椭圆及其标准方程的教案

第页共页椭圆的标准方程教学反思椭圆及其标准方程的教案精选椭圆的标准方程教学反思椭圆及其标准方程的教案篇一很多时候书上的内容是否需要用引子引出来确实是个问题，学生自己不可能不提早看书，而且看的内容还比拟多。但是这些内容，学生有的似懂非懂，老师讲的时候感觉自己深切体会了，其实不然，自己还是不太清楚，只是因为教材那样写了，参考书有那些结论，学生跟着附和，当然也不排除真的懂得。但是滥竽充数的还是有的，甚至有些学生并没有参与到充数中去，而是默默的看着老师，希望老师多给点说明。教材上的内容假如不提，学生又不可能完全预习过，正是因为如此参差不齐的预习程度，使得老师在上课的时候对于上课内容的把握增加了难度。有的很简单，却花了很多时间去说明，有的是难点，却轻轻带过了。对于这些问题，作为老师还是应当多分析^p一下学情，走近学生，理解他们的预习状况，同时自己对于教学内容的重点也应当多多考虑，要从学生的角度考虑问题。虽然开场设计的让学生亲自动手操作画图，但是课堂中的实际情况确实事与愿违，学生不仅没有真正的认真参与，而且把画图的这点时间用来嬉笑了。虽然如今提倡学生参与的课堂，但是学生的动手才能不是从高中才应该培养的，而应该是从小开场就应该培养的，高中的一节课一个瞬间也许没有多少效果，或者说是在“浪费了”珍贵的课堂时间。因为学生和老师都没有合理运用这里的实操时间，实际操作的效果没有真正到达。我不反对课堂的学生动手操作，但是实际情况却很难展开，一来教材已经给了相应的操作结果，二来学生动手才能确实很欠缺，再加上学生自制力差，在操作过程中难免会出现说话聊天等与教学活动无关的事情。学生在课堂上进展操作肯定是多多提倡的，这也是素质教育的表达，只不过我们应该把握好实际动手的时间，并不是没结果都要有大局部时间进展实操，因为数学课毕竟还是一门较为严谨的理论学科，年级越高，数学内容就越抽象。而且也需要每一位老师的一点付出，这样学生的操作才能锻炼的时机才不会在某个地方就没了。同时实际操作的活动出现不太理想效果的原因还包括老师自身对课程的设计，没有把握好学生应当进展的活动的度，没有选好让学生参与的活动。同时既然选择了让学生自己动手，那就不要担忧教学时间被活动耽误了，学生参与了，收获也许是无尽的，在以后的某一天学生还能想起来高中的某一次课上活动。椭圆的标准方程教学反思椭圆及其标准方程的教案篇二本学期学习选修1—1《椭圆及其标准方程》，上完这节课后我认真地进展了反思，详细内容如下：1、引入：〔师生共同做实验〕手工操作演示椭圆的形成：取一条定长的细绳，把它的两端固定在画图板上的两点，当绳长大于两点间的间隔时，用铅笔把绳子拉近，使笔尖在图板上渐渐挪动，就可以画出一个椭圆。分析^p：〔1〕轨迹上的点是怎么来的？〔2〕在这个运动过程中，什么是不变的？2、新课：〔1〕归纳总结出椭圆的定义。〔老师启发引导，学生答复〕〔2〕推导椭圆标准方程。〔推导之前先回忆求轨迹方程的方法〕〔3〕椭圆标准方程。〔老师板演方程，学生记忆方程〕〔4〕讲解例题。〔老师启发引导，板演过程，学生分析^p，考虑〕〔5〕学生做练习。〔学生板演，师生共同纠错〕〔6〕小结〔7〕布置作业1、教学方法上：结合本节课的详细内容，确立启发探究式教学、互动式教学法进展教学，表达了认知心理学的根本理论。2。学习的主体上：课堂不再成为“一言堂”，学生也不再是老师注入知识的“容器”，课堂上为学生的主动参与提供时间和空间，让不同程度的学生勇于发表自己的各种观点〔无论对错〕，真正做到了：但凡学生可以自己观察的、讲的〔口头表达〕、考虑探究的、动手操作的，都尽量让学生自己去做，这样可以调动学生学习积极性，拉近师生间隔，进步知识的可承受度，让学生体会到他们是学习的主体。进而完成知识的转化，变书本的知识为自己的知识。3。学生参与度上：课堂教学真正面向全体学生，让每个学生都享受到开展的权利。在我的启发鼓励下，让学生充分参与进来，进展交流讨论，共同进步。4、“三维”课程目的的实现上：既关注掌握知识技能的过程与方法，又关注在这过程中学生情感态度价值观形成的情况。5、学法指导上：采用激发兴趣、主动参与、积极体验、自主探究的讲解讨论相结合，促进学生说、想、做，注重“引、思、探、练”的结合，鼓励学生发现问题，大胆分析^p问题和解决问题，进展主动探究学习，形成师生互动的教学气氛。1．本节课课堂容量偏大，从而导致学生在课堂上的考虑的时间不够，课堂时间比拟紧张。因此今后要合理地安排每一节课的课堂容量，给学生更多的考虑时间和空间，进步课堂的效果。同时还要重视探究题的作用，因为班上有一局部同学根底比拟扎实，而且对数学也比拟感兴趣，出一些比拟难的考虑题，可以让这局部学有余力的同学能有所进步。2．学生练习时间不够充分，耽误了小结时间。3．一局部学生的计算才能还不够纯熟，缺乏简化计算的才能，今后还要继续加强对学生这方面才能的培养。总之，在课堂教学中我“以知识为载体，以思维为主线，以才能为目的，以开展为方向”，展现知识的发生形成过程。采取以学生开展为本，明确本节课的学习目的，以学习任务驱动为方式，以椭圆标准方程的求法为中心。穿插研究性教学尝试，表达了“学生是学习主体，老师是引导者、参与者、组织者、合作者”的新