使用情境领导提升管理技能课件

使用情境领导提升管理技能16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生使用情境领导提升管理技能使用情境领导提升管理技能16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生使用情境领导,提升管理技能内容1.什么是情境领导?2.员工发展的四个阶段3.什么是领导风格?4.四种领导风格5.员工不同发展阶段VS领导风格农村小学师资不足。学校的各项硬件设施比一般县城学校的差距都很大，教师水平也参差不齐。其次。学生家长的问艇。农村家长普遍素质比较低，与城市家长相比，教育孩子就存在的问题也相对多一点。由于以上原因，农村小学素质教育的推广和落实所针对的重点就要与城市小学有所区别，我基于农村小学的实际情况提出以下两点看法；一、提高老师自身的修养素质教育要“五育”并重，我们分而说之。“德育”仅仅考一本《思想品德》书是远远不够的。“智育”是学校一直在做的事，随着时代的进步，孩子们眼界的开阔，连课本都在不断改革，报多教师的备课本却没换过，上课还是陈词灌调，没有一点新意。我们整天把素质教育挂在嘴上，教师自身一点行动都没有，如何教育学生?教师自身修养的提高分三步：1、知识结构的调整、知识面的拓宽。学生的“美育”和“体育”的课程都是由在校老师兼任的，那些能歌善舞的老师，几个学校也没有一个，只能简单的教大家一些流行歌曲，也不管学生能不能唱、适台不适合唱；对于“美育”要求的要让学生阻后拥有一流的艺术眼光，只能画几笔工笔画的我们，实在无能为力。“体育”方面，大部分是让孩子们自由活动。玩学校那些不知是20年还是30年前置办的铁环，或是一堆人争抢一个篮球投篮。我偶尔还能指导学生练一练乒乓球(我知道动作还是不够规范，足球、篮球我根本不会，也没法教)，别的老师连这个也教不了。知识面的拓宽，主要是为了上课能上的生动有趣，通俗易懂。我是教数学的，经常借应用题之机讲一个笑话，博大家一笑，唤醒大家的注意和兴趣。2、思想上的进步。师者，传道授业解惑也。老师就是传遵授业解惑的，并没有高人一等，而有些老师总是那种高高在上的样子，对于小学生的问题抱着居高临下的太度，怎么能取得学生的信任和拥戴?平等，从何处体现?就是眼睛能平视对方l如果一二年级的学生在室外问我问题，我就蹲下来；在我办公室里，还有一把专门为学生准备的椅子。平等，不只是用嘴说的!我们应该放低姿态，设身处地地、真正发自内心的为学生们考虑一下问题。3、道德上的表率。为人师表，我们自己都无法做到，凭什么去要求那么小的孩子7我就听说有位同事回家赌钱，他的学生站在旁边看，那个学生趴后能不赌吗?一个人的道德高不高尚，总是表现一些“微”不足道的“小事”上。讲桌本来是值日生擦的，偶尔忘了擦也很正常，有些老师看了顺便就拿书一拍，灰尘就被前捧的同学吸干净了。我听过一个故事：特级教师到一个小山村示范讲课，后捧坐满了教师和几个县领导。她看见讲桌上一层粉笔灰，她用板擦把灰拢到一块后，走下讲台，对着黑板，用力一吹……这也许就是特级教师和普通老师最大的区别!二、对学生家长的教育。当前人们对素质教育的视线多集中在学校教育活动上。似乎素质教育就是一种学校活动、一种对所谓以应试升学为中心的教学活动的纠偏。这投有错，但却失之片面。。我们既然期望素质教育能带来人材结构的大调整、能为社会发展输送不同层次与类型的全面发展的人材、能全面提高全民族的素质，那么素质教育自身就必然超越课堂，也超越学校，结构上成为一种大教育，一种包含不同类型不同层次的立体教育。素质教育实施在学棱，但其影响不能只限于学校，而应超越学校。应该让学生带着或深或浅的素质教育的烙印走向家庭，走向社会，同时也让社会、让家庭、让其他相关场所都渗透素质教育思想。农村家长自身的受教育程度、家庭环境等方面的差异，使他们教育孩子的方式方法的差异报大，存在很多不同的问题，但他们自己很难意识到。这就要靠老师、学校进行有组织的教育。打个比方。我们的孩子回家后，父母问的第一句话都是问什么?“你在学校有没有被人欺负?”被人欺负有两方面的原因：一是自己软弱，二才是别人的霸道，话说回来，小孩子被人欺负点又能咋?能伤筋动骨少块肉?难道只允许他欺负别人(农村真的有家长鼓励自己孩子欺负别人或对此默许)?或问：“今天老师都教了什么?”老师教的什么关学生什么事?老师上了什么课，他难道能全部理解并记住?他自己的努力和付出了多少才是关键1日本妈妈在小菝回家后第一句话就问；“今天有没有帮老师和同学做事?”。“没有?一个人在团队里。要注意你的左右，明天开始帮老师和同学做事i”日本人的翻队精神那么好原来是从幼儿园培养起来的。美国父母问孩子的第一句话：“你夸天都问了老师什么?”老师教什么是老师的行为。与学生无关，学生问了什么，才是学生自己的行为。学问。学问，是一边学一边问l很多家长相信“棍棒底下出孝子”，只要家长认为是孩子的错，动辄拳脚相加，只晓得体罚，却不知根源，也报少坐下来认真听听孩子的意见、想法，与其交流太少，这类家长在农村占有非常大的比例。我个人觉得，轻微的体罚是必要的，但一定要适可而止。教育学生的家长尽量的放低姿态，尽可能平等的跟孩子交流，认真的聆听孩子的想法，一定程度上尊重孩子的意见。怎么才能让家长做到这些?还是教育!由学校、老师以家长会等形式集体教育，再让各班老师针对学生的个别情况，针对性教育。一次两次也许效果不大，但如果长期不间断的教育，潜移默化的作用下，对学生素质、家长素质甚至全民素质的提高作用都不可估量!如果有了咀上两点的配合，接下来的教育就相对简单很多。对学生的自信、沟通能力和创造性的培养至关重要。要尽量少的当众直接批评，维护学生的尊严。天下没有两片相同的树叶，小学生也一样，要因材施教。很多在别的老师眼里是很顽劣的学生，到我手里却很上进，只是因为我在他仅有的几次闪光点上鼓励和赞扬了他。人不可能一无是处，在他们表现优异的地方给予一定鼓励，对学生自信心和以后的性格都有很大影响。我就知道，有个学生因为小学二年级老师一句打击的话，以至于到成年后心里还有阴影。数学是抽象的，又是联系实际的，现实生活中处处有数学。学生学习教学，既可以从课本中学，也可以从生活实践中学。教师在设计教学内容、教学方法上应有意识地将数学知识与周围生活实际联系起来，能让学生动手操作的尽量让学生自己去实践。从而有利于培养学生学习的热情，对数学产生兴趣，在实践中获取知识。这对所学的知识，能起到记得住、记得牢、会运用的作用。由于一年级小学生的理性认识尚处于形成、发育期，因此在小学数学教学中，密切联系生活实际.注重操作启示.培养学生的实践能力，就?@得极为重要。那么如何培养学生的操作实践能力呢？我认为有以下四个方面：一、结合生活实际，体验现实的数学小学数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，在教学过程中，教师要有意识地密切联系学生的生活实际，创设问题情境，让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。像比一比、分一分、统计等都是选择生活中常见的情境，让学生感觉到生活中处处有数学问题。例如：在学习三位数乘两位数的笔算时，我是这样设计的：……同学们都喜欢下棋吗？为了丰富同学们的课余生活，李老师正在体育用品商店为同学们购买象棋呢。我们一起去看看吧。课件出示生活情景图，问：从图中你知道了什么？要求的问题是什么？要求李老师一共要付多少钱，要先算什么？再算什么？……这很自然地引入新课，这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力，获得对数学知识更深刻的理解，激发了学生解决问题的兴趣。二、从操作中探究知识学生是学习的主体。我在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生亲自动手实验操作，用各种感官去感知知识的形成、发展、变化的过程。例如在教厘米的认识一课时。事先布置学生观察自己身边的课桌、书本有多长？要求人人动手用身边的工具量一量。通过这样的操作，让学生感受到当测量工具不统一时，他们说的数不同就该用尺子来测量。接着拿出课前准备好的格尺，观察格尺的表面刻度，让学生找到1厘米的位置，并用手比划出1厘米有多长，学生多数能用手指比划出来，然后在让学生找一找，你身上还有哪些是1厘米长，学生找到自己的扣子是1厘米、手指的宽度是1厘米、衣服上条纹是1厘米……等。经过他们的亲自操作，使学生对1厘米有了深刻的认识，并能运用格尺画出2厘米、3厘米、5厘米等，达到了课程设计的目的，学生的认知水平、探索能力在实践操作中得到了培养。三、从实践中掌握知识操作实践是能力的源泉.思维的起点。它使抽象的东西具体形象化，把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏。从而使学生在实践过程中逐步形成正确的心理活动，以达到知识的内化。新的数学教材上有这样一道题：大部分学生感觉有难度，出现猜结果的现象。为了能让每一位学生都能感受到解决的过程，于是我让学生模仿题目：站队。亲自演练这样，大家一下明白了其中的奥秘，并且总结出解题方法：18+6+1=19。然后，大家讨论动手操作体会到难题不难，尝到了成功来自实践的甜头。这样教学，增强了学生的思维深度、频率、提高了教学效果。四、培养学生动手操作能力对学生进行动手能力的培养，应该是多方面的、全方位的，绝不可固定在一个范围之中、一种形式之中，要引导学生大胆改革，勇于创新，用自己的双手开拓灿烂的前景，描绘出美好的画面。然而动手能力的训练模式决不可能千篇一律，也是各有千秋的下面根据本人的教学实际，举例如下：（一）动手制作的能力小学中现在都提倡学生高效发明、小制作，而且学生对此很感兴趣，动手制作小物品、小课件，有助于开拓学生的思维能力、创新能力，这是一种很好的训练方式，我们应该大力提倡，努力引导，使学生从小养成善于思考积极动手的好习惯。（二）培养学生的实际动手能力学生总是要走向社会，总是要参加工作的，我国的教育方针就是要把学生培养成德才兼备的接班人和建设者。因此，在日常教学中要多联系实际，多给学生一些动手的机会，我们还可以带领学生定期到工厂中、到农村去、到商场中，培养他们的实际动手能力。（三）培养学生手与脑的协调能力小学生对什么都感兴趣，看到别人做，自己也想试一试，但是等自己亲手去做这件事的时候，反而显得笨拙。因此，在日常教学中就要多培养这方面的能力，让学生做手操作就是一个很好的方法。数学来源于生活，所以我们教师应捕捉生活中的数学现象，在数学教学中提出生活中学生能够观察到的数学问题，启发学生思考，可以激发他们的学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感，切实感到数学就在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，利用生活理念构建数学课堂，达到生活材料数学化，数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，切实提高学生的数学素质，以适应素质教育发展的内在要求。使用情境领导,提升管理技能内容1.什么是情境领导?2.员工发展的四个阶段3.什么是领导风格?4.四种领导风格5.员工不同发展阶段VS领导风格内容1.什么是情境领导?2.员工发展的四个阶段3.什么是领导风格?4.四种领导风格5.员工不同发展阶段V5领导风格员工敬业度调查显示:大约有29%的员工是全心投入到工作中去的,55%的员工未全心投入,大约16%的员工是消极应对工作这是在对全世界三百多万员工的调查数据基础上得出的结论情境领导学的创始人肯布兰查德(Kenblanchard)保罗荷西(PaulHersey)情境领导的核心领导者应针对被领导者个人或团队的情况而适当调整自己的行为领导帮助部属发展自我,使他能针对特定的目标或任务,经过时间的积累,达到最佳的工作成效。我们将学会√建立高效的团队√掌握如何授权√实现自我管理领导者的四项基