教学的管理的核心是做好人的工作-夏树铭教学课件

教学的管理的核心是做好人的工作——夏树铭16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。教学的管理的核心是做好人的工作——夏树铭教学的管理的核心是做好人的工作——夏树铭16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。教学的管理的核心是做好人的工作谈谈对初三的管理工作北京市第十四中学夏树铭xsm0602126兴今天只是和大家交流一下我们在毕业年级管理工作中的一些认识和想法,介绍方法和做法,只要能引起同仁们能结合自己工作实际的思考就好。兴做人的工作就要尊重人尊重家长一一他们是我们的合作者尊重学生一一首先是相信他们尊重教师一一还是相信兴我们期望的教育生态:有着共同的目标,相互信任引言关健词：阅读教学语感体验合作探究有效方法重庆市教委对新课标初中语文课堂阅读教学提出了新的要求：对阅读材料有自己的心得?能提出自己的看法和疑问；有自己的情感体验并能表达出来。这对于农村初中学生来说，无疑是一个相当大的难度。原因有四个：一是农村初中学生阅读面窄，少有课外阅读，少有自己的见解、体验；二是农村初中语文课堂教学还是那种以讲代读，以练代读的教学模式，学生没有机会去积累、感悟，这种模式剥夺了学生自己品味文学作品的权利，使学生缺乏灵性、悟性和创造性；三是农村初中学生过于羞涩，不擅长表达自己的内心感受；四是农村初中学生语言表达能力较差，即使有一点理解、感受，也较难用语言恰如其分地表达出来，这就造成了农村初中学生阅读能力低。如何将新课标的理念贯穿于初中语文教学之中，切实有效地提高学生的阅读、感悟、体验的能力，正是我们农村初中语文教师所要思考，努力实践的问题。我认为可以从三个方面去探索。养成阅读习惯，拓宽阅读视野养成良好的习惯是人才成功乃至决定人生命运的重要因素。叶圣陶先生在许多文章中都谈到了培养学生习惯的重要性。如文化氛围的制约，农村很少有人在闲暇之余读书看报，他们有的走家串户，有的整天坐在麻将桌边。在这种文化底蕴下的孩子们很难有阅读的习惯；经济条件与家长认识上的制约，虽说现在农村生活提高了，但要他们拿出钱来给孩子买课外书，有的家长负担不起，有的家长不乐意，有的可能还会认为孩子不务正业；教师认识错误上的制约，某些教师认为学生读课外书会影响正常的学习。农村初中语文教师就要在平时的教学中有意识地去培养学生的阅读习惯。一本书，一期杂志，一张报纸，都是我们阅读的好材料。习惯的培养离不开实践。新课标规定：初中学生阅读总量不少于260万字，即每天的阅读量不少于3000字。我和学生们切合自身条件一起制定了阅读的要求和措施：1、保证时间和数量。每天课外阅读半小时，阅读量不少于3000字。2、养成阅读时动笔的习惯。“不动笔墨不读书”，每天阅读必定做好摘记，摘录文中要点、摘录名言警句、摘录精彩片段。如果当时没有记录的，一定要及时补上。3、以写促读。每周至少写一篇读书笔记，每篇200―400字。4、组织交流与互查。每周安排一节阅读课，用来组织阅读摘记和笔记的交流和互查，相互学习，相互促进。我们长期坚持这一项活动，使学生在大量地阅读中拓宽视野，在阅读中探究问题，获得体验，延伸个性。指导阅读方法，培养语感体验阅读是由多种心理因素参与的心智活动，必须讲究方法。叶圣陶说过：“教材无非是个例，凭这个个例要使学生能够举一反三。”学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地获取阅读信息，也才能在课外自由有效的阅读。新课标中要求学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法。课程总目标中指出：让学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语感是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力，是言语主体对言语对象的一种直觉，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法等在内的一种“丰富了解能力”，也是衡量一个人语文水平高低的重要标志。怎样培养语感体验呢？加强朗读，渗透语感。古人云：“读书百遍，其义自见。”初中课本中有许多声情并茂的文章，这类文章所要表达的思想含义往往蕴藏在字里行间。如果教师有目的、有计划、有重点地训练学生朗读，让学生在读中感受，产生强烈的语感，将收到事半功倍的教学效果。例如在教学《散步》时，我就让学生朗读，变换不同角度、不同方式的朗读，感受亲情的平凡与伟大。扮演角色，体会语感。叶圣陶说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起学生特有的对知识的兴趣的重要条件。”利用阅读材料，开展探究学习叶圣陶说：“思维就是一颗花，它是渐渐地积累生命的汁液的，只要我们用这种汁液浇灌它的根，让它受到阳光的照射，它的花果就会绽开。”过去的阅读教学，过多强调读懂字、词、句、段，千部一腔，千人一面，答案唯一，从而导致学生思维的呆板、僵化。现在我们可以充分利用手中的阅读材料，培养学生自我个性的特点、强点、闪光点。探究性学习是指学生在教师指导下，从自身生活和社会中选择和确定研究问题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题。开展探究学习，可以培养学生收集信息的能力，促进学生对相关知识的综合运用，使学会沟通与合作，培养团队意识，培养创新精神并获得亲自参与研究探索的积极体验。《论语》中一共有117个问题，其中有109个是孔子的弟子问先生的，有7个是弟子互问的，只有1个是孔子提出的。这就要求我们教师引导学生多问。开展书评活动，交流阅读心得。为了提高阅读效率，扩大阅读效果，每学期开展两次全班阅读心得交流活动，内容包括阅读体会、书刊评价、作品分析、艺术鉴赏、语言品位、问题商榷等；形式分为报告、交流、讨论、辩论、竞赛、问题解答、优作展览等。尽量做到内容丰富，形式多样，把活动搞得生动活泼，让大家受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。一、分层管理法意义解析站在教学管理的角度分析，所谓分层管理即是对管理对象进行精细识别，设计相应的层次管理手段以及方法，实施针对不同层次对象的有效管理，实现优化管理，从而提升管理效果，避免管理资源浪费。合作学习是教学管理中分层管理法的特征之一。这种特征体现在教师与学生共同探讨交流，共同完成一项课题。同时，通过教师对学生学习意识、学习能力的细致划分，由教师来引导，由优等生带动中等生或成绩稍差的学生，从而形成教师与学生、学生与学生之间的互动学习关系，提升教学质量。分层管理第二个特征体现在对教师的管理。通过管理者对教师教学风格、教学能力的不同划分，结合各年级的班级特色以及学习任务，合理安排教师的教学工作，实现分层次、分班级、分能力的优化教育方式，实现管理与教学工作的和谐统一，为教师提供一个充分发挥自身优势的平台，彰显教学管理的科学合理性。二、分层管理法在教学管理中的应用管理是一种艺术，艺术的效果即是切实创造价值，且能够做到人员的合理调配，合理运用。教育学中的分层管理等同于一般的管理模式，即金字塔状态，顶端为教务管理者，其次为教师，而后是由学生担任的组长，塔底是组员。有了这样一个清晰的概念，"分层管理法"的计划制定即会更加的顺畅，各项工作也更能顺利的开展。1、教师分层管理。对教师教学能力的划分是一项细致的工作。这不仅要对教师的日常工作表现进行全面的观察，还需分析教师的性格特点，以及从学生入手，考察教师的教学质量。然而，教学能力的划分并不是人格的划分，而是对教师的综合评价。因此在落实对教师的分层管理之前，要注重加强教师的思想教育工作，确保层次划分的合理性。如本学院设有政治课程，基于学生们对政治课程的认识不足，倾向于专业知识的思想观念突出，因此大一政治课程必须由教学风格独特，综合素质较强的教师担任教学工作，以期首先激发学生的学习热情，加强他们对政治课程的认识。在大二，可加强对学生的理论知识灌输，并适当调整课程，培养学生的自学意识，这一阶段的教学工作由理论基础深厚的教师担当。通过对教师的分层管理，管理者可在上述示例中找出管理理论、管理方法与管理对象相对应的一般性管理原理，并从分层的角度涵盖以及统筹教学管理，从而体现教学管理的内在共性。2、学生分层管理。笔者曾对学生的心理进行过长期的分析研究，事实上，学生的求学意识与其厌学的情绪是对等的，这充分证明学生的心理是长期处于矛盾之中的。因此，落实对学生的分层管理需避开学生的消极意识，迎合他们的学习意愿，使学生积极主动的落实自己的责任，能够配合教师的教学活动以及院校的管理制度。如大一某班共有学生50人。经过调查，按照学生的整体素质及其学习能力划分为三个层次，分别用A、B、C来代表。学生状况分析：A、人数15名。学习成绩属中上等，在学生中间具备一定的影响力，具有扎实的基本功以及强烈的学习意识，可塑性强；B、人数20名。他们中的大多数人都呈现出了偏科现象，各科成绩不均衡，但理解能力较强，既有其自身的特长，又有些许方面的不足；C、人数15名。这类学生的突出特点即是有着较强的环境适应能力，表现为生活过早的侵入他们的思维，生活痕迹明显，虽然具备一定的学习意识，却苦于找不到好的途径，各科成绩一般。通过对学生的层次划分，在实施分层管理过程中首先明确各类学生的责任，其次落实责任制度。在教学活动中，其管理形式如下：（1）、由教师直接管理C类学生，制定针对性的教学策略，加大引导力度，注重培养他们掌握正确的学习方法，帮助他们树立积极向上的学习姿态，尽快缩减其与其他学生之间的差距。（2）、由A类学生带动B类学生，并辅助教师管理C类学生，与教师共同对他们进行辅导，为他们塑造榜样，使他们成为教师的"左膀右臂"。分级管理法在课堂教学过程中也应当有具体的体现。教师可将课堂教学过程转化为与学生共同学习的过程，减少讲解时间，营造互动课堂。课堂中的分层管理是合作学习的形态，即小组合作学习模式，在这个模式中，管理是引导、是讲解，而管理的过程即是讨论与交流的过程。综上，通过一系列的管理措施，首先能够使教师的长处得以发挥，使他们更能够全身心的投入到教学工作，并通过"分层"而构建了科学合理的教育模式；其次，由对学生的分层管理而综合了他们学习成绩，使他们信心饱满的融入进学习过程，并乐意配合教师的教学工作。如此，由教务管理者、教师、学生三方所组成的"金字塔"管理模式的建立，从而形成了完整的管理体系。总而言之，分层管理作为教学管理中最为科学合理的管理方法，应当大力提倡且全面落实应用。一直以来，如何实现真正意义上的"成功教育"是广大教务工作者不断探求的课题，而分层管理法恰恰为"成功教育"的有效实施创造了条件。诚然，这种管理方法尚有些许不足，这还需我们在应用过程中进一步改进与完善，使其能够更好的为我们的教育服务。教学的管理的核心是做好人的工作谈谈对初三的管理工作北京市第十四中学夏树铭xsm0602126兴今天只是和大家交流一下我们在毕业年级管理工作中的一些认识和想法,介绍方法和做法,只要能引起同仁们能结合自己工作实际的思考就好。兴做人的工作就要尊重人尊重家长一一他们是我们的合作者尊重学生一一首先是相信他们尊重教师一一还是相信兴我们期望的教育生态:有着共同的目标,相互信任引言兴我们的合作者大部我们的做法分不是很好的合作。不推责任,事实说话不信任对我们自己有信心不会管●开好家长会°不管●适合的人做特别的●焦虑工作家庭关系不和谐要给“希望”我们的合作者他们总不是教师心兴我们的做法中理想的样子正面引导,榜样带动不在状态●我们会很严厉、很严格。基础太差味迁就,是害人。习惯太差●我们也会很温柔心理问题分层教学给他们改变的交友问题机家庭问题初三不应只是读书我们的学生兴尊重教师个性,发挥教师所长,可以“教无定法”,但要“殊途同归”兴信任不是放任,发现问题一定要解决,不要发挥,不要上纲,坦诚交流兴家长意见,学生反映,要调查查证,寻求最佳解决方法。兴关心教师身体、家庭困难,尽力解决问题对教师的信任是真據的态度兴我是连长,你说我应该在哪?兴都说管理是服务。怎么服务?条件,搭台子,促教师专业发展。兴抓研究——备课组的集体备课,讲什么内容,见多深,怎么讲兴协助获取信息理者兴初三学生成长手册兴初三的活动计划安排兴长假作业的布置精細体现管理水淮兴家长会兴每次的质量分析会分层教学