老年心理学-人格特征课件

老年心理学-人格特征6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。老年心理学-人格特征老年心理学-人格特征6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。第五章老年人的人格特征·人格,通常指一个人在漫长的生命历程中,逐渐形成的稳定、持续的心理特点,以及行为方式的总体。具几何概念是几何学的基础知识，初中几何概念在整个初中教学过程中至关重要，几何概念的初步教学是培养学生数学素质及逻辑思维能力和空间观念的重要一环。所以几何教学尤其是初中的几何教学对于教师来说是一个难教的课题，对于学生来说也是一块难学的内容。在教学实践中，有几点体会与大家分享。一、抓住几何的基本概念，揭示本质，帮助学生理解在几何概念的教学中，仅仅讲解实质意义是不够的，还应从事物的本质、内在联系出发，对概念进行全面分析，提示其本质，只有这样才能帮助学生切实理解概念的内涵。因为几何学的特点是：概念多、术语新，难掌握，易混淆，因此概念教学的成败，极大地影响着几何能否入门。例如：学生在学习三角形全等判定时往往有缺陷，只想到两组边相等，一组角相等，没有紧抓住“对应”两个字。所以在教学中先通过实践，分析，画出正确的图形，再对比，，重点讲解“对应”两字的涵义，然后用彩色粉笔把“对应”两字圈出来。学生学习一个新的几何学概念，一般有三个阶段，那就是：直观形象――图象抽象――本质抽象这样引导学生从应的观点去认识，让学生认识到对应的重要性。抓住这个本质。二、采用直观形象教学引入概念，帮助学生建立概念几何概念大多比较抽象，因学生年龄、认知水平的局限，其思维处在以具体思维为主的阶段，如果我们老师在教学中单纯进行概念教学，那么教学效果肯定不好。所以我们在建立一个新概念时，应注意采用直观教学手段，如借助多媒体的动画效果，及实物模型等使学生对概念所描述的对象有丰富的感知。例如：在讲解轴对称和中心对称时都可以借助多媒体教学手段。以轴对称为例，先出示一些生活中的图片，让学生有一个初步的印象，再给出定义：把一个图形沿着某一条直线折叠，如果直线两旁的部分能够互相重合，那么称这个图形是轴对称图形。然后继续列举一些学生所熟悉的例子引导学生分析，使学生对轴对称图形的概念有清晰的、明确的认识。这种从现实情境中抽象出几何模型（即建模），又从实物和模型中揭示概念本质属性的教学，既顺理成章，水到渠成，学生容易接受，而且能真正地理解概念的本质属性。三、采用分析比较法，巩固概念数学教学特别是平面几何概念的教学，用比较法来区别各个概念的异同，找出共性和特性，常常收到良好效果。通过比较促使学生积极思考、互相讨论，交流，又可以锻炼学生从正确与错误中判别是非能力，是学生今后进一步学习所必须具备的，而且有比较才能鉴别，概念的本质属性，也只有通过比较，才能更好地揭露，概念才能在学生的头脑中根深蒂固，无法磨掉。如在讲解直线、射线、线段概念时，注意对直线、射线、线段进行比较，区别它们的异同。不同点是直线没有端点，两边可无限延长；射线有1端有端点，另一端可无限延长线段，有2个端点，不可以延伸，而2个端点间的距离就是这条线段的长度。直线和射线不可以度量；相同点是直线，、射线、线段都是直的线。又如在讲全等三角形等和相似三角形概念时进行对比。全等三角形指两个全等的三角形，而该两个三角形的三条边及三个角都对应地相等的定义。相似三角形是指对应角相等，对应边成比例的两个三角形叫做相似三角形三角形相似的条件：满足其一1.一个三角形的两个角与另一个三角形的两个角对应相等2.一个三角形的两条边与另一个三角形的两条边对应成比例，并且这两条边的夹角相等3.一个三角形的三条边与另一个三角形的三条边对应成比例三角形全等的条件：满足其一1.三组对应边分别相等（SSS边边边）2.有两边及其夹角相等（SAS边角边）3.有两角及其夹边相等（ASA角边角）4.有两角及其一角的对应边对应相等（AAS角角边）5.若两三角形为直角三角形，且斜边及一直角边对应相等（HL）联系：全等三角形一定是相似三角形，相似三角形则不一定是全等三角形。通过这样类比教学，使学生对概念的认识有一个升华。能切实掌握概念，方便解题。四、几何语言的训练语言是人类交际的工具，是保存、传授与领会社会历史经验、交流思想和进行智力活动的工具.任何一门学科，除了使用一般的文字语言外，还需要使用这门学科的特有的语言.在平面几何教学中，正确理解、表述几何语言对掌握概念、识别图形、推理论证都有重要的作用。几何语言按叙述方式可分为文字语言和符号语言；按用途可分为描述性语言、作图语言、推理语言，这些语言又是相互交错的。加强学生几何语言的训练，要努力提高学生的说理能力.如要求学生复述定义、定理的意义；教师给出图形，要求学生“看图说话”讲述意义。语言训练中逐步要求学生做到语言精练，表述正确，对于学生模糊不清的口语，要一一加以纠正，毫不放松。对于一些几何用语、几何图形，如“直线l过点O”、“有且只有”、“连接”、“顺次连接”等的含义，学生刚接触，理解上有一定困难，所以老师要咬文嚼字，一字一句分析说明，同时让学生进行多说多练，加强应用。“在同一平面内，两直线的位置关系是平行和相交”首先要找到关键“在同一平面内”，再加以理解。同时对于一些语言方式和习惯用语，如“连结××并延长交××于×点”、“延长××到×，使××等于××”等，可以要求学生熟记，以利于熟练地掌握和正确地使用几何语言。通过训练使学生了解文字语言、符号语言与图形语言之间是相互关联的、统一的，三者之间是可以互译的。当然适当的反例教学也可以提高学生使用语言的精确性.如教学中经常让学生来辨析诸如下列一类的语句：“到一条线段两端距离相等的点是线段的中点”，“两条线段不平行就相交”。这样学生能更好理解几何语言反表达的意思。概念的学习联、掌握和应用，在数学教学中是必经之路。在数学教学中，重视数学概念，特别是几何教学中重视几何概念，是非常关键的。笔者长期从事小学数学教育教学工作，在工作实践中发现许多教师存在着按照经验组织教学活动的现象，对新生事物、先进经验接受程度不高，这些现象应当引起广大小学数学教师的充分重视，要站在学生全面发展和提高教育教学素质化程度的高度来对待这个问题，注重教育教学理念创新，提升教学成效。一、营造和谐学习环境，充分激发学生学习兴趣小学生的学习兴趣、积极性受环境影响的程度较大，有些教师在教学中教学方式简单粗暴，学生在压抑的环境中学习，积极性受挫，影响了教学成效。较为科学的做法应该是为学生创设和谐的教学氛围，以此来调动学生学习积极性。首先，教师要尊重学生。在一些小学生的眼里，学生是分等级的，优秀生高高在上，后进生蜷缩角落，教师在数学教学中要消除这种片面观念，教育学生人人平等，只要尽到自己努力来学习，在老师的眼里都是好学生，以此来消除部分后进生的自卑情绪。只有消除了学生之间的不良情绪，才能够在班级营造浓厚的学习成长氛围。其次，教师要鼓励学生。在学生取得一些成绩或者进步之处的时候，教师要及时送上表扬，让学生感受到成功的乐趣，增强对数学学习的兴趣。对于数学学习后进生，教师更要多发掘一些机会给予鼓励，提高转化成效。此外，教师还要多帮助学生。在学生遇到学习上的困难时，教师可以利用课余时间进行补习，也可以通过组织学生互帮互助的方式进行帮助。学生在生活上遇到困难，如住校生生病等，教师也要给予无微不至的关心，让学生感受到浓浓的师爱，营造良好学习生活氛围。二、发挥电教媒体作用，有效活化课堂教学过程小学生活泼好动，对新生事物探究欲望强烈，如果教师在教学中老是一支粉笔一张嘴，教学生动性不强，学生的学习兴趣以及成效都会受到影响。针对这种状况，教师可以从优化教学手段入手，提高教学过程的生动性，将多媒体手段有效运用到教学过程之中。首先，教师可以运用多媒体手段形象演示教学内容。如教学分数的时候，运用多媒体手段进行“几分之几”图形的分与合，会让学生增强直观感知，有助于学生正确理解教学内容。其次，教师可以运用多媒体手段突破教学难点。如数学应用题中，复杂的行程问题是学生历来的学习难点，如相遇、相向、追击等多种方式综合的题型，学生往往会因为搞不清之间的关系而陷入思维困境，此时教师可以运用动画模拟手法，形象演示各种行程问题之间变量的关系，让学生对其中蕴含的规律一目了然，有助于学生快速突破教学难点，提高教学成效。在一些进水、放水变量的问题教学中，通过多媒体手段的形象演示，也可以帮助学生弄清楚之间的抵充关系，在脑海中形成清晰的数量关系，更加清楚明了地掌握教学内容。此外，多媒体手段还有助于教师创设教学情境。如在多媒体显示练习中，学生只要答对了问题的答案，教师可以在投影屏幕上显示一些激励画面，如烟花绽放图景和表扬话语等，激发学生学习热情。三、体现学生主体地位，大力培养学生学习能力许多小学数学教师在教学中都深有体会，学生在主体地位得到尊重的前提下，学习潜能会得到极大的激发，新课程理念要求教师在数学教学中充分体现学生的学习主体地位，培养自主学习能力。教师在数学教学中可以通过三个途径来培养学生的自主学习能力：一是提高学生自学水平。在中高年级，教师就要适当强化对学生的预习指导，要求学生拟定预习提纲，将学习的重点明确出来，提高预习活动的针对性。通过研究例题、尝试做一做习题的方式来检测自己对新知识的预习掌握程度，将无法理解的知识点筛选出来，便于课堂学习紧扣重难点。二是培养团队合作能力。教师在教学中，除了无法依靠学生自主学习的难点之外，尽量将一些难度一般的问题交给学生自主解决，教师可以将教学内容设计成探究题，让学生分小组研究，教师给予必要的指点，提高学生自主学习探究活动的实效性。在教师点拨的问题上，主要应该对学生解题思维活动进行点拨，不要将问题的答案直接交给学生。在每一个学习小组，教师都要明确一名数学学习能力和组织能力都比较强的学生作为组长，牵头组织小组学习活动。三是提升归纳梳理技巧。在学生自主学习结束以后，教师要组织学生将学习情况进行汇报交流，一般来讲，大部分学生能够基本回答正确，毕竟经过了小组的讨论，但是很多时候不够全面，教师可以引导全体学生发挥聪明才智，进行补充完善，如一题多解等，提高学习成效。除此之外，教师在数学教学中还要充分拓展教学空间，通过开展丰富课外活动来为学生的全面成长服务，如开展奥林匹克数学兴趣小组活动，满足学生的差异性学习需求，促进学生数学素养的全面提升。第五章老年人的人格特征·人格,通常指一个人在漫长的生命历程中,逐渐形成的稳定、持续的心理特点,以及行为方式的总体。具persona最初指古希腊戏剧演员在舞台演出时所戴的面具:是指一个人在人生舞台上所表现的种种言行,人遵从社会文化习俗的要求而做出的反应。即人格所具有的“外壳”,就像舞台上根据角色的要求而戴的面具,反应出一个人外在表现。二是指一个人由于某种原因不愿展现的人格成分,即面具后的真实自我,这是人格的内在特征·人格是个体与环境交互作用所形成的;人格的形成是独特的,也是持久的;·人格决定了个体独特的行为模式与身心特质2.人格的稳定性人格的稳定性表现为两个方面是人格的跨时间的持续性。是人格的跨情境一致性。人格的稳定性并不排除其发展和变化。人格变化有两种情况。第一,人格特征随着年龄增长,其表现方式也有所不同。(如同是特质焦虑,在少年时代表现为对即将参加的考试或即将考入的新学校心神不定,忧心忡忡;在成年时表现为对即将从事的一项新工作忧虑烦恼,缺乏信心;在老年时则表现为对死亡的极度恐惧。)第二,对个人有重大影响的环境因素和机体因素,如移民、严重疾病等,都有可能造成人格的某些特征,(如自我观念、价值观、信仰等的改变。不过要注意,人格改变与行为改变是有区别的。行为改变往往是表面的变化,是由不同情境引起的,不一定都是人格改变的表现。人格的改变则是比行为更深层的内在特质的改变。)3.人格的独特性人格的独特性是指人与人之间的心理与行为是各不相同的。由于人格结构组合的多样性,使每个人的人格都有其自己的特点强调人格的独特性,并不