”使贱金属变成贵金属。这些想法和做法虽然都是脱离实际的，是人们对生命缺乏认识的表现，但却体现了古时人们对生命健康的追求；而在炼丹和炼金过程中，人们发现和认识了许多化学物质，发明了不少化学仪器，为化学的起源奠定了基础。2.与生命有关的化学元素在教材下册“十二单元化学与生活”中，讲到了许多与生命发展必不可少的元素，如钙元素主要存在于骨骼中，缺钙会引起佝偻病和骨质疏松；铁是人体血红蛋白的中心元素，是生命新陈代谢的载体，缺乏会引起贫血；碘是甲状腺激素的重要成分，缺乏会引起甲状腺肿大。这些知识，既让学生了解了生命的奇妙，又可以让学生了解化学对生命的力量。3.化学中的生命与健康教材还讲述了构成生命的重要物质糖类、蛋白质、脂肪、维生素在生命过程中的作用，糖类是人体的主要供能物质，我们吃的米饭面食主要都含糖，蛋白质是构成细胞的基本物质，是机体生长及修补受损组织的主要原料。教材从化学角度告诉学生要均衡摄入健康所需的各种生命元素与生命物质，这样才能使人健康。而人的健康程度，与饮食是有直接关系的，如青少年应多吃含蛋白质多的食物以补充他们在生长发育期间所需的大量蛋白质：多吃豆类和奶类，可以促进骨骼和牙齿的生长，老年人可以预防骨质疏松；一日三餐都要有蔬菜来补充维生素；但是食品中所含的一些有毒物质，如腌制食品含亚硝酸盐，防腐剂中的苯甲酸等，却可能对生命健康造成伤害。而人的健康还与医疗水平的发展有关，化学的研究可以促进医疗水平的发展，如：疾病的检测，药品阿士匹灵、磺胺类药物的制备，人造器官的研制等。通过这些知识的介绍，可以帮助学生养成健康的生活方式，在生活中关注自己和身边他人的生命与健康。4.保护生命教材中有大量讲述空气污染、水源污染的知识点，并让学生讨论和知道如何采取措施防止污染。让学生了解这些，从另一个角度讲就是让学生能够保护生命。如让学生了解某些化学生产过程中放出的废气、废水、废渣对生存环境造成的严重影响，就能使学生和他的家人关心环境问题，激励学生将来去发展绿色化学。二、在化学教学中对学生进行生命教育的范围“教育是建立在学生个体生命基础上的一种活动，是直面人的一种活动，是唤醒人的生命意识的活动。”作为教师，在教学中对学生进行生命教育是义不容辞的一种责任。面对一个个鲜活的生命，仅仅利用教材中的有限知识对学生进行生命教育是不够的，我们可以根据学科特点，对教材进行开发和拓展。根据化学学科的特点，生命教育的范围可以从以下几个角度进行：1.认知角度化学教学中的生命教育，首先要让学生从化学角度认识生命的存在：生命形成的化学过程，生命的物质基础，生命过程中的化学变化。其次要让学生从化学角度认知生命存在的意义，要让学生认识到虽然构成生命的都是一些客观的化学物质，但它们只有在活的生命体中，才能发挥它们强大的力量，而许多活的生物体一旦受到伤害，就很难修复或不能修复，从而体现出生命有时又是脆弱无比的；第三，就是让学生认识到生命是一种权利，要尊重一切生命（自己的或他人的，包括其他生物体的），从而懂得保护生命和珍惜自己的生命。2.情感角度生命教育从本质上讲是一种态度的教育，从情感角度上讲，就是要在教学中让学生体验到生命的珍贵与美丽，从而激发学生珍惜生命。在化学教学中，可以从以下四个方面来说：一是要敬爱生命，给与生命充分的关怀，要让学生了解到生命不仅是人，而且与动植物有关，每一种生命都是大自然的造化，是地球生物链中不可缺少的一个环节。二是让学生通过了解生物体的结构和功能，体会生命的珍贵和脆弱，激发学生探索生命的兴趣。三是让学生学会欣赏生命的美丽，通过学习，了解和利用化学产品使人的生活更加绚丽多彩，从而使学生对危害生命的各种现象产生警惕，并与之作斗争。四是通过化学学习，教给学生科学的生活态度，在生活和学习中讲科学用科学，才能让生命活得有质量。3.行为角度化学是一门自然科学，来自于自然，来自于生活。化学教学中的生命教育，一个重要的途径就是实践。教会学生在实际生活中应用化学知识科学的生活，如科学的饮食，合理的选择装修装饰材料以减少对居室的污染，都是与生命教育有关的内容。而教材中的“调查与研究”：如“关心空气的质量”、“了解水的污染及调查家庭用水情况”、“白色污染的危害”，就是让学生在实践中得到生命教育。同时，我在教学中还经常鼓励学生积极参与公益活动，结合“地球日”、“世界水日”、“保护臭氧层日”等，宣传生命的价值，推行保护生命，爱护生命的行为。这些行为活动，能促使学生健康积极的生活，逐渐把爱护生命的行为当成自己人格的一部分。当然，对学生进行生命教育是每一个教师应有的责任。作为教师，我们应潜心开发和利用手中的教育资源，教给学生关爱生命，珍惜生命，保护生命的意识，并让课堂充满生命活力。中国教育学家刘济良在他的《生命教育论》中写道：“作为生命存在的个体的最终目标是追求一个美好的人生，过一种有意义、有价值的生活，活出光彩、亮丽和辉煌来。”如果我们教师在对学生进行生命教育的过程中，用我们的人格魅力去感染学生，让学生能更多的认识到生命的美丽与绚烂，也许会少一些悲剧，多一些的艳丽的生命之花吧！PCB（PrintedCircuitBoard），中文名称为印制电路板或印刷电路板，是重要的电子部件，是电子元器件的支撑体和电子元器件电气连接的提供者。PCB在电子元件产业中的地位是举足轻重的，其全球产值占电子元件产业全球总产值的四分之一以上，是各个电子元件细分产业中比重最大的产业。我国经过多年的努力已经成为世界第二大PCB产出国，PCB产业取得了长足进步，但至今与发达国家相比还有较大差距，未来的发展还需要我国PCB人的奋斗和努力。高校PCB实验课担当着为国家培养先进PCB工作者的重任，同时也为PCB行业的发展提供有力的理论与实践支持。西安科技大学工程训练中心PCB实验课程是由其电工电子部承担的。PCB实验课是集理论知识与实践探索于一体的综合课程，它的目的是培养学生理论联系实际、自己动手、独立思考解决问题的能力。在其发展的几年中总结了一些教学经验，探索了一些特色教学模式，为以后的发展提供思路。一、PCB课内教学模式改革以往实验的课内教学模式多是“一讲一做一写”，老师讲或演示完实验步骤后、学生操作、最后书写实验报告。这样的旧模式普遍、普通，对于学生而言只是做了一次实验，很难让学生完全理解实验，吃透实验知识，也很难让学生将所学应用于实际，培养他们自己动手、独立思考解决问题的能力。所以改变旧模式探索新模式是必要的。以下两种课内模式是针对旧模式的不足而探索出的新教学模式。1、“信息”模式在当今，掌握即时有用的信息，利用信息为自己学习和工作服务是当代大学生应具备的能力。此模式就是让学生在没有接触实验前先通过网络、书籍及其他信息途径了解PCB，然后再进入实验室操作，着重培养学生利用信息资源查询并掌握自己所需知识的能力。2、“个组”模式通过信息途径了解PCB后，学生利用了解到的PCB知识，带着疑问，观看老师演示实验并听取老师对演示过程的讲解，在这过程中“解答”疑问。观看完演示实验后，学生以“个”为单位在规定时间内完成实验。这种实验形式确保每一名学生都能独立操作实验，学生根据之前了解的PCB理论知识以及观看演示实验所留下的印象来完成实验。这种形式不仅让学生学会用理论知识指导实际操作，也培养了学生独立动手、思考问题的能力。规定时间结束后，老师对学生实验进行详细点评，指出不正确的实验操作方法，纠正错误的概念，强调注意事项。随后学生以“组”为单位对实验展开研究、讨论、总结。这种实验形式是让学生通过彼此之间的交流，发现自己实验中的不足，查漏补缺，通过大家的讨论研究来解决共同遇到的难题。交流结束后每个人再去完善自己的实验。这样一来能非常有效地加深学生对实验的理解，加强对知识的掌握。二、创新PCB课外教学模式除PCB课内模式转变外，一种新的PCB课外模式也被应用于教学中，这种模式简单概括为：PCB与其他学科之间的交叉。这种模式有助于学生对不同学科知识之间的掌握、融汇贯通，开阔学生眼界，丰富知识结构，让学生对知识的运用能够更加灵活，更加实用。1、“互助教学”模式这种模式是将两个独立实验学科联系起来，让一门实验课所学知识延伸到下一实验课中使用或者一门实验课的结果可以作为下门实验开始的前提。西安科技大学工程训练中心的PCB教研室经过几年的探索，认真总结，首先提出并应用这种特色教学模式。比如电工电子实验课和PCB实验课就是这种“互助教学”模式的典型。学生在PCB实验中完成一块单面板，又将这块电路板作为电工电子实验课的基础材料，在其电路板上面焊接、粘贴电子元器件，最终让电路板变成一个“活生生”会运行的电路系统。这种教学模式不仅让学生感到新颖而且能激发学生动手做实验的兴趣，学生在一个实验中完成的不再仅是一个实验结果，一份实验报告，而是能够服务于其他实验并对其他实验起到关键作用的“实验果实”。2、“实验群”模式这种模式其实是“互助教学”模式的延伸，它可以用图1来解释：A实验的结果可以在B实验中应用，B实验结果又可以用在C实验中，而C实验的结果又可以给A实验提供导向。“实验群”模式在PCB实验课的应用也是有成熟案例的：PCB实验课做出的电路板可以在电工电子实验课中应用，制作成机器人实验课中符合机器人运行的电路系统，根据这种电路系统的不同要求再在PCB实验室做出满足要求的电路板。这样一环扣一环的模式让三个本身独立的实验屹然变成产了一个实验集群，不仅丰富了每一单个实验内容，而且让三个实验所涵盖的知识紧密联系在一起，彼此互通。可见，“实验群”模式的效果要远大于独立实验，对学生知识层面的提升也是独立实验所无法达到的。三、模式的整合PCB实验教学模式的改革就是将这几种创新模式有效地整合为一套独有的教学模式体系，以课内课外模式的相互搭配来展开实验教学，从而真正从实验内容、实验过程、实验方法进行改革，告别了以往枯燥的教学模式，开辟了特色教学的新篇章。四、结论本文总结了西安科技大学工程训练中心PCB实验课经过几年的教学经验积累、探索出的新教学模式体系，其中包括了教学内容、教学过程、教学手段的改革。“全方位”提高了PCB实验课的教学质量。在今后更长的时间里，要不断深入实验教学模式的改革，不断探索出结合实际的教学方法和手段，为PCB教学的发展提供更新的思路，为培养学生实现素质教育做出贡献。【民法主体制度的演变2012.11●古代:古罗马的权利主体制度古罗马的权利主体制度●近代1804年《法国民法典》的主体制度;二、1804年《法国民法典》的主190o年《德圓民渎典》的主体制度体制度年《德国民油典》的主体制度四、二元结构主体制度1、早期的家族或家庭主体制度●原始社会在法律上通常是以家族与家族,甚至氏族与氏族的区分为基础的社会。1、平期的家族或家庭主体制度●早期罗马民法把渎律兴糸的主体奠基在家族层次个人主体现念的遷渐形成◎“宗法理论”一一家庭共同体为轴心3、罗马法主体制度的等级特点●古罗马的法律关糸主体观念是原始家族4、罗马油人和家庭主义,根本不存在个人主义主义國体人格)制观念度的萌5、罗马法个人主体观念的成固在技术上,使用“家父代表”技术,以家父作为家族代表,在法1、平期的家律形式上承受这种主体身份族或家庭主体制度⑤必须是自由的个人主体现念的遷渐形成●必须是“市3、罗马法主体制度的等级特点Persona③必须在家族中具有一定地|4、罗马法人位,即家长國体人格)制度的萌不一定是罗马人5、罗马法个人主体观念的成固●家父是自权人,家子和奴隶是他权人家子在公法方面是完全有权利能力的,但在私法领域,他们如果脱寓了自然家庭的关亲,在取得权利方面基本上不享、早期的家有任何权能族或家庭主体制度家于:包括庭内如女、卑亲属、奴隶。对外的是形成没有身份或法律人格。3、罗马法主体制度的等级特点个看门的奴隶曾经这样描述他自己:“我象狗样带着锁链,经常像驴子打,身上伤痕累累,|4、罗马法人跟豹皮的斑纹奴隶在主人面前,没有得到(体人格)制准许,是不能讲话的,甚至连嘴唇也不能动一动,度的萌并否则就会被认为是在暗中咒骂主人。如果不留神咳嗽一声或者打个嗝,那就要受到狠狠的鞭打,5、罗马法个人主体观念的成固“家父代表”成为主体,取得参与法「平期的家律关糸的能力或资格(caput)族或家庭主体制度个人主体现念的遷渐形成后发畏为“personality”,翻译成”权3、罗马法主体制利能力“,这也是权利能力概念最早度的等级特点渊源。4、罗马油人國体人格)制度的萌5、罗马法个人主体观念的成固2、个人主体观急的逐渐形成●古罗马