从百草园到三味书屋的教学反思(7篇)

第页共页最新从百草园到三味书屋的教学反思(7篇)从百草园到三味书屋的教学反思篇一本文是作者少年时代的生活恋歌，充满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失落和怅惘。对这篇文章有很多的解读，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析^p中随处可见，但是在文中作者详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼中的世界。在我的“乐园”里，有与大自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣，有分开百草园的失落和眷恋。即使在三味书屋里，面对严厉的老师，我同样能找到乐趣，新奇的追问，园内嬉戏，课下偷玩，一切都是那样的天真，那样的美妙。我的学习目的是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络；学习比照写法，体会作者的思想感情；学会文章写景的方法；这个目的注重了知识的学习，但是，经过反思发现，很大程度上忽略了学生才能的进步。在本文的学习中，学生可以学习准确的形容，准确地表述动作，学习如何增添文章语言的生动性；学习写景的方法；从写景中领悟作者热爱留恋百草园的思想感情；以点带面，以课本为根底，跳出文本之外，深层挖掘，从文章中领悟鲁迅成为伟人的原因等。在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，然后是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，重点放在感知课文，分析^p课文，分析^p的过程也是按照由课文顺序进展。反思后，我发现自己的教学设计忽略了检查字词这个环节，因为课文较长，所以设计时就没有想学习字词，但是，在读文章时就发现了问题，也使我明白了无论多么细小的问题，老师都要重视，学生毕竟是跟着老师的思路走的。而且，介绍作者的图片也应该用上，否那么，只是浪费，毫无意义。最主要的是课程的进展未必非要按照作者的写作顺序，可以重新组织，使之成为一个有关联的整体。总之，这节课的设计重视的是知识的灌输，而在情感态度与价值观的问题上，课前的考虑不够充分。从百草园到三味书屋的教学反思篇二本文教学是开学的第一篇文章，有好的开头上非常重要的。因此，在教学中我仍然坚持用“生本”的方法。经过一个假期，学生是否在学习中又不适应?是否还可以用生本的学习方法与学习习惯来迎接新的学习?为此，我这样来处理：第一课时，我将“前置性作业”放在堂内进展，向学生明确学习内容，独立去完成。我那么不断巡视，及时给予个别指导。第二课时，我重点解决两个问题：(1)整体感知。(2)交流阅读体会。在解决第一个问题时我特别注意训练学生对文章内容的概括才能，先口头，后笔头，纠正学生个在表达上的缺乏。在解决第二个问题时，我尤其关注学生在“引读”方面的功夫做到没有，同时也引导学生擅长从多角度去考虑赏读文章。总的感觉，学生在赏读批注方面还可以，使上学期生本语文教学的成果得到稳固。但在“引读”上学生还是很欠缺的，尤其是材料不丰富。因此，我应该借此来引导学生必须进展大量的阅读，这样才能积累到丰富的材料，才可以使得“引读”的角度更广，使学生的思维有深度。从百草园到三味书屋的教学反思篇三我上的是《从百草园到三味书屋》，对这样的传统教材，要浸透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指点下，我有许多收获，现作以下反思：我在引导学生精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作比照引入，然后要求学生说说为什么作者写得如此精彩。这样的问题设计得不够深化，学生只是按照老师的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探究的热情去精读课文。学生没有可以做到主动学习，或者说他们学习的热情没有被激发出来，学习的效果当然不会高。专家指点可以设计这样的问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们？”学生有兴趣，愿意去探究。我想以后备课，考虑怎样使学生喜欢学比让学生学什么更为重要。我在让学生精读“百草园”的精彩描写时，将已备的所有精彩要点都抛给学生，学生不会答复就自己包办。回想自己以往上课，总是担忧知识点没有讲透，于是经常不厌其烦地讲。专家指点，要深化领会〈课程标准〉的精神本质，实在转变观念，老师要做“平等的首席”，要充分利用小组合作学习的形式，相信学生能解决问题。即便是学生小组讨论不能解决的问题，可以提出来让全班讨论，老师要营造民主，宽松的课堂教学气氛，解放思想，把学习的主动权还给学生。我想，老师要做“平等的首席”，就是要充分尊重学生的主体地位，以后自己头脑中那种“我讲你听”的思想应该革除，换成“组织他们讨论，自己也能从中获益”的新的观念。在课堂教学中，还要注意根底知识和根本才能吗？是不是每一堂课都用小组合作探究学习的形式呢？还有什么能促使学生主动学习的方法吗？老师“满堂灌”是不行的，但老师在什么时机进展点拨，而这一点拨不会成为牵着学生鼻子走的绳子呢？从百草园到三味书屋的教学反思篇四上完《从百草园到三味书屋》，学生课堂上的表现和各听课老师的评论、指导，让自己感受颇深，对某些问题有了较深的考虑。记得刚开学的序言课上，我是这样对学生阐释“语文”的涵义的：语=言+吾，是我说，我想说，我要说。“文”在古语中同“纹”，意为雕饰，目的是增加美感。所以“语文”的涵义应该是：我要说，而且要把话说得漂亮。所以这堂课立足于体验，联络课文，激发学生曾有的体验，使之与作者的情感产生共鸣，所以学生有话可说，也想说，到达了较好的课堂效果。在评课的时候，曹明老师问我，在冬季捕鸟这一环节上，为什么要安排五个学生发言。我想说的是：首先，这不是安排，这是满足学生想要表达的愿望，其次，我所要立足的不仅是分析^p课文，课文只是一种媒介，通过这种媒介，来激发学生某方面的才能。如今学生想要表现自己是因为他们找到了与作者相通的感受并且想与大家分享，我为什么不满足他们呢?自己一直在追求一种活泼、踊跃的课堂气氛，也明白不能把希望寄托在学生身上，因为老师才是激发活力的头，老师自身必须有这种意识：让你的学生想要开口说话，并为他们创造这样的时机。在这方面，李阳英语给了自己一些启发，他之所以疯狂，就是表如今说，充满活力的说。在这种大声说的过程中，学生想要表达的欲望以及自信，都能较大程度的被激活。联想到外教给学生上课，课堂里总能听到一浪高过一浪的朗读声，可以想到此时学生们兴奋的神情，语言课就该有这样的气氛。自己接下来要做的是不仅激发学生想说，而且得渐渐引导他们会说，怎样说得有条理，怎样把自己的观点表达得更明确，怎样把语言说得再美一点，包括表达自己时的仪态、表情。自己已经有了这方面的意识，相信不断地坚持，总会有收获。课后，曹明老师指出，在学习冬季捕鸟的内容上，老师忽略了一点，错过了一次很好的培养学生是非观，和敬畏生命意识的时机。老师假如是个有心人，只要捎带一句，提醒学生不要滥捕滥杀生灵，这是我们如今最起码的生态意识。事后再细读课文，觉得所言极是。当第二天引导学生重学这一内容时，学生从“闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫者撞着的”和“性子很躁，养不过夜的”这些内容里读到了“残忍”。这又让我突然想起了龙应台曾在一篇文章中提及的，魏巍的《谁是最得意的人》一文中，那些描写战士们与敌人血拼后的场面，其实是极血腥和暴力的。显然作者的意图和读者的理解会发生偏向，但是不管怎样，作为语文老师，应该有责任在情感领域更积极的引导学生，这不是对老师的备课的要求，而是对老师自身情感，性情的要求。我这样认为。从百草园到三味书屋的教学反思篇五这是一篇传统课文，收录在鲁迅的散文集《朝花夕拾》中。《朝花夕拾》是一部回忆性质的散文集。《朝花夕拾》原名《旧事重提》，但显然前者要比后者，文辞优美些，且“花”给人美妙的感受，或许正是应了那句话“而那过去了的都会成为美妙的回忆”！本文篇幅较长，但根据题目和课文内容，很容易把握本文的构造：由第九自然段〔过渡段〕分为前后两个部分，前一部分说的是鲁迅儿时在百草园的生活，后一部分说的是鲁迅稍大之后进入私塾三味书屋的生活。所以在教学中，我就是从这里切入的：根据课文题目和课文内容可以将本文分为几个部分？当然第九段的归属问题，我也带着学生进展了讨论。毋庸置疑：过渡段跟哪一部分关系更近，就应该被划分到哪一部分中去。我让学生齐读第九自然段，然后让学生考虑这个自然段跟哪部分关系更严密。显然，这一段只是提到要被送到私塾中去〔首句〕，而所有的句子都表达了对于百草园的不舍！这个学生很容易理解和感受到。就此，解决了过渡段的归属问题，也顺便提出新的问题：我为什么对于百草园这样的不舍？将学生带入第一部分的学习。并要求学生用文中的一句话概括，学生不难找出答案在第一自然段。再后来，要求学生用自己的话详细说说我为什么对百草园依依不舍或者说说百草园中有什么让我难忘的，或者说说为什么说百草园是我那时的“乐园”？详细分析^p第一部分。在分析^p第一部分第二自然段的时候，我几乎用了一节课的时间。并提醒学生，要注意暗含在文章背后的“我”的形象。分析^p完第一部分，我要求学生，把该部分中作者想要对读者传达的思想感情，用自己的语言表达出来，算是对一部分的总结。第二部分学生理解起来比拟困难，主要是相比拟第一部分的内容，显得比拟琐碎，另外古书中的文言句子，学生朗读和理解都有困难。我首先要求学生考虑寿镜吾老先生的形象。一个学生答复，其他学生补充。我也提示。根本肯定了寿镜吾是一位方正，质朴，博学，较为宽容和开通的老师。并在其中穿插一些小问题：1、先生为什么不答复我的问题，是他不知道吗？〔答案应该是开放的〕2、你喜欢这位先生吗？3、作者对先生是什么情感态度呢？〔恭敬，爱〕4、我喜欢这里的生活吗？这之后，我给学生简单解释了古书中的文言句子。这一部分完毕时，我也要求学生用自己的一段话来表达作者想要表达的思想感情。最后结合课后研讨与联络的第一大题的第三小题，考虑讨论本文的主题。个人倾向于第三种，学生也是如此。在作者的笔下，我们感受到的是作者对于儿时生活的眷恋与不舍，总的来说那时都还是无忧无虑，充满童心童趣的。关于三味书屋的生活，作者笔下展现出的也是美妙的令人会心微笑的学习生活。童年是美妙的，无忧无虑，自由自在；上学的日子，虽然多了些管束，但自有它的乐趣。年少岁月里的那些人，那些事，最终都成了美妙回忆的一部分！反思：在教学过程中，遵循了认识规律：先整体后部分。也注意了语文学科的特点，注意了字词句段的教学和赏析。但朗读不多！在上课的过程中，觉得提出的上下问题之间不够自然连接，还需要斟酌，使整个教学程序，更加的紧凑自然流畅。再者，调动学生上课考虑问题，答复下列问题的积极性，以及学习兴趣，也是该要努力的方向！从百草园到三味书屋的教学反思篇六《从百草园到三味书屋》这篇课文上完了，回忆刚刚完毕的'两个课时的授课情况，我感触颇深。《从百草园到三味书屋》是一篇传统的、经典的文章，可以说感染了一代又一代的读者。在这篇文章中，我们伟大的鲁迅先生用饱蘸了快乐甜蜜和惆怅忧伤的笔触回忆了自己童年时期的一段生活，文中有优美的写景，有详尽的叙事，充满了童真童趣，也有着淡淡的失落和怅惘。首先，作者对于百草园的描写让我们看到了一个孩子眼里的世界是多么的美妙：那风光优美的大自然，那充满诱惑的传说故事，那雪地捕鸟的乐趣，都让我们读者为之赞叹和神往。所以，在分开百草园的时候作者流露出了淡淡的绝望和惆怅，这更符合一个孩子的心理特征。其次，对于三味书屋生活的记叙，我们同样看到了作为一个孩子的好奇心，看到了他对知识的渴求，也看到了一个孩子在单调的学习和课余时偷乐的兴奋。所有的这些描写，都让此文充满了美妙和乐趣。因此，在学习的过程中，我让学生反复朗读文中描写精彩的段落，让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，开掘文中的童真童趣，并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内容，走近作者。但是，在学习第二课时内容时，还是有不少学生对本文的写作主旨提出了质疑，鲁迅先生写这篇文章，仅仅是为了回忆他一段快乐的童年生活吗？没有更深层次的目的吗？我知道学生之所以会这么问，就是因为他们联络到了作者的身份、作者生活的历史背景还有一直以来，各种资料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心安康的檄文”，“回忆童年美妙生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”等说法，可以说诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析^p中随处可见。诚然，鲁迅先生是一个伟大的思想家、____家，他有先觉者的敏锐，有思想家的责任，也有____家的英勇，对于黑暗的社会现实，对于国家的贫弱，对于民众的愚昧非常的痛恨。可是，首先来说，他是一个有血有肉有情感的男人，他也有属于自己的回忆以及回忆中的快乐和忧伤。因此，当他在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年光阴，于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。因此，面对学生的问题，我给他们讲出了我自己的想法，然后让他们自己再结合课文内容去理解作者的写作主旨。最后，学生们根本都有了自己的看法和理解，踊跃发言，谈出了真实的感受，认为作者通过对儿童时代美妙生活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。此时，我感觉学生们真的走进了文章，走近了童年的作者。我想，也许这才是我们可敬的鲁迅先生写此文的初衷吧！总之，当我和学生一起再读这篇经典文章的时候，我非常感谢鲁迅先生能留给我们后人这么优美的文章，不但让我们学到了很多的语文知识，而且让我们理解到了他作为一个伟人性格中的另一面，同时让我们能再次回忆自己童年的美妙，感受生活的快乐。从百草园到三味书屋的教学反思篇七一直以来，我的备课非常认真，这节课也一样，我把知识点备得非常详尽，按照课文的组织顺序，从作者、题目入手，一滴不漏地进展讲解。由于课文写的非常吸引人，所以学生也非常爱学，刚讲完时觉得还不错，可是课后在回忆时就发现了问题，因为这一课可以挖掘出许多外延，培养他们综合探究的才能，而且，整节课也可以一线串珠地完成。在知识内容的学习上，可以更多地培养他们的写作才能，在教法上，也有许多可以改良的地方，在研究学情上，忽略了学生的自学才能薄弱，以致于字词夯的不实。总之，深化地钻研一节课，发现了许多可以改良的内容，这其中有很多都于备课时的考虑欠周到。我的教学目的是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络；学习比照写法，理解作者的思想感情；分析^p文章写景的方法；对封建教育制度的批判。这个目的注重了知识的学习，但是，经过反思发现，很大程度上忽略了学生才能的进步。在本文的学习中，学生可以学习准确的形容，准确地表述动作，学习如何增添文章语言的生动性；学习写景的方法；从写景中领悟作者热爱留恋百草园的思想感情；以点带面，以课本为根底，跳出文本之外，深层挖掘，从文章中领悟鲁迅成为伟人的原因等。在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，但是，图片没有起到作用，然后是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，在就是感知课文，分析^p课文，分析^p的过程也是按照由课文顺序进展。反思后，我发现自己的教学设计忽略了检查字词这个环节，因为课文较长，所以设计时就没有想学习字词，但是，在读文章时就发现了问题，也使我明白了无论多么细小的问题，老师都要重视，学生毕竟是跟着老师的思路走的。而且，介绍作者的图片也应该用上，否那么，只是浪费，毫无意义。最主要的是课程的进展未必非要按照作者的写作顺序，可以重新组织，使之成为一个有关联的整体。而且在情感态度与价值观的问题上，课前的考虑也不充分。总之，这节课的设计重视的是知识的灌输，忽略了育人功能。教学目的的制定要符合学生的认知程序和认知程度，要实在理解学生掌握知识的情况、在本节课中，词语的字音和字形这个问题上，我犯的错误就是没有考虑到学情。在组织教学中，我的这节课还算没有大的问题，但导入新课的时候，可以做得更吸引学生。6、反思教法、学法的设计我的教学，没有真正做到放手让课堂变成学生的课堂，假如在教法上下功夫，完全可以还课堂给学生。7、反思课堂提问〔1〕、外表热闹、一问一答，美名曰：师生互动。新课程改革强调教育是“为了每一个学生的开展”，这就要求老师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的才能，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使老师及时调整自己的教学节奏和教学行为。在讲授《从百草园到三味书屋》一课时，我们要求找出和分析^p“雪中捕鸟”一段的动词，这时，师生一问一答，课堂气氛外表上很热烈，但教学效果却不理想。这是因为老师在课堂上不能发挥教育机智，而是僵化地照搬教案，无视了学生的主动开展。课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体参与的教学理念理解得不透。〔2〕、提问只关注结果，无视对规律的提醒。如只关注答案“是什么”、“对不对”、“是不是”等，很少引导学生探究的过程。〔3〕、提问面向少数学生，多数学生“冷场”针对以上所谈到的内容，我设计了一个再教设计，如下。整体感知课文，理清文章脉络；学习比照写法，理解作者的思想感情；学习准确的形容，准确地表述动作，学习如何增添文章语言的生动性分析^p文章写景的方法；从写景中领悟作者热爱留恋百草园的思想感情；以点带面，以课本为根底，跳出文本之外，深层挖掘，从文章中领悟鲁迅成为伟人的原因理解作者对封建教育制度的批判。一、设置悬念，导入新课看图片，理解作者〔提问〕，他的外貌如何形容？想知道鲁迅的学习生活是怎样的吗？下面让我们沿着童年的足迹，从少年鲁迅的学习过程中追寻他成为伟人的秘诀。二、解题1、文章的题目为什么是“从百草园到三味书屋”，你从题目中得到了哪些信息？2、当鲁迅四十多岁时在回忆这段生活，一定有什么令他难忘的，为什么难忘？什么地方难忘？我们就来看看为什么他晚年时又写童年。〔进一步激发兴趣〕我们按照两地的景、人、事来分析^p课文。三、赏析课文〔一〕1