2023年高中语文深度阅读教学途径的探究

高中语文深度阅读教学途径的探究

高中语文深度阅读教学是落实立德树人的根本教育任务,

提升学生语文学科核心素养的有效教学活动，它完成了高中语

文深度阅读教学从以知识、方法为核心到以核心素养为核心的

转变。教师的深度备课、必要而充分的前置学习、大单元阅读

教学、工程式阅读教学等实践操作是完成高中语文深度阅读教

学的有效途径。

新高考、新教材、新课标的“三新〃教育形势，倒逼高中

语文阅读教学必须在阅读的深度上有所作为，从而不断提高学

生的阅读能力，最终提升学生的语文核心素养。备受关注的深

度学习理论经过广阔教育工作者多年的理论与实践研究，取得

了可喜成果，并与新课改要求深度切合，成为完成高中语文深

度阅读教学的重要指导理论与有效方法。

一、关于“深度阅读教学〃的理解

“浅层阅读〃与“深度阅读〃是一对辩证统一、不可分割

的阅读行为。行远自迩，登高自卑。人们对任何事物的认识都

有一个由浅入深、循序渐进的过程。阅读过程也是如此。浅层

阅读是深层阅读的根底，是进行深层阅读的前提；深层阅读是

浅层阅读的深化和升华，是阅读的更高开展目标。

在高中语文阅读教学中，“浅层阅读〃被贬义化，原因是

在长期的阅读的教学中，教师的阅读教学与学生的阅读学习只

是停留在了解背景、作者，感知内容，分析字词句段，归纳主

题思想等浮浅的阅读层面。其它，在现实的阅读教学中，教师

的课堂活动设计少，讲授得多；学生自主阅读思考得少，笔记

得多；阅读教学课普遍存在“少慢差费〃的低效现象。

随着新课程改革的不断深刻，高中语文深度阅读教学势在

必行。所谓的“深度阅读教学〃，即教师围绕文本的核心教学

价值，设计主要教学任务，创设教学情境，开展系列课堂教学

活动，引导学生在整体感知文本的根底上，与文本进行深层交

互，挖掘并理解文本的深层含义，包含审美形态、思维方法、

文化精神等，以达成培养学生语文素养的高层次开展目标。

二、教师的深度备课

想要深度阅读教学到达理想的效果，教师的深度备课是一

个重要的条件。在新高考、新教材、新课标的“三新〃背景下，

教师的深度备课首先必须吃透新课标关于阅读教学的教学要

求、实施建议和评价标准；结合具体文本，以提升语文核心素

养为落脚点，创设教学情境，设计具体学习任务；以自主、合

作、探究为学习方法，确定教学方法；以能力迁移、实际问题

解决、创新成果为检测标准，设计课后学习任务。

课堂深度阅读教学良好效果的产生不是随机、偶然的，除

了教师的深度备课作为前提之外，学生充分的前置学习是深度

阅读教学在课堂上得以有效发生的重要根底。每个学生对于阅

读文本在知识根底与理解能力上是有区别的，教师必须安排保

证课堂深刻阅读效果的前置学习任务，为课堂深度阅读教学开

展扫清学生知识差异上的障碍。教师在充分把握学情的根底上,

以保证完成课堂核心阅读任务为出发点，设计浅层阅读的学习

任务，搭建深度阅读教学有效发生的“脚手架〃。

四、大单元阅读教学

高中语文阅读开展大单元教学是核心素养教育的必定要

求。大单元阅读教学在教学资源、学习目标、知识形态、情境

任务设计、教学方法等方面都指向了深度阅读，有效开展大单

元阅读教学是完成深度阅读教学的重要途径。

（一）充分把握课本阅读单元所属的学习任务群、人文主

题和单元学习任务三局部重点内容

精确把握学习任务群，从课程标准角度明确本单元学习目

标、学习内容和教学提示，清楚本单元在高中语文教材中的地

位、作用和承载的核心素养；充分理解单元人文主题，掌握本

单元的文化价值和精神内涵，明确价值方向；扎实落实单元学

习任务，培养学生分析问题解决问题能力，完成读写结合，检

验学习成果，鼓舞创新。

（二）明确大单元阅读教学主题

人教版统编语文教材每个单元已有了明确的人文主题，教

师在开展大单元阅读教学时可以以现有的人文主题为单元学

习主题，进行阅读教学，也可以以单元学习内容、落实核心素

养、具体的学情为依据，重新选定单元阅读学习主题。所选单

元阅读学习主题要有价值，有肯定的深度，大小要适中，要有

可操作性和可评价性。

（三）确定大单元阅读教学目标

教师在开展大单元阅读教学时，要依据课程标准、语文核

心素养、单元教学资源、单元学习主题、学生学习根底等因素

确定大单元学习目标。大单元学习目标要充分表达立德树人的

根本教育任务；要以提升学生的语文核心素养为归宿；要从学

生实际出发，又指向未来；要具有整体性和关联性；要重点突

出，表达简洁、明了。

（四）设计大单元阅读教学活动

大单元阅读教学活动的设计要充分表达整体性原则，即依

据单元教学主题、教学目标设计单元阅读活动，并通过单元活

动达成阅读教学目标；设计单元阅读教学活动要在真实的生活

情境中发生，以此来激活学生的生活累积和体验，激发学生深

度阅读的兴趣和动机；所设计的单元阅读教学活动要有肯定的

难度和挑战性，着眼于学生的“最近开展区〃，激发学生的阅

读潜能。

（五）大单元阅读教学的评价

对大单元阅读教学进行评价，首先，要依据新课程标准中

的“学业质量标准〃的相应水平要求进行测试、评价；其次，

检测语文核心素养的落实程度；再次，学生深度阅读成果质量

的评价。

五、工程式阅读教学

工程式阅读教学即在阅读教学活动中，以教师为主导，以

学生为主体，学生在真实的情境中以小组为单位完成阅读任务,

最终形成工程作品，并相互交流评价，从而提升学生综合能力

和语文核心素养的一种阅读教学方法。它是完成高中语文深度

阅读教学的有效途径之一。

（一）合理规划时间，制定阅读工程方案

工程式阅读教学是课堂教学与课外实践相结合的学习活

动，活动的周期相对较长，教师要在活动时间上做好方案，保

证学生有充分的时间开展工程式阅读；制定的阅读工程方案要

工程齐全、内容清楚、分工明确。

［二）多方助力，小组合作

工程式阅读教学是一种综合性的实践活动。首先，它是跨

学科的活动，这就需要得到其它学科教师的支持与协助；其次，

它是一种实践性活动，教师和学生需要走出课堂，进行社会实

践，这就需要得到社会力量的支持；工程式阅读教学以小组为

单位，各成员之间相互合作，共同完成工程任务。

（三）展示工程式阅读教学成果

工程式阅读教学成果，是学生针对文本核心问题形成的作

品