【效率管理】遵循客观规律提高课堂效率-8课件

【效率管理】遵循客观规律提高课堂效率(-8课件遵循客观规律

构建长效课堂蒋宗尧2遵循客观规律

构建长效课堂2

一位小学数学老师在给低年级学生讲进位加法应用题，老师在黑板上板书题目：树上有13只鸟，又飞来9只鸟。问题？列式？结果？……一位数学老师上课，一节课内生气、发火、骂学生十几次。学生可能学好吗？教学成绩绝对倒数第一。3一位小学数学老师在给低年级学生讲进位加法应用题，老师在黑板一位音乐老师教歌曲。设计活动花样繁多：一会儿坐小火车，摹仿小火车声；一会儿拉着学生在教室里“东奔西跑”；一会儿让学生学骑马；一会儿又让学生手舞足蹈、敲敲打打。一堂课下来，学生们表面看去很开心，但最后会唱这首歌的学生寥寥无几。4一位音乐老师教歌曲。设计活动花样繁多：4一位语文老师教新课，课文分五段，第一段由老师示范，引导学生朗读分析，生字、重点词语、段落大意等。接下来老师宣布4人小组讨论学习其余各段，满教室各种声音嘈杂无序，每人都在张嘴，但谁也听不清谁在讲什么。教师在一旁任其“自主学习”，最后选小组汇报。小组代表汇报完，老师刚要总结两句，下课铃响了。5一位语文老师教新课，课文分五段，第一段由老师示范，引导学生朗三角形的面积教学设计：教法一：教师出示一个平行四边形（或矩形或两个完全一样的三角形)，然后由教师讲述三角形面积公式推导过程，接着学生运用公式，巩固练习。教法二：教师课前让学生做两个完全一样的三角形（分锐角、直角、钝角），课堂上要求学生通过动手试一试，求出三角形面积的计算公式，会画出草图、写出推导过程，教师稍作总结，进入运用公式、巩固练习。6三角形的面积教学设计：教法一：教师出示一个平行四边形（或矩形教法三：只给你一个三角形，怎样求出三角形面积的计算公式（至少写出两种方法）？先独立思考、动手试一试，并画出草图、写出推导过程；然后在小组交流讨论；最后各组在班级展示交流（不得重复），师生共同分析各种解法优劣。教法四：在以上基础上，进一步提问：以上求三角形面积计算公式用的是什么数学方法你知道吗？体现了一种什么数学思想你知道吗？7教法三：只给你一个三角形，怎样求出三角形面积的计算公式（至少88一、课堂现状分析：无效课堂：水平低、能力差，误人子弟的课堂；低效课堂：教学活动流于形式，表面化的课堂；有效课堂：教学目标达成度较好的课堂；短效课堂：只注重某个教学任务完成的课堂；高效课堂：效率高、效益大、效果好的课堂；长效课堂：重在思想方法的指导和能力培养的课堂，使学生终身难忘、终身受益的课堂。9一、课堂现状分析：无效课堂：水平低、能力差，误人子弟的课堂；杜绝无效课堂，远离低效课堂，实现有效课堂，减少短效课堂，追求高效课堂，探索长效课堂。10杜绝无效课堂，10低效课堂主要表现：1.目标不落实，重点不突出，容量密度不恰当；2.教师满堂灌、一言堂、包办代替，学生依赖；3.“只重灌输不重启发”、“只重知识不重能力”；4.情境创设脱离学生实际，脱离学科内容；5.自主、合作、探究，浮于表面、流于形式；6.教学模式生搬硬套、鹦鹉学舌、邯郸学步；7.重复、机械训练，题海战术，无层次要求；8.教育功能缺失严重，只重教书，忽视育人；9.课件滥用，放电影式，机灌代替人灌。11低效课堂主要表现：1.目标不落实，重点不突出，容量密度不恰当如何提高课堂教学效率？

校长对学生说：“只要学不死,就往死里学”“提高一分,干掉千人”“生时何必久睡，死后自然长眠”学生对老师说：人之初，性本善，不做作业是好汉；老师打你怎么办？拿把菜刀和他干；干不过，怎么办？下楼去请奥特曼；请不到，怎么办？拿把M4接着干；打不过，怎么办？背上书包快滚蛋！12如何提高课堂教学效率？校长对学生说：12课堂教学的期待：是否有不靠加班加点、不靠题海战术，既不靠加重学习负担，又能提高教学质量的路子？是否有老师虽然教得少、讲得少、问得少，但是学生却愿意学、学得好、学得快乐，各种能力又强的教学方式、方法？是否有真正的高效课堂？长效课堂？遵循客观规律，提高课堂效率！教学是科学（按程序）；教学是技术（可操作）；教学是艺术（锤炼基本功）。13课堂教学的期待：是否有不靠加班加点、不靠题海战术，既不靠加重二、课堂教学客观规律：（一）学习规律学习规律就是学习过程内部矛盾运动中本质的、必然的联系。它是指导学习过程的最基本的原理，是学习过程必须遵循的基本法则，是制定学习原则和方法的依据。1.学习的不可替代规律；2.学习的循序发展规律；3.学习的学思结合律；4.学习的非智律（80%）。14二、课堂教学客观规律：（一）学习规律14（二）教学规律教学规律是客观存在于教学过程中的不以主观意志为转移的本质联系，具有客观性、普遍性、稳定性、必然性。1.育人律。在教学过程中，客观存在着对学生政治思想品德方面的教育和影响。教书与育人相统一，育人为先。（教会学生做人，有责任感）2.简约律。教学必须以间接知识为主，使间接知识和直接知识有机结合起来，让学生简捷地获得较完全的知识。（简简单单教语文、数学、…）

15（二）教学规律教学规律是客观存在于教学过程中的不以主观意志为3.发展律。在教学过程中，师生共同活动，促进每一位学生在德、智、体、美、劳等方面以及情感、态度、意志、个性心理品质等方面都得到发展。（面向全体、全面发展、个性化发展）4.二主律。教师在教学活动过程中起主导作用，引导学生去认识和发展，学生是学习的主体。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一、相互依存的。（五个凡是：看、讲、想、议、做）163.发展律。在教学过程中，师生共同活动，促进每一位学生在德、（三）学生学习能力的客观

发展进程规律：

1.完全依靠教师阶段（100％不懂，先教后学）

在这一阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师来引导带领。这一阶段主要是在小学低年级。但“完全依靠教师”也不是绝对的。在一些优秀教师的启发下，有许多一年级的学生也能“举一反三”，找到一些学习的门路。17（三）学生学习能力的客观

发展进程规律：1.完全

与这个阶段相适合的教学方式的基本形式是：教一点，学一点、练一点，并且每一个教、学、练的过程都常常反复多次，直到学生基本学会为止，即通常所说的讲授法。如小学开始学习识字、算术都是采用这种方式。“学就是练，练就是学，学练一体，当场见效”。18与这个阶段相适合的教学方式的基本形式是：教一点，学

2.基本依靠教师阶段（懂30％，边教边学）

在这个阶段里，学生有了一定的知识基础和一些学习能力，在教师的逐步引导下学生自己可以获得一些新知识。但是，他们自己还不能通过阅读教材从整体上去掌握所要学习的内容，还要通过教师的讲解或进一步地启发引导才能理解和掌握教材内容。

192.基本依靠教师阶段（懂30％，边教边学）19

这一阶段大体上从小学中年级开始，延续到小学高年级。如果教师善于培养和发展学生的学习能力，这个阶段就可能短一些，否则，也可能要拖长些，一直拖到中学。与这个阶段相适合的教学方式的基本形式就是通常所说的启发式教学，即通过阅读、问答、演示、练习、讨论、讲解等相结合，逐步启发引导学生自己探索求知。20这一阶段大体上从小学中年级开始，延续到小学高年级。

但这种教学方式决不是普遍适合于教学过程的各个发展阶段的，而只是适用于学生基本依靠教师的学习阶段。不能把这种类型的启发式教学无条件地当作一种好的教学方法，以为它无论在小学、中学，无论哪个教学发展阶段都适用。

21但这种教学方式决不是普遍适合于教学过程的如果说，“启发式”的特点和优点就在于教师逐步启发引导学生思维上，而它的局限性和缺陷也正是在于学生思维的每一步都要靠教师来启发和引导。当学生自己还不会一步一步深入思维，还不知道该往哪里去想和怎样想的时候，这是一种好方法。但是当学生自己已经能够阅读教材，展开思维的时候，教师仍然这样一步一步地启发引导，那就不仅没有必要，而且还会限制学生的思维，阻碍学生思维能力和学习能力的发展，甚至会失去学习的兴趣，这时就必须换用另一种方式。22如果说，“启发式”的特点和优点就在于教

3.相对独立阶段（懂50％，先学后教）这一阶段的主要特点和标志是学生已经基本上能够自己阅读教材，能大体明白所要学习的内容，但是并不一定能够理解得确切、全面、透彻，也不一定能够抓得住要领，并且常常会感到学习上有许多困难，同时，他们还没有掌握一套自学的方法和养成自学的习惯。因此，他们也就还不能独立地进行学习，只能一课一课或一章一节地在教师的帮助下相对独立地进行学习。

233.相对独立阶段（懂50％，先学后教）23

这一阶段一般来说，从进入初中就可能开始。因为，在正常情况下，初中学生就具有了自己阅读所学课本的能力。但是，如果教师教学方法好，有些小学高年级学生在有的课程上就可以开始具有相对独立学习的能力。

与这个阶段相适合的教学方式是：首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的和存在的问题进行教学。（“先学后教”）24这一阶段一般来说，从进入初中就可能开始。因为，在正采用这种教学方式要抓住几个重要的环节：一是布置预习时一定要对学生提出具体明确要求，最好要有预习提纲或预习思考题；二是一定要对学生的预习进行检查，以了解学生的学习能力和教材掌握的程度；三是一定要针对学生预习中提出和存在的问题进行教学，否则会失去预习的意义；四是在有针对性的教学过程中，一定要继续发挥学生的学习能力，凡是他们自己能够解决的问题，就要让他们自己去解决，教师不包办代替。25采用这种教学方式要抓住几个重要的环节：当学生的独立学习能力发展到较高水平时，他们就会感到这种从布置预习、检查预习、集中问题到解决问题，每一步都由教师来安排这样实在太烦琐太受限制了。他们不需要教师再这样一课一课、一步一步地安排他们的学习了。教师对他们要求指导和帮助，过去曾经是非常需要并受到欢迎的，现在已经变成多余的东西，变成对他们的束缚和干扰。他们觉得与其这样上课，还不如自己读书。他们想要自己学习了，这时又应该换用另一种教学方式。26当学生的独立学习能力发展到较高水平时，他们就会感到这种从布置

4.基本独立阶段（懂70％，先学后导）这一阶段，在教师指导下，学生已经能独立地阅读指定的教材和参考资料，进行应进行的实验或调查等活动，并且自己基本上能掌握所要学习的内容。但是，也还会遇到一些疑难的问题和发生一些缺点错误，需要教师的指点、提醒和纠正。与之相适合的教学方式就是学生在教师指导下自学与探究，简称自学式与探究式。这一阶段，一般是进入高中开始。但方法得当，也可提前至初中。

274.基本独立阶段（懂70％，先学后导）27

5.完全独立阶段（100％，边学边研）学生完全独立地进行系统学习的阶段，简称为完全独立阶段（边学边研）。与之相适应的学习方式是：

研究性学习。285.完全独立阶段（100％，边学边研）28（四）余文森教授—课堂教学三条铁律：规律一：先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。规律二：先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。29（四）余文森教授—课堂教学三条铁律：规律一：先学后教——以学（五）记忆规律（艾宾浩斯实验曲线）：

30（五）记忆规律（艾宾浩斯实验曲线）：30这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，即“先快后慢”的规律。遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%；2—31天遗忘率稳定在72%—79%之间。显而易见，复习的最佳时间是记材料后的1—24小时，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。过了这个区段复习起来就“事倍功半”。31这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，在记忆的最初阶段遗有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现：记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；记住36个无意义音节，需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！32有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行3333记忆规律解读：（一）遗忘速度先快后慢；（二）骨架支柱的内容不容易遗忘，细微枝节容易遗忘；（三）有意义能理解的内容不容易遗忘，无意义不理解的内容容易遗忘；（四）对有兴趣、爱好和需要的内容不易遗忘；（五）一次记忆同类的内容过多、过久时容易发生遗忘；（六）中间材料容易遗忘，开头与结尾的内容容易记忆；（七）用脑过度，脑机能下降时，记忆效率低。34记忆规律解读：（一）遗忘速度先快后慢；34

（六）教师评语对学习成绩影响实验美国心理学家佩奇(E.B.Page)曾进行过实验。他把每个班学生的成绩分成三组，对三组学生的作业给予不同的评定：第一组只评甲、乙、丙、丁之类的等级无评语；第二组除标明等级外，按照答案特点，给以适当的矫正或写出相应的评语（顺应评语）；第三组是先由研究者制订出千篇一律的评语，如：“甲等”，都评以“优异，保持下去”；“乙等”，“良好，继续进行”；“丙等”，“成绩一般，务必努力”；“丁等”，则评以“试试看，提高点吧!”这类评语称为特殊评语。35（六）教师评语对学习成绩影响实验美国心理学家佩奇(E.实验结果表明，三种不同的处理对学生学习成绩的影响有明显差异：36实验结果表明，三种不同的处理对学生学习成绩的影响有明（七）奖励与惩罚对学习结果的影响实验心理学家曾把100名四、五年级的学生分成四个等组，进行加法练习，每天15分钟，共进行5天。第一组为受表扬组，每次练习后给予表扬和鼓励；第二组为受训斥组，每次练习后，严加训斥；第三组为观察组，每次练习后，既不给予表扬，也不给予批评，完全不注意他们，只让其静听其他两组受表扬和受批评；第四组为控制组，让他们与另外三组儿童隔离，单独练习，不予任何评价。最后测量他们的成绩，结果如图所示：37（七）奖励与惩罚对学习结果的影响实验心理学家曾把100名四、实验结果表明：适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比没有批评好。38实验结果表明：适当表扬的效果明显优于批评，而（八）教学信息即时反馈、评价、矫正实验美国心理学家桑代克曾做过一个实验：他要求被试者蒙上眼睛练习画4英寸长的线段，尽管练习次数达三千次之多，由于被试者未看到自己练习的结果，其练习效果甚微。根据这个实验，桑代克认为在不知道学习结果的情况下，重复次数的多少与学习进步无关。也就是说在学习过程中，如果每次练习之后没有信息反馈，就无法有效地调控和促进学习。39（八）教学信息即时反馈、评价、矫正实验美国心理学家桑代克曾做但信息反馈是否及时，评价方式是否合理，和教学质量的提高又是怎样的关系呢？罗斯（D．Ross）等做过实验。他们把一个班级的学生分成三组，每组给予不同的反馈。对第一组，学习后每天告诉其学习结果；对第二组，每周告诉其学习结果；对第三组，则不告诉学习结果。如此进行8周后，改换条件…三个组16周的学习成绩如图所示：40但信息反馈是否及时，评价方式是否合理，和教学质量的提高又是怎4141由此可见，反馈在学习上的效果是很明显的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳。所以，教师要努力做到：当堂的教学当堂反馈、当堂评价、当堂矫正；当天的教学当天反馈、当天评价、当天矫正。（超前性、诊断性、效应性、巩固性、延续性、单元形成性反馈）倘若学生在学习中有了错误，应当如何处理才能使反馈信息起促进作用?就这个问题，心理学家布朗早年曾做过实验研究。42由此可见，反馈在学习上的效果是很明显的，尤其是每天及时反馈，他把学生分为两组，两组的学生在演算能力上平均相等，练习的问题相同。一组学生做练习作业，由教师评定改正；另一组则由学生自己改正，改正后并将每日所有的正确答案与错误答案数分列成表，借以了解自己的进步情况。如此进行，一学期结束时，两组同受测验，结果自己改正错误的组在学习成绩方面明显优于教师改正错误的组。

这两组在学习成绩方面之所以有明显差别，主要原因是，学生自己发现错误，自己改正，这是一种主动学习。教师包办的学习效果不可能最好。43他把学生分为两组，两组的学生在演算能力上平均相等，练习的问题教学是一种有目的的行为，是离不开反馈与矫正的，没有及时反馈、有效矫正的教学是低水平的教学。教学信息的即时反馈、即时评价、即时矫正是高效课堂的重要保障。要把教学信息的及时反馈、及时评价、及时矫正贯彻教学过程的始终。（课前预学后、课内自学后、同伴帮学后、教师点拨讲解后、当堂练习后的反馈）教师要善于有目的的巡视、观察、提问、听汇报、小测、板演，收集有用信息，去粗取精，去伪存真，快速处理后，及时反馈给学生。44教学是一种有目的的行为，是离不开反馈与矫正的，没有及时反馈、（九）24小时后知识再现的规律

——学习金字塔规律只用耳朵听讲授，知识在大脑保留5%；只用眼睛去阅读，知识保留10%；采用视、听结合，知识保留20%；运用示范、演示法，知识保留30%；运用分组讨论法，知识保留50%；运用实验操作练习，知识保留75%；向别人讲授互相教或快速应用知识，知识保留90%。45（九）24小时后知识再现的规律

——学习金字塔规律454646三、遵循客观规律，追求高效课堂高效课堂，就是在课堂教学活动中，师生用最少的时间、最小的精力投入，取得最好、最多的回报。1.高效果指对教学活动结果与预期教学目标的达成度好。2.高效率教学效率=教学产出(效果)/教学投入（时间、精力、物力等）；或教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%。3.高效益指教学活动的收益与价值的实现。每一位学生都学有所得。在高效的课堂上，学生的学习是自主的，兴趣是高昂的，参与是积极的。47三、遵循客观规律，追求高效课堂高效课堂，就是在课堂教学活动中高效（长效）课堂标准1.学生充分自主学习、积极思考、师生互动、生生互动的课堂；2.课堂指令十分清晰，学习目标、任务、要求十分明确的课堂；3.教学反馈、教学评价、教学矫正十分及时的课堂；4.学生充分交流讨论、充分动手操作、充分表达展示的课堂；5.分层要求、分类推进，能恰当地解决学生个性化问题的课堂；6.“先学后教，以学定教、不学不教”，教师只教学生不会的课堂。48高效（长效）课堂标准1.学生充分自主学习、积极思考、师生互动高效（长效）课堂的操作要求：1.明确的目标与要求：课堂教学各个环节，教师发出的指令十分清晰，学习目标、学习任务、学习要求学生十分明确。2.充分地阅读与动手：留出一定时间，引导学生独立地、静悄悄地把教材读懂、读正确、读流利；进而读出感情、读出味道；再而读出方法、读出特点。创造条件，让学生多实践多动手。3.独立地思考与质疑：通过引导学生独立观察、想象、操作、质疑、思考等，能提出有价值、有意义的问题，会提出解决问题的思路与方法。49高效（长效）课堂的操作要求：1.明确的目标与要求：课堂教学各4.有效地交流与展示：通过组织学生有效的交流、讨论与展示，达到相互启发、相互帮助，共同进步。该讨论（展示）时才讨论（展示）。5.针对性地讲解与提升：通过教师有针对性的精讲与启发，切实帮助学生释疑解难、总结提升，促进发展。教师只有讲得少、讲得精，学生才能记得住、记得牢。6.层次性地练习与反馈：通过有针对性、层次性的及时练习、反馈与反思，真正做到当堂达标，实现课堂高效。504.有效地交流与展示：通过组织学生有效的交流、讨论与展示，达四、实现课堂高效（长效）策略

（一）编好、用好《教学案》《教学案》是学生学习的路线图和方向盘。好的《教学案》不仅能使教学各个环节指令清晰，学习目标、任务、要求学生十分明确，而且能起到导学、导思、导议、导练、导评的作用。学生“有备而来”，教师针对性的教，教学高效得到落实。《教学案》的容量要恰当，各类题目要少、精、活；有基础性、导学性、导思性、科学性、针对性、层次性。要科学使用，要提前发给学生，快者快学，慢者慢学；要有检查反馈，有发必收、有收必批改。51四、实现课堂高效（长效）策略（一）学习课题三角形的面积（P84—P85）学习目标1.会用两种以上方法推导出三角形面积计算公式（重点、难点）。2.会应用公式计算三角形的面积。3.进一步体会“转化”的数学思想。（关键）课前诊断1.平行四边形的面积=

，用字母表示：S=

。

2.做两个完全一样的锐角三角形。导学思考1.给你两个完全一样的三角形，你怎样求出三角形面积的计算公式？动手试一试，并画出草图、写出推导过程。52学习课题三角形的面积（P84—P85）522.只给你一个三角形，你怎样求出三角形面积的计算公式？动手试一试，并画出草图、写出推导过程。﹡3.以上求三角形面积计算公式用的是什么数学方法你知道吗？体现了一种什么数学思想你知道吗？精练反馈1.红领巾的底是100cm，高33cm，它的面积是多少？2.课本P85“做一做”。3．课本P86第1、2题。评价小结1.三角形的面积=

，用字母表示：S=

。2.可以用拼凑的方法，将三角形转化成平行四边形（或矩形）；也可以用割补法将三角形转化成平行四边形（或矩形）。教（学）后记532.只给你一个三角形，你怎样求出三角形面积的计算公式？动手试（二）开展小组合作（互助）学习1.关于小组的组建与评价二～六人一组；组外同质，组内异质；培养好组长，轮流当组长、多角色组长；组内要有角色分工；要给小组命名、有呼号；要层次评价、捆绑评价，学困生优先。要循序渐进，不同阶段要有不同的要求（如发言）要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，使“兵教兵”、“小班化教学”成为可能。1个教师负责解决6个组长的问题；每个组长负责解决6个组员的问题。54（二）开展小组合作（互助）学习1.关于小组的组建与评价542.关于小组交流讨论问题（该讨论时才讨论）（1）交流什么？（对知识或问题的疑惑、理解、见解、解决方法、思路）（2）讨论什么？（教师预设、课堂生成的有意义的问题）（3）怎样讨论？（学困生优先，中等生补充，优等生总结）（4）互助什么？（先会的教暂时不会的；你帮帮我，我帮帮你）一定要在学生独立而充分学习的前提下开展交流讨论，否则是肤浅的、无根基的。552.关于小组交流讨论问题（该讨论时才讨论）55关于班级展示问题（该展示时才展示）（1）展示什么？对教学目标中的重难点问题的理解、见解、解决方法思路、存在的疑惑等。（2）何人展示？1～2个小组全体上台展示；各组分层次派代表展示（异组同号）；部分学生提前板演。学困生优先，中等生补充，优等生总结，教师点拨提升。一定要在学生独立而充分学习与交流讨论的前提下开展展示，否则是形式主义。56关于班级展示问题（该展示时才展示）56（三）构建高效课堂基本教学模式“三环节·三反馈”教学方式实验研究（“先学后教、反馈矫正”）课堂教学的一般模式（“一三三六”教学模式）：一个载体：《导学与反馈》编写与使用。第一个三：三个阶段（教读阶段、导读阶段、自读阶段）；三种课型（教读课、导读课、自读课）。第二个三：三个环节（先学环节、后教环节、矫正环节）；三次反馈（诊断性反馈、效应性反馈、巩固性反馈）。57（三）构建高效课堂基本教学模式“三环节·三反馈”教学方式实验六大步骤：诊断导学、独立先学、小组议学、班级展示、精讲提升、精练反馈。教改先期务必“有型”、“有模”；逐步过渡到“无型”、“无模”；最终实现学科化多样化，形成教学特色与风格。58六大步骤：585959教师的“五不教”原则，即：（1）凡学生自己看书能懂的，教师不教；（2）看书不懂但自己认真、反复想想后能弄懂的，教师不教；

（3）反复想想也不懂但经过同学之间讨论后能懂的，教师不教；（4）讨论也不懂但经过实践操作后能懂的，教师不教；（5）教师教了学生也不懂的，干脆不教。60教师的“五不教”原则，即：60

教师的“五教”原则，即：（1）教学生经过看书或思考或讨论或操作后仍不懂的；（2）教学生易混、易错、易漏点；（3）教学生想不到、想不深、想不透的；（4）教学生学习的方式方法；（5）教学生经过努力解决不了的难点。61教师的“五教”原则，即：61高效课堂模式先“继承”再“生成”。没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。要求用三个月时间进行高效课堂的“临帖”。“临帖”是为了“破帖”。这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬。另外，即便是批判，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟。62高效课堂模式先“继承”再“生成”。62处理好以下十大关系（1）先学与后教的关系；

（2）反馈与矫正的关系；

（3）学案与教案的关系；

（4）学案与教材的关系；

（5）学案与教辅的关系；

（6）学案与作业的关系；

（7）优生与差生的关系；

（8）有模与无模的关系；

（9）独学与互学的关系；

（10）主体与主导的关系。63处理好以下十大关系（1）先学与后教的关系；

（2）反馈与（四）转变教育观念课堂观1．课堂是学生获取知识的地方；2．课堂是学生学会学习的地方；3．课堂是学生学会合作的地方；4．课堂是学生学会探究的地方；5．课堂是学生兴趣培养的地方；6．课堂是学生个性发挥的地方；7．课堂是学