不整合输导作用教学课件

不整合输导作用26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。不整合输导作用不整合输导作用26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。不合的结点8在别气成润中的意8不整合在岩芯中的识别中地质大晋(武以)资源喾院石油票不整合研究已成为分析盆地中事件和过程的关键之一:研究抬升和埋藏曲线、解释海(湖)平面变化及进行层序划分等同时也成为油气成藏要素研究中的重要内容,不整合不仅是油气区域性(侧向长距离)运移的良好通道,而且能形成与之相关的油气藏。是疏导?还是封闭?“学启于思，思源于疑”，深刻说明了设疑与思考的紧密联系。只有“设疑”，学生才能产生“疑问”，有了疑问，才能激发学生的求知欲望，思维的积极性才能得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的“悱愤”中，跃跃欲试。新课伊始，教师创设有疑问且有情趣的问题情境，对整节课的教学十分重要。例如，在教学“平面直角坐标系”的新课引人过程中，创设这样的情境：“请第四排第三列的同学站起”，同学站起后，问：“这是用几个数说明了他的位置？同学们能说一下自己在教室的座位位置吗？”学生根据设疑，认识到数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，发现现实世界所蕴藏的一些数与形的规律。直观形成直角坐标系的概念，为建立坐标系打下基础。然后进一步设疑：“在现实生活中，用某一对数来确定某一个位置的现象还有吗？”通过创设这一设疑式情境，把学生引人与所学内容有关的情境中，触发学生产生弄清问题的迫切心情，使思维处于活跃状态，学习有了主动性、积极性。体会到数学就在身边，数学的应用就在眼前，形成学数学用数学的良好意识。数学课堂中，感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学老师，要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，并能在实践活动中深化感悟。创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需要学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论、动脑思考、动眼观察、动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识，而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。如讲全等三角形时，创设下面的情境：一个三角形形状的玻璃被打成了三块，问：“若到玻璃店配制完全一样的玻璃，三块都带去吗？如果只拿一块去，你看行吗？拿哪一块合适呢？”对于这一问题，学生回答各不相同，教学时，笔者是这样进行的：（1）学生动手操作。已知两个角和一条线段，以这两个角为内角，以这条线段为这两个角的夹边，画一个三角形。（各组定两角大小：已知线段长度）（2）分组讨论。把你画的三角形与组内其他同学画的三角形进行比较，本组所画的三角形都全等吗？（本组自查结果，各组交流结果）（3）引导学生讨论归纳出三角形全等的识别方法：角边角，即“如果两个三角形有两个角及其夹边分别对应相等，那么这两个三角形全等”，（ASA），通过讨论，动手操作实践，大家学习的积极性很高，在轻松愉快的活动中，逐步掌握方法和技巧，开发了潜能，深化了对教学内容的感悟。数学课堂上，为满足学生的争强好胜心理，教师可根据学生已有的知识结构，有意识地创设“争论式”情境，给学生设置知识擂台，造成认知冲突，在一个个交锋的回合中，启迪学生的思维，培养学生运用已有的知识经验分析、解决新问题的能力，培养学生思维的深刻性。教师在创设争论式问题情境时，可按照以下形式进行：（1）只给出问题的条件（或结论），让学生争论出不同的结果（或应具备的条件）;（2）对已给出的条件（或结论）做出增删，让学生在交流争论中归纳出原先给定的结论（或条件）的变化;（3）对条件、结论完整的问题，先给出条件，让学生在交流、争论中猜想结论，并进行证明等。例如：在教学三角形全等时，可设置这一问题：如图：在ABC中，已知AB=AC，要使AD=AE需要添加一个条件是。因为此题从识别ABE≌ACD或CBE≌BCD着手，所填答案不唯一。由此，学生展开激烈的争论，这样，在自主探究或合作探究中调动起学生的探索热情，激发起学生的创新意识，有助于培养学生的发散思维。数学课堂上，教师可针对学生对某些概念、法则、定理、性质等理解不透彻的情况或联系易错易混点，有目的地创设一些具有迷惑性的问题情境，使学生走进迷魂阵，不断碰壁，引导他们走出思维误区，在给其指点迷津的过程中，使之吃一堑长一智，错误的思维逐渐弃之，正确的思维得到优化。例如，在教学不等式性质时，让学生观察下列过程：因为3>-5，两边都乘以-2，得：-6>10对吗？学生都知道不对，但问题出在哪里？经过学生的思考，加深了对不等式的性质的认识：不等式的两边都乘以（或除以）同一个负数，不等号的方向改变。再如：怎样用刻度尺检查一个四边形零件是不是矩形？有的同学错答为“只需用刻度尺量一下对角线长度，如果相等，则是矩形，否则不是”，错误地认为“对角形相等的四边形是矩形”，通过让学生作（画）这样的图形进行探究、判断的过程，促使其认识到错误所在，形成正确的认识。总之，通过创设问题情境引发学生的积极思维，并在独立思考、查阅资料、操作认证、相互讨论等活动中探索解决问题的途径，可以充分地确立学生在学习过程中的主体地位，达到培养能力的目的。小康社会的建设需要数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的实用型专门人才和一大批拔尖创新人才，高等职业教育的办校宗旨主要在于培养实用型人才，其目标是培养“生产、建设、管理、服务一线的高级技术应用型人才”。因此高职教育担负着培养数以千万计的高素质实用型专门人才的重要任务，其发展势头迅猛，目前已占据了高等教育的半壁江山。但由于人们观念上的落后，对高等职业教育的作用认识不足，各高校的“扩招”以及就业等问题的困扰，使我国目前的高等职业教育还相对滞后，高职院校普遍存在人才培养规格认识模糊不清、市场竞争实力过弱、教学模式依然陈旧落后等等问题，尤其是毕业生走向社会后，综合素质较低的问题凸显，使高职教育中对学生素质培养的教育已提到了议事日程上。近几年来，素质教育已经成为中小学教育的热门话题，但在高等教育，尤其是高等职业教育中，学生的素质培养还有许多空白，没有得到充分的重视。素质教育是依据人和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和弘扬人的主动精神、开发人的智慧潜能、培育人的健全个性、发展人的创新能力为根本特征的教育。在某种意义上说，素质教育就是人的教育，是促进人的发展的教育。我们国家要发展，最大的障碍不是资源问题，也不是资金问题，更不是技术问题，而是十几亿人口的素质问题。因为资金可以积累，技术可以创造也可以引进，但十几亿人口的素质是无法引进的，只得靠我们自己去提高。有人将合格的人才比喻为三角形：两个腰分别是知识和能力，底边则是职业道德与敬业精神。这一比喻，形象地揭示出未来社会对人才素质的要求。作为为社会经济培养掌握现代知识和技术的高素质劳动者的职业技术教育，则更需要实施素质教育。我们看到，虽然高等职业教育有利于培养学生的劳动技能素质，但对学生其它素质的培养上，并不占优势。由于高等职业教育主要是职业能力即职业角色的教育，强调教育的针对性、实用性和灵活性，强调职业技能的培养等，因而在高职院校中部分教师认为只要教会学生熟练掌握了某工种、某专业的技能，就教会了学生立足社会谋生发展的本领和能力。可是这样却忽视了对学生将来所要面对的复杂多变社会所需要的各种能力的培养，如思考能力、创造能力、管理能力、表达能力、社交能力、自学能力以及心理承受能力等等的培养。还有部分教师常常把高等职业教育片面地认为是一种培养目标单一、突出实用技术培养的就业培训，从而削弱甚至忽视了对学生的思想道德、法制观念、健全人格及健康心理等综合素质的全面教育与提高。另外，社会上又把职业教育当作“二等教育”，就读高职院校成了一些学生及家长的无奈选择，往往只有分数极低、升学无望的学生才会考虑就读高职，这样许多生源的素质就较为低下。高职学生相对其它类型的高校学生来看，常常表现为学习不认真、纪律涣散、没有生活目标；上课不愿听，下课不看书，考试时却想方设法蒙混过关。同时这些学生还大多缺乏社会责任感，道德修养不高，不关心集体，自由散漫，没有团队精神，缺乏诚信，怕苦怕累……从企业反馈的信息来看，在企业不受欢迎的高职毕业生不是因为技能低下不适应生产需要，而是因为不会做人，综合素质较低。综合种种阻碍高职教育发展的情况来看，忽视对学生素质的培养是其中重要的因素，因此在高等职业教育中推行素质教育已成为职业教育继续发展的必由之路。如何对高职学生进行素质教育，笔者认为应该从以下几个方面入手：1、培养学生的健康人格我国著名教育家蔡元培认为：教育乃“养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识，练习技能之作用，而不贯之以理想，则机械之教育，非所以施以人类也”。所以教育的核心不是传授知识，而是学会做人。注重培养高职学生的健康人格，就是要让学生树立正确的人生观和世界观，追求美好的理想，培养为国家、集体的奉献精神，养成遵守纪律、诚实守信、助人为乐的良好品格等，以保证将来在走向社会后，能够成为有文化、有道德、讲文明、懂礼貌的合格人才与守法公民。首先是要加强学生的专业思想教育。这是高职学校教育的特色，也是多年来高职传统教育的内容，同时还能加强学生产生强烈的求学动机。专业思想教育应以集中教育为主，渗透于学科教学的全过程，并结合爱国主义、集体主义、职业道德等教育同时进行。在教育中，要给学生讲清楚职业教育在科教兴国、振兴经济、提高全民素质中的重要性，使学生走出“读高职低人一等”的误区，树立读高职一样有前途的信念；还要结合市场对各类人才需求的现状和专业发展的前景、优势，使学生尽快地了解并熟悉本专业概况及人才需求规格，端正学习动机，坚定专业信心。同时，还应结合专业特点组织学生外出参观并参与社会实践，或者请已经就业的优秀毕业生作专题报告会，以唤起学生的自信和激发其兴趣。还可以组织学生，就各些媒体上出现的与专业相关的报道或素材作针对性的点评，举办专题知识讲座，将学生的思维面和认识面拓宽到课堂之外，以此加强对学生专业思想的巩固。其次，还要培养学生良好的心理素质。调查表明，高职学生已成为心理弱势群体，心理处于不健康或亚健康状态的高职学生约占50%左右。一个高职学生没有良好的心理素质，即便学到了高深的知识，仍然不能算作真正的“人才”，也无法担当起未来的社会重任。在中学阶段甚至更早时候起，学生们已经见证了学习中竞争的残酷，走进高职院校后，本以为可以松一口气，可很快他们发现，自己依然面临着更为激烈的社会竞争；而社会价值的多元化、日渐增多的生活目标的选择机会，使他们无所适从，抑郁、焦虑、恐惧、自卑、过分依赖、神经衰弱等心理疾病随之产生。背上这些严重的心理问题，对一个即将走上社会，还要承担更多的社会责任的高职学生来说，是多么危险。因此要有计划有步骤地对高职学生进行心理素质的培养教育，重点培养他们对生活的热爱、对知识的浓厚兴趣；有健康的情绪和健全的意志，正确对待困难和挫折；人格完整，人际关系和谐，有奋发向上的朝气和乐于助人的精神；有较强的适应能力，勇敢面对现实，正确评价自己……只有具备了这些良好的心理素质，学生们才能适应未来社会生活的需要。2、培养学生的文化素质文化素质的培养包括基础文化素质和专业技术素质的培养。高职学生主要是学习某种职业技能，学会某种职业所需要的知识和技能就实现了学习目的。而在学习型社会的终身学习体系中，学习者所面对的是职业、职业岗位以及知识和技能不断变化的复杂环境，各种职业岗位的知识含量和技能水平在不断地提高，这样一方面对学习者的综合素质会要求越来越高，另一方面还要求知识和技能的不断更新。高职学生如果要在未来真正能在某个职业领域有所成就，就必须拥有牢固的基础文化素质，“会学习、能学习”才能满足职业的不断发展。因此要着重培养学生的学习能力、创造能力、探索能力等基础文化素质，培养学生科学的思维和正确认识问题的方式。特别要注意拓宽学生的知识面，引导他们正确地把理论和实践相结合，培养他们自我分析问题、解决问题的能力，为把他们培养成为“复合型”人才奠定文化基础。作为文化素质中专业技能素质的培养则要求高职学校要注意从理论向实践的倾斜，充分重视对学生动手能力和实际操作能力的培养。高职学校培养的学生面对的是广阔的生产一线，能说不能做是不行的。首先要求专业课的教师自己要懂得生产一线的操作，理论知识的讲授要以“够用”为度，教学重点是培养学生的动手能力，即教会学生“做什么”、“怎么做”，将专业理论的讲解与实际动手操作和观察结合起来。其次还要在教学中适当拓宽专业适应范围，教师要引导学生走出一个专业、一门手艺的狭隘观念，多学知识，多掌握几门技术，学生将来走出校门，职业选择的余地更加广阔。只有具备了这些素质，才能在当今复杂多变的市场经济社会中不断适应新的情况、新的岗位、新的环境。3、培养学生的其它素质综合素质除了具备健康的人格和文化素质外，学生还应具有的交际能力、语言表达能力、协作能力、组织能力、管理能力等其它素质。虽然这些能力在中小学已经有意识在培养了，但针对高职院校的现状来看，许多学生在这些能力上仍有较大的欠缺，各种能力普遍不高。要培养学生的这些素质，可以通过创造丰富多彩的校园文化，树立具有校园特色、人文氛围的校园精神，创建各种具有专业特色、锻炼学生能力的学生社团，为学生缔造出一个和谐的生存环境；还可以组织社会实践，结合各专业，让学生进入到生产一线，开阔学生的眼界，增加他们的感性认识。在实践中，学生们能感受到生产的组织过程、生产环境、组织管理、质量管理、职业道德、组织纪律、思想作风等在学校里无法接触的东西，从而加强了学生的观察、分析和处理问题能力的锻炼；有目的的组织专题社会调查，使学生走近社会、认识社会，增强自身的生存意识，提前树立危机感，从而增加在学校学习的动力；还可以适时组织学生参加社会服务和公益劳动，提前扮演社会角色，到社会大舞台中去体会人与人之间相互支持、共同协作、共建社会环境的关系……这些方法和途径，能有效地培养学生的综合素质，全方位地对学生进行教育，真正实现高职的教育目标。加强对高职学生素质培养的教育，就是要求学生在学习上进步的同时，还应加强自身能力和特长的培养，注重专业技能的提高，养成良好的学习品质，保持严谨的生活作风，锻炼健康的体魄和健全的人格，让自己在走入社会之前具备这些现代劳动者必须具备的综合素质。这样，高职院校既能有力提高教育水平和教学质量，又能为社会培养一大批有理想、有道德、有知识、有纪律和职业技能强的高素质劳动者，为实现经济增长提供强有力的智力支持。不合的结点8在别气成润中的意8不整合在岩芯中的识别中地质大晋(武以)资源喾院石油票不整合研究已成为分析盆地中事件和过程的关键之一:研究抬升和埋藏曲线、解释海(湖)平面变化及进行层序划分等同时也成为油气成藏要素研究中的重要内容,不整合不仅是油气区域性(侧向长距离)运移的良好通道,而且能形成与之相关的油气藏。是疏导?还是封闭?隐敲油藏的勘探方向:盆地的不同部位具有不同的隐蔽圈闭类型和目标整合不整合地层圈闭灵解交沉秋倾斜型斜交沉积上超(陆上)蔓合不整合地层圈闭上超水下)退积超覆尖灭于盆缘斜坡上远离盆地边缘的低位体系域“三位一体”组合:低位扇(盆底扇、斜坡扇)、低位楔、下切水道充填!只S人A心不整合的宏观分类1)个行不1传统成因分类(两类三A种):角度不整合和平行不整合。其中,角度不整入合合可进一步细分为削截(侵蚀)不整合和超覆不整合(e)入本整合不整合的类型:5类(付广等,2005)成因:沉积盒地盒→山合和断→坳转化是形成区城性角度不整合的动力学背景;区城抬升或局部隆升是形成平行不整合的根本原因;气候、物遞供给和海(湖)平面下降是形成沉积不整合的局部因素。分类截超不整合截平不整合平超不整合平行不瞎合构观样式砂泥型到配/砂型泥泥型截超式平行式图2济阳坳陷第三系不整合构建样式类型考虑不整合面上、下地层接触关系及地层结构的不整合宏观分类:4类(隋凤贵等,2005)不整合结构特征刽岩性不整合的结构模式不整合的形成就是出露岩石遭受风化剥蚀的过程,风化剥蚀程度的不均一性及后期下沉发生水进形成上覆岩石使得不古土壤整合具有了层次结构。砂岩泥岩伙山岩不整合纵向可分为三层结构:不整合面之上岩