照相机概述及结构详解教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。照相机概述及结构详解照相机概述及结构详解36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。照相机概述及结构详解照相机照相机的基本构成二、照相机的种类照相机的结构详解、照相机的基本构成■1、摄影镜头2、机身3、取景器4、快门■5、输片系统一、问题及制约因素教育信息化是国家信息化发展整体战略的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”[1]《纲要》突出强调“重点加强农村学校”信息基础建设，这表明从中长期教育发展规划来看，国家将重视农村教育（特别是农村教育信息化）发展。“教育大计，教师为本”，农村教育的信息化最终要落实到农村教师的信息化教学上，因此，提高农村教师的信息化教学能力已经成为促进农村教育信息化发展、缩小城乡教育差距的当务之急。目前农村中小学教师的信息化教学能力水平不高，离信息化教学的要求还有相当的差距。首先，对制约其发展的因素分析如下：1.客观因素分析从客观层面来看，农村中小学校无论在硬件设备、教学信息资源条件，还是在教学工作的人际环境和制度环境方面，都比较明显地阻碍着教师信息化教学能力发展。首先，硬件条件方面，农村中小学校的信息化硬件设备条件总体上仍然不足，有好多学校的教师认为自己学校在办公设备、教学设备、机房、网络和光盘资源等方面处于较差的水平。至今，计算机教室的配备尚不理想，多媒体教室还只有部分学校装备，大部分学校的校园网则还在远期规划之中。好多条件差的学校的教师也只能望“机”兴叹。[2]其次，在环境因素方面，只有极少数教师认为自己学校的规章制度和学校领导对信息化教学起到一定的支持和引导作用，或对此提出了要求，绝大多数学校没有信息技术方面的规章制度和促进信息化教学的一些外部因素。相反，教师对人际环境因素（相对于制度环境因素）表现出更高的认可度水平，可见，教师群体人际之间的协作和互助也对促进信息化教学能力发展起到重要的推动作用。再次，对教师个体而言，参加培训学习和教学比赛的机会也在一定程度上影响着农村中小学教师信息化教学能力的发展，机会较少或没有机会就成为阻碍其发展的客观因素。农村中小学教师在获得培训或比赛机会的水平方面难以令人满意。最后，受学校信息技术条件和农村学生的家庭经济状况的制约，学生家庭很少购置电脑，学生接触信息技术设备、学习信息技术的条件受限，这也使得学生信息技术水平低，对信息技术的认可程度也低，上网查询资料有很大困难，对信息技术与学科整合教学有较大的影响。尽管客观因素不能成为农村教师信息化教育能力的决定因素，但却为其发展提供必要的基础。有的农村小学教师表示，“学校里只有两台电脑，一台在校长办公室，另一台在会计办公室，还讲什么信息化教学”；还有的教师表示，“学校的电脑很多都坏了，没人管也没人用”；有的教师在谈及家庭设备条件时则表示，“很多老师家里是有电脑，但大都是为孩子买的，自己根本不用也不太会用”。由此可见，为促进农村教育信息化，对农村学校的设备条件还缺乏最基本的投入和管理。2.主观因素分析农村教师自身内部的观念因素和技术因素两个方面，均表现出比较低的自我认可度，即大部分农村中小学教师的理论水平和技术水平都有相当大的欠缺。农村中小学教师在发展自身信息化教学能力方面普遍缺乏先进的教育教学理论基础，也缺乏足够的信息技术能力基础，更缺乏获得发展的自信心。大多数教师根本没有迈出尝试探索信息化教学的第一步，这就阻碍了其自我能动性的发挥，形成了阻碍能力发展的重要主观因素。首先.观念因素：农村中学教师受“考试”、“分数”的制约，认为在课堂教学中引入信息技术只不过是“花拳绣腿”，中看不中用，教学中更多使用的仍是满堂灌、填鸭式、题海战术，教师认为这样大密度的课堂教学，既省劲儿又使教学成绩好。因此，绝大部分思想政治课堂仍是一支粉笔一本书，全凭嘴上硬功夫。其次，技术因素：教师对技术因素的自我认可度比观念因素更低。农村教师感觉掌握技能比获取知识更加困难，也更缺乏信心。知识、观念的更新和新技术的掌握是教学能力的两个必要条件，缺一不可。但在农村中小学特定的工作环境中，获取知识、更新观念或许可以依靠教师自身的努力来完成，而掌握信息技术技能则要依靠良好的设备条件和信息技术应用环境等外部因素。综上所述，造成农村教师信息化教学能力发展阻滞的原因是由教师自身的主观因素和客观因素两方面构成的。其中，主观因素（即教师的教育观念、教学理论、信息意识等观念因素和各种信息技术的知识、能力等技术因素）是阻碍农村教师信息化教学能力发展的决定性因素，而主观因素中的观念因素是农村教师信息化教学能力发展的先决条件针对以上的主、客观因素，提出以下对策与建议。（一）加快农村教育信息基础设施的建设。“近几年来，我国的农村教育的信息基础设施建设取得长足的进步，主要体现在信息网络体系逐步完善，宽带信息网建设稳步推进，网络与信息安全保障体系构建进展迅速，信息资源开发逐步加强。我国农村教育信息基础设施建设有力地推动了教育信息化的进程，促进了学校教育的发展。”[3]（二），农村教育信息化应“先化人，后化物”。要提高农村教师的信息化教学能力，应充分发挥他们的主观能动性，把鼓励他们积极探索信息化教学作为消解阻滞的突破口。（三），农村学校应制定和完善相关的规章制度，鼓励和引导教师创造性地开展信息化教学探索，积累信息化教学的经验和实践性知识，如通过教研活动、教学比赛等形式在既有设备条件下促进教师信息化教学能力发展。总之，农村教育的信息化，关系到城乡数字化鸿沟的缩小和实现教育公平的大局，我们一定要认真分析其制约因素并提出对策，促进国民教育的发展。建构主义是一种针对学习做研究和建立起来的哲学。在我国对于建构主义的学习理论主要是从三个方面开始研究，一是理论发源和发展，二是研究在现在的教学改革中引进建构主义的理论学习，最后则是教学方法及策略上研究建构主义理论。在建构理论中，情境教学是一个非常重要的部分，既可以与其他部分联系存在，同时也可以作为单独的教学理论而存在。针对音乐教学的改革主要是采用情景化的教学改革方式来实现的。目前在很多的音乐教学中对于情境教学都投入了很多的关注，本文主要针对初中音乐情境教学在建构主义理论的下的有效应用展开讨论。1.教学目标对于初中音乐的情境教学在建构主义理论下也需要特定的教学目标，教学的目标与学习的目标是有本质上的区别的。采用情境教学作为教学的主要模式，可以完成辅助音乐教学的主要目的，在建构主义的学习理论中采用情境教学实行有效教学，及可以培养学生建立音乐学习的主体意识，同时还可以提高学生将真实感情向情境教学转移的能力，并且可以加强学生对于音乐的记忆能力，另外在初中音乐情境教学中可以加强学生在音乐的相关活动中培养合作交流的意识。2.教学原则在教学工作中，教学原则占据着特别重要的位置。教学原则主要是按照一定的教学任务和教学规律形成的教学的基本要求，是将教学理论现实化。在建构主义理论下实行初中音乐情境教学主要以学生为主体、以生活为基础、坚持直观性、启发性为根本性的教学原则。3.具体应用（1）在音乐情境教学中，教师进行优美的歌唱及得体的教学行为为学生展现美的感受，使学生体验到美的内涵。学生在如此优美的环境中学习音乐，同时可以提高自己的审美能力，同时在艺术能力上得到提升。（2）在现在的教学中多数都采用多媒体来辅助教学。在初中音乐情境教学中也可以应用多媒体来进行。可以将教材上的静态图片和文字通过多媒体技术进行动态表演，这样就会使对学生的教学达到更好更形象的效果，给学生更直观的感受，从而建立作品完整形象的建构。（3）从建构主义理论的角度出发，认为活动对学生的学习能力是有提升的。在实际教学工作中，关注学生的学习方式和对学习的关注态度，比进行技艺的传授更有意义。音乐学科的教学工作与其他学科相比具有它的特殊性。在教学中，学生扮演的角色是多样的，在每个教学环节进行角色的转换，在角色转换的过程中也就进行着感情的转换，同时培养学生创造力和表现力，提高学生对于音乐学习的热情。在初中音乐情境教学中，由于学生都比较好动爱玩，缺少自律性等。教师可以按照学生的实际情况设计多种多样的教学活动，丰富教学课堂，提高学生对音乐学习的热情。（4）由实践教学工作中的经验可以看到，不管是采用哪种形式的情境教学，都是要与语言教学相结合的，如果没有语言教学，也就不可能形成情境教学的教学方式。在音乐教学中，采用的实物、模型及各种多媒体教学手段，如果没有教师利用语言在这其中，是不会引起学生学习音乐的热情的，也可以说，语言教学是最基本的情境教学，也是最基本的情境教学方式。（5）将建构主义理论应用到初中音乐情境教学中，是需要教师与学生共同研究的。所以教师在设定音乐情境教学中，也需要考?]学生的感受，调动学生学习的积极性。引导学生利用现有的教科书、网络及音响等，通过交流讨论总结学习音乐知识的方法，加深对音乐体系的理论。（6）在音乐情境教学工作中，将生活素材引入到教学工作中，激发学生感受音乐及理解音乐的能力。因为艺术来源于生活，同样音乐也是来源于生活，不管是进行基础性的音乐教学，还是对音乐教学的进修，都需要与实际生活相联系，从生活中获得更多的灵感，提高对音乐的感受与理解。情境教学是一个非常复杂的问题，涉及到很多的方面，目前在很多的教学科目中都采用了情境教学的方法，并且都取得了非常好的教学效果。本文主要讨论的是在建构主义理论下实行初中音乐情境教学的应用，在建构理论中，情境教学是一个非常重要的部分，既可以与其他部分联系存在，同时也可以作为单独的教学理论而存在。情境教学需要采用生动具体的场景，从而达到激发学生主动学习的作用，是一种可以提高学习效率的教学方法，在初中音乐教学中采取情境教学的方式，可以有效提高音乐教学的教学效果，达到理想的教学目标。对建构主义理论的不断研究，对于认知与学习的建构主义理论已经是一种非常重要的学习理论。在我国进行的教学改革中，对于音乐教学的改革已经迅速的开展起来，对音乐教学方法研究的不断深入研究，针对初中音乐情境教学中存在的问题与建构主义理论的关系，对于初中音乐教育起着非常重要的作用。照相机照相机的基本构成二、照相机的种类照相机的结构详解、照相机的基本构成■1、摄影镜头2、机身3、取景器4、快门■5、输片系统取景器及像光圈被摄体快门像胶片或光电传感器照相机的种类口按感光体不同:传统胶片相机,数码相机。按胶片规格不同:散叶片相机(大画幅)、120照相机(中画幅)、135照相机、110照相机、APS照相机等。口按取景方式不同:单镜头反光照相机(SLR)双镜头反光照相机(TLR)、后背取景式照相机(大画幅照相机)、平视取景照相机。照相机按大小分:大型相机(大画幅照相机)、小型相机、袖珍相机、卡片机等。按用途分为:业余相机、准专业相机、专业相机等。口特殊种类的相机:一次成像照相机,防水相机、水下照相机、摇头相机、全景照相机。闪光问步快门释放钮盛光速度盘巴胶卷装入手动单反机就可使用卷片杆将胶Nikon片卷至起点位置。画幅与画幅之间也必须靠手动卷片。调整好光圈和快门速度旨,内测曝光会发出确曝光信号。手动单反机的调焦是转动调节器,把u叫影象控制在聚焦屏上。镀头装任自动单反机然诸如自动输片之类的能简化了操作,但先进快门释放钮指令盘自动单反机仍然有许不同功能的调节器,以致canon于使川起来变得非常复请检查一下照相机是否具有机械快门(以防电池失自动聚焦和自动曝光功围相机把半和电普通袖珍照相机快门放钮自动聚焦取烈器闪光灯普通袖珍照相机采用固定焦距镜头,一般为28毫米或35毫米小广角镜头,这类镜头不像单反机上的镜头是可以更换的,如果你想拍摄被摄体的特写,只OLYMPUS能向被摄体靠近。如果这类照相机具有自动对焦功能,它是不可锁定的,那就不得不把被摄主体始终放置在画面中心高级袖珍照相机高级袖珍照相机一般装有快门释放钮自动聚焦窗取景器防红闪光灯袖珍照相机只变焦镜头,其变焦范围为35~105毫米,这给●对准就拍的性能使这构图带来了灵活性,这类类照相机适合于非技术照相机具备自动聚焦定摄影人员使用功能,允许被摄主体偏离用普通袖珍展相机拍摄的照片●取景器里的场景与记面面中心构图。另外,这类录在胶片上的并不完全照相机还具有多种曝光模一致,因此请使用视差式,以便需要时不用自动校正标记进行构图照相机把手和电池箱变焦镜头用高级袖珍相机拍摄的照片中画幅照相机快门速度和五棱镜i其他中幅照相机相比,6×4.56×4.5厘米照相机厘米的单镜头反光卷片照相机在●胶片影象尺寸为6操作上较为轻巧,这类照相机能4.5厘米摄出高度为6厘米(2%英寸即胶片高度),但宽度仅为4景器,包括五棱镜眼平厘米(1%英寸)的影象。机身的核取景器,怖视取景器和心部分可相应安装一系列不同的旁侧取景器手柄、取景器,镜头和胶片后背比标准的35毫米单反机更灵活●备有一系列从24毫米至500毫米的镜头玛米亚645型照相机(右图》与哈5×4.5厘米画帽的影象萨布莱德照相机在外观相似,而包括55~110毫米和105-210毫米的变焦且备有一系列相同的附件快门释田6×6厘种中幅单镜头反光卷片照相机邀光板6×6厘米照相机称作2%平方英寸照相机,它可如腔片拍摄出6厘米(即2%平方英寸)●胶片影象尺寸为6的影象。有些摄影师热衷于此类6厘米画幅,而有些摄影师更喜欢矩形●备有一系列从30毫面帽的影象构图。从可靠性和耐米至500毫米的镜头愿选择右图所示的哈萨布莱德爱,包括五梭镜眼平照相机。这种照相机拥有一整套取景器、俩视取最器和不同的镜头、胶片后背和包括五6×6厘米画幅的影象旁侧取景器校镜校正取景器之内的辅助取景●可附加皮腔快门样放锰直视取如果中幅照相机的笨重令你气馁的话,你不妨考虑一下6×6厘米直视取景照相机。测距仪调焦明减少了这类理相机的总尺寸∠I6×6厘米照相机●胶片影象尺寸为66厘米减径了这类瓶相机的总重量。这●采用直视联动测距仪种醺相机类似于一较大的35毫米袖珍照相机,除此之外还具有●可换用50毫米广角增大胶片影象尺寸的优点(约4镜头、75毫米标准镜头倍于35毫米底片的尺寸)和15毫米远镜头6×6厘米函幅的影象第相机手柄6×7厘米照相机7厘米照相机能拍摄6×7厘6×7厘米照米(2%×2%英寸》的短形彩象非常适合于风光极影。在外现和7厘米操作上,它类似于一果放大了的35毫米单反机,但其通用的镜头●总尺寸大于35毫米范團没有标准的35毫老米单反机单反机,但操作性能相那样广而且由于镜头尺寸和产量方面的原因,其售价较昂贵,这●采用可互换的镜头中幅照相机采用120或220胶包括广角镜头,甚至远(参见第30页解距窗6×9厘米照相机6×9厘米照相机米(2%×3%英寸)的矩形影象大尺寸的原负片或原正片能保证●胶片影象尺寸为6优质的放大效果。该机种采用裂9厘米像测距仪取景系统代辇谲过镜头●采用直视测距取景的反光式取景系统,因此重量●其镜头型号或为90