纤维的热学性质教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。纤维的热学性质纤维的热学性质21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。纤维的热学性质第六章纤维的热学性质纤维的热力学状态与性质61.非晶态高聚物的热力学状态及转变如对一非晶态高聚物试样施加一恒定而较小的应力在等速升温的环境下观察试样发生的形变与温度的关系。高态积型分干1.造成小学生畏惧习作的成因浅探中当前的小学生习作能力差强人意，笔者参加过几次小学毕业生调研考试的作文阅卷工作，在阅卷中发现乡镇小学毕业生的作文水平普遍不高，甚至出现"千人一面"的现象。在平时的作文批改中，我们也发现小学生习作中一是假大空话多，二是胡编乱造多，三是情感虚假多。我们对本镇小学的中高年级学生采用不记名方式调查后发现，有近七成的小学生对习作不感兴趣，尤其对课堂中规定题目作文畏之如虎。后来，我们又对一些乡镇小学语文教师的习作教学和小学生习作状况作了进一步调查，结果发现造成小学生畏惧习作的原因虽然很多，但教师没有完整的系统的习作知识、不会激发学生习作热情，以及学生普遍缺乏习作成功体验是主要原因。2.注重兴趣培养，突出主体体验，让学生乐于习作习作教学中的习作兴趣尤为重要，只要具有了这一点，学生就能以饱满的情绪投入学习，充分发挥主体作用，写出优秀的文章。这就要求教师明确调动学生习作兴趣的方向――突出主体体验。当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注和热爱，才能够提起习作的兴趣，才会"乐于表达"。环视我们周围，很多孩子恰恰缺乏对知识的自我发现和亲身体验，缺乏探究的动机、兴趣和习惯。这就需要做教师的我们，解放学生的眼睛，让他们自己主动去观察；解放学生的双手，让他们主动去操作；解放学生的口，让他们说自己想说的话；解放学生的头脑，让他们主动去思考……因为生活是活生生的，充满生机；生活是有情趣的，等待发现与尝试。3.培养学生积累生活素材的能力是写好作文的关键积累生活素材是提高小学生写作能力的关键。"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。""读书破万卷，下笔如有神。"读与写的关系总是紧密相连的，读是写的基础，写是语文综合能力的表现。实践告诉我们，大量阅读古今中外的文学名著，或阅读其他相关书籍，既可以扩大小学生的生活视野，拓宽知识面，提高鉴赏能力，又可以逐步丰富学生的语言、词汇、写作素材，让学生领会和掌握一些基本的写作规律。4.开展自主作文，张扬学生个性4.1在游玩中体会，在快乐中作文。玩是儿童认识生活和世界的主要方法和途径，是儿童主要的实践和创造平台，是儿童和伙伴交往沟通的主要手段。快乐生活作文有以下几种方式：4.1.1“听-说-写”式。听老师或同伴或录音讲故事。记住故事的主要情节然后自己复述，再在伙伴之间说，全班交流说，最后写。也可以在原故事的基础上创造性地加入自己的想法，编一个新故事，说一说，然后写话。4.1.2“做-说-写”式。先尝试小制作，如布贴画、叶贴画等，动手做，再互相介绍制作的过程和方法。充分调动学生的多种感官，让他们用自己的眼睛看，用自己的脑子想，用自己的双手做，最后写话。4.1.3“想-说-写”式。给学生提供互不相关的图画或词语，例如画着的两个圆，小白兔、大河、恶狼，再让学生合作进行创造性的说话或写话训练。4.2放飞想象翅膀，在自由中作文4.2.1利用课本中的文章写作。一是仿写，儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。二是改写，如语文教材每册都编排有古诗，这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达得情感真挚感人，可以要求学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。三是续写，可以是延伸文尾式的，也可以是探究式的，将深奥的哲理通过想象具体化，还可以变换时空，变序式的。4.2.2利用趣味性的词语写作。如为学生提供"我打开了时光隧道""孙悟空来到我们班"等命题和一些毫不相干的词语，让学生联系现实生活，大胆想象，创编故事。4.2.3利用生活中的实物写作。让学生仔细观察新颖漂亮的文具、玩具，被损坏的清洁工具、课桌椅，新发明的可视手机，抓住特点想象，编写童话或科幻故事。5.多法并举、提高自修能力5.1自读修改法。什么地方丢字落字，什么地方语句不通，什么地方有毛病，通过读，能比较容易地听出来。做法是，每次习作，都让学生先写在草稿本上，写完后，要求学生自己轻声读一读，改一改，通过朗读监控自己的作文。在读中统观全文，推敲中心是否突出，语句是否通顺，条理是否清楚，选材是否符合文章的中心，详略是否得当。凡是读起来拗口，听起来别扭的地方，就要仔细查找问题，做到边读边加批注，边读边改，及时做好增删补漏。当学生知道错处又改不出来时，可以翻阅工具书，问同学，问老师。训练能把原文从内容到形式提升到一个新的表达高度。5.2互读修改法。"不识庐山真面目，只缘身在此山中"，学生往往对别人的缺点看得较清楚，对自己的缺点则认识不足。是自己心里想说的话，但往往自己写的不清楚，造成自己明白，别人却不明白的情况。因此，可采用"互读"法，彼此"横挑鼻子竖挑眼"一番，作文中存在的问题，就难逃"法眼"了。以小组为单位，同伴可以不固定。小组内，一学生读作文，听者指点。大到文章的立意，小到一个词语进行意见的交流。如有不同的看法，可请老师当面帮助解决。5.3时间冷却法。学生写完文章后，常常陷于当时的思维与情境中，进行修改时无从下手，这时可将文章收起，等到第二天或第三天再拿出来，再行修改。改完又无从修改的时候，再收起，过一两天再修改。文章在搁置的过程中，学生知识不断更新积累，会有新的感悟，通过冷却，会认识到之前的某些不足，在学生冷静下来的时候，就会发现到自己文章中需要修改的地方。学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。只要我们在日常教学中多留心、多观察、多尝试，并坚持不懈地训练与培养，在教学中逐渐渗透各种能力的培养，就一定能够提高学生的自主学习能力，就一定会取得事半功倍的效果。数学教学情境的创设是指在数学教学中对教学内容的呈现采用特定的方法，使学生产生某种情感的体验，以激发学生主动的联想、想象、积极的思维，以获得某种与新学内容有关的形象或思维成果的教学方法和策略。创设教学情境在教学中起着举足轻重的作用，而情境的优劣直接影响着教学的效果，所以教师在教学中要努力创设有效的教学情境，为教学服务。要创设有效的教学情境必须兼顾以下几点：一、情境的创设要有学科性和启发性情境的创设必须与学科具体的教学内容紧密结合，否则难以实现激发学生学习该学科的兴趣，发展学生能力的目的。创设数学教学的情境必须与具体的数学概念、数学规律等知识结合起来，不能追求那种只注重情境而忽视问题本身与具体知识相联系的纯粹性问题情境。情境本身是一种教学手段，而不是教学目的。设置教学情境的是为了把学生放到学习情境中去进行知识的建构而不是止于情境。换句话说就是所创设的情境包含的信息要能够支撑起相应的数学问题。例如，张景中院士在讲集合的包含关系时创设了一个“白马非马”的数学故事情境：战国末年的哲学家公孙龙有一个有名的诡辩，说的是“白马非马”，也就是说“白马不是马”。白马怎么不是马呢？公孙龙的论证是：红马是马，黄马也是马！但白马不是红马，也不是黄马，所以“白马非马”！情境中的白马和马都是学生所熟知的，说“白马不是马”是学生不能接受的结论，而公孙龙的论证看起来还蛮有道理，这就制造了强烈的矛盾冲突，学生被情境所吸引：公孙龙的诡辩的奥秘究竟在哪里？张院士接下来从“是”出发对元素与集合、集合与集合关系的讨论就显的水到渠成了！在这个情境中，张院士正是通过极具“数学味”的故事所提供的深刻而富有启发性的数学信息支撑起了相应的数学问题。二、情境的创设要有真实性和发展性数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活，数学实践活动的过程，就是数学与生活相联系的过程，这一过程也是培养和提高学生思维能力和实践能力的有效途径。因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的、有体验的素材，结合他们的认知基础来创设情境。而情境又不是生活场景的简单重复，它必须要能够促进知识的生成、发展和建构，或者说这里的情境是具有发展性的信息源。例如，笔者在教授市级观摩课《有理数的减法》时创设了一个源于生活的情境――温差的计算.在与学生的互动中呈现三个递进的问题：①合肥市今天的最高气温是18℃，最低气温是10℃，那么合肥市今天的温差是多少？②这里用18-10=8来计算合不合理？选择减法运算的依据是什么？③如果乌鲁木齐市今天的最高气温是4℃，最低气温是-3℃，那么乌鲁木齐市今天的温差是多少？如何计算？问题的提出立足于学生已有的知识基础和学生身边的实际情境，让学生感受到数学就在自己身边，增强学数学的乐趣.同时这也符合七年级学生的认知特征，使学生乐于进一步探索，通过合肥市温差的计算，学生认识了减法的实际意义是现实生活中同类量之间的比较，为下面有理数的减法知识的引入埋下伏笔。通过乌鲁木齐市温差的计算，预设了认知矛盾，为下面有理数的减法知识的发展提供了生长的基础.情境虽小，但很真实也很有效。三、情境的创设要有有序性和阶梯性俗话说“宝贝放错了地方便成了废物”。情境的设置和呈现要具有合理的程序和阶梯性，即问题的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度。通常的做法是创设“小步距”情境，就是要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的子问题（或步骤），或把解决某个问题的完整的思维过程分解成几个小阶段。“小步距”情境的创设要反映数学知识的发生发展过程，如数学概念的形成过程，定理、公式、法则的发现过程，数学问题的分析过程以及解题方法和规律的概括过程等，又要考虑学生学习数学知识的认知活动过程，如感知、表象、抽象、概括、建构等，使知识的“探索”过程和“获取”过程有机统一。如上面提到的《有理数的减法》、《有理数的乘方》等课的情境创设中，都充分考虑了问题呈现的有序性，通过精心设计的“问题串”，使学生的情绪始终处于“悱偾”状态。问题坡度适中、排列有序、循序渐进、形成有层次结构的开放性系统，并不断地与外界教学环境保持能量、信息的交换，这样能使情境所包含的信息量不断增加，能使学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感，也才能兴趣盎然地接受知识、训练能力、体验情感。四、情境的创设要有针对性和实效性情境的创设要有针对性，要有明确的目的，内容的选取要精妙独到，要服从和服务于整堂课教学的需要，要能使学生的思维趋向于某一确定的方向，有利于解决当前研究的问题，这样才能做到真有实效。新课程理念强调让学生在一定的情境中学习数学，并不是说数学课脱离了情境，就不是成功的数学课，创设情境一定要自然，绝不能牵强附会，防止认识上的“唯情境论”。在现在的数学教学中，教学情境的创设已经得到了教师的足够重视，另一种现象却值得审视――那就是“牵强的无效情境”或“高成本的低效情境”现象。北京大学的缪容教授在一次讲座中讲了这样的一些案例：某教师为了引入“倒数”概念，教师手上拿了张写有“福”的纸，然后当着学生面把“福”倒过来，问学生：“这个字现在怎么了？”生：“倒过来了，表示福到家了”。师很高兴，接着说：“在我们的数学知识里也有这样的现象，如分数，倒过来就是”。又问：“倒过来是多少？”生答：“倒过来是”。生2不同意，站起来答：“倒过来是，因为6倒过来应变成9”。一时全班哄堂大笑……正是牵强的情境影响了学生对概念的建构和理解，这不能不说是教学的遗憾！又如某教师为了让学生感受“点动成线、线动成面”，于是创设了传接篮球和转动自行车车轮的情境。一时间数学课堂变成了篮球场和修车行，学生分组传接篮球和转动自行车车轮，十分钟的教学时间“欢快的被浪费”，更可怕的是后来学生的心思老收不到课堂学习上来，教学目的完全未达到，不得不承认这又是得不偿失的“低效情境”，上面的例子似乎太极端，但事实上确有不少情境的创设成为课堂教学中的“点缀”和“累赘”！新课程改革以来，“情境教学”作为一种能较好体现新课改理念的教学方法受到较多的重视，相应的研究成果也得到了较多的应用，愿广大同仁能更多的研究“情境教学”，力求创设合适的“有情之境”，创设出符合学生内在发展需要的“真”情境，以期营造和谐、高效的课堂，推进课程改革！第六章纤维的热学性质纤维的热力学状态与性质61.非晶态高聚物的热力学状态及转变如对一非晶态高聚物试样施加一恒定而较小的应力在等速升温的环境下观察试样发生的形变与温度的关系。高态积型分干6(1).三种力学状态及两个转变区6无定形区在热的作用下,有三种热力学状态:玻璃态、高弹态和粘流态,通过变形能力来区分玻璃态:强力高,变形小,且外力取除后变形很快消失,表现出类似玻璃的力学性质在低温时,由于分子热运动能低,链段的热运动能不足以克服内旋转的势垒,链段处于被"冻结“状态,只有侧基、链节和短小支链等小运动单元的局部振动及键长、键角的变化。形变与受力的大小成正比,当外力除去后形变能立刻回复,这种力学性质称为虎克弹性,又称普弹性份玻璃化转变区在3~5°C范围内,几乎所有物理性质,如比热、导热系数、热膨胀系数、模量、介电常数和双折射率等,均发生突变。由于温度升高,分子链段开始`解冻,其热运动能可以克服主链的内旋转位垒,绕主链轴旋转,使分子的构象发生变化。模量迅速下降3-4个数量级,形变迅速增加此转变的温度称为玻璃化温度,记为T份高弹态留受到外力,可产生较大的变形,当外力消除变形较易回复,类似于橡胶的力学特征大分子链段可以运动的状态,但没有分子链的运动。分子链段可以通过主链上单键的内旋转来不断改变构象,但整个分子链虽仍处于被冻结状态。当纤维受到外力拉伸时,分子链可以通过主链上单键的内旋转和链段运动来改变构象,以适应外力的作用,分子链被拉直;解除外力后,被拉直的分子链又可以通过内旋转和链段的移动回复到原来的卷曲状态。高弹性的模量比普弹性的模量小得多;形变可达100%1000%,比普弹性形变(0.01%-0.1%)大得多6粘弹态转变区纤维表现流动性,模量迅速下降,形变迅速增加。链段热运动逐渐加剧,大分子链段在长范围内甚至整体的相对位移粘流温度用T表示6粘流态变形容易且不可逆,呈现一种具有粘滞性可流动的液体状态,纤维大分子链段运动剧烈,各大分子链间可以发生相对位移从而产生不可逆变形。高聚物的相对分子质量M越高,分子间作用力则越大,分子的相对位移就越困难,因此T随M增加而升高。分子间有化学键交联的高聚物,由于分子不能发生相对移动因此无粘弹转变区和粘流态6影响T的因素:凡是使链的柔性增加,使分子间作用力下降的结构因素都会使T下降。6主链结构:主链由饱和单间构成的高聚物,由于分子链可以绕单键旋转T较低:当主链中含有苯环等芳杂环时,使链中可旋转的单键数目减少,较高◎侧基或侧链:侧基是极性基团时,由于使内旋转活化能增加,T升高。侧基是非极性基团时,侧基体积大,空间位阻效应大,对内旋转阻碍大使T。升高◎相对分子质量:相对分子质量较低时,T随相对分子质量的增加而增加,当相对分子质量超过一定量时,T随相对分子质量增加就不明显了◎交联:分子间存在交联时,链段活动能力下降,T升高。6混合、接枝及共聚:混合高聚物中的两种成分相容时,表现出单一材料的性能。当两种高分子在混合体中不相容时,可观察到两个玻璃化转变6增塑剂的作用:增塑剂的相对分子质量低,加入高分子材料中使材料的柔软度增大。结晶的作用:一般晶态高聚物的T要高于非晶态同种高聚物的Tg晶态高聚物的热力学状态及转变6对于晶态高聚物而言,由于其中通常都存在非晶区,非晶部分在不同的温度条件下,也要发生上述两种转变。因此,随着结晶度的不同,结晶高聚物的宏观表现不同6玻璃化转变轻度结晶高聚物,微晶体起着类似交联点的作用,仍存在玻璃化转变随着结晶度的増加,相当于交联度增加,结晶高聚物的硬度随之増加。结晶度足够大时,微晶体彼此衔接,形成贯穿于整个材料的连续结晶相,此时结晶相承受的应力要比非结晶相大得多,使高聚物变得坚硬,故宏观上觉察不到明显的玻璃化转变◎结晶熔融温度