关系运算符和表达式课件

关系运算符和表达式36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生关系运算符和表达式关系运算符和表达式36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生千里之行,始于足下笫五章选择结构程序设计关系运算符和表达式1、关系运算符在程序中经常需要比较两个量的大小关系,以决定程序下一步的工作。比较两个量的运算符称为关系运算符。在C语言中有以下关系运算符<=小于或等于大于>=大于或等于等于!=不等于关系运算符都是双目运算符,其结合性均为左结合。关系运算符的优先级低于算术运算符,高于赋值运算符。在六个关系运算符中,<,<=,,>=的优先级相同,高于=和!=,一和!=的优先级相同千里之行,始于足下关系表达式关系表达式的一般形式为表达式关系运算符表达式例如:a+b>c-d,x>3/2“a2+1<c5*j=k+1由于表达式也可以又是关系表达式。因此也允许出现嵌套的情况,例如:a>(b>c),a!=(c=④等。关系表达式的值是“真”和“假”,用“1”和“0”表示如:5>0的值为“真”,即为1(a=3)>(=5)由于3>5不成立,故其值为假,即为0引言依托式教学作为今年来备受瞩目的教学模式，体现出传统纯语言的教学模式所不可匹敌的优势。首先，依托式教学模式充分提供大量教材语言资料以外的多层面文化知识，极大地拓宽了学生的知识层面。其次，依托式教学旨在提高教学趣味性、启示性和探索性，以此提高学生在语言输入过程中的主观能动性，促进学习效果，从而使学生能更广泛的接受语言学习，进行听说、阅读和写作。（蔡坚，2002）此外，在依托式教学模式下，学生能够在相关联的真实语境下学习语言文化知识，同时获得更多的机会输出语言，进行交流表达。（顾飞荣，2009）依托式教学提出的理念是，词汇和语法只是语言知识，并非语言使用技能，而语言的最终目的是将语言知识转化为语言使用技能进行有效交流。（袁平华，2008）本文试图从农业院校的非英语专业学生角度，对依托式大学英语教学模式进行研究与实践。一、研究设计本研究设计首先由5个相互促进的环节组成，分别是发现问题、研究设计、分析结果、讨论结果和总结。同时，为了更好地理解依托式外语教学的教与学的过程，本应用研究借助了一些如测试、问卷和课堂观察等调查研究方法。研究设计以农业院校非英语专业学生的实际水平和需求为基础，同时记录了学生每一次发展进步，经过几个学期的实践，学生的学习成绩有了明显提高。本项研究真实描述了依托式教学模式在大学英语课程的应用，详细总结了大学英语教学经验，从多种角度讨论了该理论的应用性。二、研究对象参加本项研究的测试者都来自于吉林省内一所重点农业大学的大一新生，皆是非英语专业学生。这些学生年龄相仿，接受英语教育时间大约为期6-12年，从整体上说，他们在学习和认知能力上大致相当。实验开始时，刚升入大学第一学期学习，高考成绩较高，并均未通过全国大学四级英语考试。入学之初对全部大一新生进行英语水平测试，根据分数高低进行A、B班分级教学。本研究的测试者通过入学英语水平测试，成绩较高，将其分为A级班学生。本实验研究从2011年10月开始，持续到2013年1月，经历三个学期。在教学实验前，试验组和对照组的学生都参加了英语水平和英语学习动机水平方面的测试，结果发现两组学生在上述测试中均未见显著性差异。在实验过程中，对两组学生进行了课堂观察，并将教学过程进行了记录。在实验结束时，两组学生再次参加了与前测检验项目近乎相同的后测，并接受了有关两种教学方法方面的调查询问。结果形成了本次研究中的实验组（N=71）和对照组（N=68）（见表1），两组间没有语言水平上的显著性差异。在第一学期初，即进行依托式教学实验前，通过调查统计，实验组和对照组的学生在学习动机水平上并未体现出较大差异。表1测试者的统计信息范畴解释年级大一专业应用化学，城市规划，植物保护，食品安全，粮食应用性别1.女学生56.1%（N=78）2.男学生43.9%（N=61）英语水平未通过英语四级；大约学习英语6-12年年龄17-19周岁总数139人英语学习动机水平。本研究中，学生学习动机水平的问卷表是研究者根据Gardner的动机水平量表进行改编的，将原来学习法语的动机强度和愿望改成学习英语的动机强度和愿望，共20题，其中有关动机强度和学习愿望的问题各有10题。在预测中，其内部信度为0.91，显示该量表是可靠的。在本项研究中，测量学生英语水平的工具为新生入学英语水平测试和全国的大学英语四级考试。英语水平测试与四级考试题型，题量相同，包含听力、阅读、完形和写作分项，因而两次考试之间有可比性。本研究采用SPSS15.0对所收集到的数据进行统计分析，对实验组和对照组实验前、后的学习动机和英语语言水平进t检验。三、研究结果（一）动机水平比较通过调查发现，经过一段时间的教学实验，实验组和对照组在英语学习动机水平方面总体上存在显著性差异，实验组学习动机水平高于对照组，见表2、表3。表2实验组和对照组在实验前的动机水平实验组（N=71）对照组（N=68）变量MeanSDMeanSDtp动机强度2.150.362.090.340.6960.485学习愿望2.210.452.090.291.0480.289总计2.090.352.090.320.9390.339表3实验组和对照组在实验后的动机水平实验组（N=71）对照组（N=68）变量MeanSDMeanSDtp动机强度2.230.282.110.311.8690.059学习渴望2.390.312.290.392.4490.017总计2.330.292.230.352.3390.021（二）语言水平比较在三个学期的教学实验结束后，对实验组和对照组学生的四级成绩进行量化统计，见表5。同时，将学生入学进行的英语水平测验成绩的量化统计表（见表4）。通过比较可以看出，实验组的语言量化值高于对照组，数据上出现较明显。分项划分比较来看，无论是阅读、完形和听力，实验组的量化值都比对照组高出较多。阅读测试水平值，听力测试水平值，即便在能充分体现学生英语综合运用语言能力的完形测试中，实验组的成绩与对照组的量化值也存在显著性差异。尤其需要关注的是，在写作测试中，两个组成绩的量化值却基本相同，没有呈现出显著性差异。表4实验组和对照组在实验前的语言水平实验组（N=71）对照组（N=68）变量MeanSDMeanSDtp听力23.120.9122.111.111.6590.097阅读26.974.7525.954.651.5690.114完形9.161.269.091.231.6070.103写作11.032.0111.092.160.5090.601总计70.287.5168.247.321.4890.129表5实验组和对照组在实验后的测试成绩实验组（N=71）对照组（N=68）变量MeanSDMeanSDtp听力21.121.2119.111.311.8590.037阅读24.976.0522.954.851.7690.014完形8.161.568.091.431.8070.083写作10.032.3110.092.360.7090.401总计449.2961.84427.7057.652.2890.047注：四级考试题型为新改革前的题型，但满分仍为710分，表中的总分为加权等值处理后的分数，其他各项为原始分。本研究探讨了在依托式教学法研究后，学习动机与英语成绩的相比较。学习动机水平前测与大学英语四级成绩的皮尔逊相关系数为0.942，p=.343（p“名著导读”是人教版《初中义务教育课程标准实验教科书语文（必修）》教材的重要组成部分。编者将课外阅读精心纳入了义务教育课程标准语文实验教科书（7-9年级）阶段的教材编排体系之中。每个学期三部名著的推荐，足见编者对课外阅读重要性的突出和强调。而名著导读作为引导学生课外阅读的重要窗口，为学生的阅读提供了一个崭新的平台。教师更应该坚守课堂这块主阵地，把教材用足用活，才能引领学生走向更为广阔的课外阅读天地，并从中汲取智慧和力量，逐步完善高尚人格，使学生成为真正的“悦”读者。名著阅读的重要性不言而喻，可初中一线语文老师面对的“名著导读”，却常常因教学规模大、时间长、见效慢、可操作性不太强，易流于形式。学生名著阅读状况令人堪忧，很难实现新课程标准提出的“全面提高学生语文素养”之要求。初中“名著导读”教学实施策略研究中，我以新课程理念为准绳，对名著阅读教学的重要意义做了整体思考。我们提倡中学生多进行课外阅读，尤其是增加名著的阅读，这对于学生语文能力的提高、知识面的拓展甚至学生人格的培养具有非常重要的意义。首先，名著阅读能够拓宽知识面。好的阅读材料是进行阅读的一个重要前提。古今中外，在绵延数千年的历史长河中，涌现了一大批经典的文学名著。它们无疑是进行课外阅读的最佳选择。因为它们历经了时间和读者的检验，是人类重要的文化遗产。我们国家自古就有“文史哲”不分家的传统，司马迁的《史记》既是一部史书，又是很好的文学读物；《论语》、《孟子》既是思想著作，又有很强的文学性；曹雪芹的《红楼梦》是一部经典的文学著作，又是一部百科全书式的书籍，可以从中认识到当时社会方方面面的状况；同样，法国巴尔扎克的《人间喜剧》以文学的方式全方位地记录了法国当时的历史、人文、社会风貌；俄国托尔斯泰的《战争与和平》也是全景式地反映了社会历史面貌。诗中有真，诗中可以求真，学生在深入阅读这些作品时，他的收获是多方位的。学生可以通过阅读了解各个国家、不同民族、不同时代的地域风情、人文风貌、风俗习惯、历史发展、阶层分化、思想理念等，从而拓展了自己的知识面。学生通过名著阅读获得的这些知识，其印象会非常深刻，是在课堂上通过老师的知识灌输不能相提并论的。其次，大量的名著阅读能够提高学生的语文能力。语文能力可以大致分为两类，一是阅读理解的理解，一是写作的能力。这二者又是相互促进的，即好的阅读理解能力可以促进写作能力的提升，反之，好的写作能力也能带动阅读水平的提高。大家都知道，在现代文学中鲁迅先生的作品非常深刻，是比较难懂的。他的散文、小说、散文诗、杂文都具有相当高的艺术水平，能够深刻理解鲁迅先生的作品的学生在语文阅读上肯定会有较高的水准。古人云，书读百遍其意自见，只有通过大量的阅读才能切实提高理解文章的能力。对于中学生来说，还可以多读读古典诗词。一方面陶冶了情操，提高了文学鉴赏能力；另一方面也可以提高阅读、写作能力。“熟读唐诗三百诗，不会作诗也会吟”就是这个道理。实践证明，通过大量阅读能够培养学生的语感，培养学生良好的文学修养。而良好的语感及良好的文学修养同学生的写作能力是成正比的，在这一点上，文学修养较差的学生与之完全不可同日而语。最后，阅读名著还可以帮助塑造学生健康、完美的人格。中学时代正是人生中世界观、价值观形成期，也是人格的养成期。这一时期的学生最容易受到外界环境的影响。当下的社会充斥耳目的是影视机构提供快餐文化，学生也容易沉迷于网络的虚幻空间。有意识地让学生多接触优秀的文学著作，多阅读一些名著，对于学生的身心发展具有不可忽视的积极意义。俗话说，腹有读书气自华，优秀的著作能够帮助提升读者的气度、风采。同时，文学名著又以优美的意境、情感的力量以及有魅力的人物为学生提供积极的正面引导。古往今来优秀的文学作品为我们提供了无数正面的人物形象，他们的精神气度、人格魅力感染了一代又一代的中华儿女。对于阅读它们的中学生来说，这是一笔宝贵的精神遗产。孔子说，见贤思齐焉，见不贤则内自省。榜样的力量是无穷的，在学生最需要积极引导的时期，文学名著可以为他们提供最好的精神食粮。注：本论文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题GS〔2013〕GHB0220研究成果。千里之行,始于足下笫五章选择结构程序设计关系运算符和表达式1、关系运算符在程序中经常需要比较两个量的大小关系,以决定程序下一步的工作。比较两个量的运算符称为关系运算符。在C语言中有以下关系运算符<=小于或等于大于>=大于或等于等于!=不等于关系运算符都是双目运算符,其结合性均为左结合。关系运算符的优先级低于算术运算符,高于赋值运算符。在六个关系运算符中,<,<=,,>=的优先级相同,高于=和!=,一和!=的优先级相同千里之行,始于足下关系表达式关系表达式的一般形式为表达式关系运算符表达式例如:a+b>c-d,x>3/2“a2+1<c5*j=k+1由于表达式也可以又是关系表达式。因此也允许出现嵌套的情况,例如:a>(b>c),a!=(c=④等。关系表达式的值是“真”和“假”,用“1”和“0”表示如:5>0的值为“真”,即为1(a=3)>(=5)由于3>5不成立,故其值为假,即为0千里之行,始于足下#include<stdio.h>main0charc=/k/inti=1,j=2,k=3;floatx=3e+5,y=0.85printf("%d,%dn","a'+5<c,-i-2*j>=k+1);printf("%d,"‰d\n",1<j5,x-5.25<=x+y)printf("%d,%d\n",i+j+k==-2*j,k==j==1+5)在本例中求出了各种关系运算符的值。字符变量是以它对应的ASCII码参与运算的。对于含多个关系运算符的表达式,如根据运算符的左结合性,先计算k==j,该式不成立,其值为0,再计算0=i+5,也不成立,故表达式值为千里之行,始于足下二、逻辑运算符和表达式1、逻辑运算符C语言中提供了三种逻辑运算符&与运算或运算非运算与运算符&&和或运算符|丨均为双目运算符。具有左结合性非运算符!为单目运算符,具有右结合性。逻辑运算符和其它运算符优先级的关系可表示如课本中,图5-2所示按照运算符的优先顺序可以得出a>b&c>d等价于(a>b)&&(c>d!b=c||d<a等价于(!b)==c)|l(d<a)a+b>c&&x+y<b等价于(a+b)>c)&h((x+y)<b千里之行,始于足下2、逻辑运算的值逻辑运算的值也为“真”和“假”两种,用“1”和“0”来表示。其求值规则如下与运算&参与运算的两个量都为真时,结果才为真,否则为假例如:5>0&4>2由于5>0为真,4>2也为真,&&结果为真加速法则:若0&&x,则x不进行运算2.或运算|参与运算的两个量只要有一个为真,结果就为真。两个量都为假时,结果为假例如:5>0|15>8,由于5>0为真,|结果也就为真加速法则:若1||x,则x不进行运算千里之行,始于足下3.非运算!参与运算量为真时,结果为假;参与运算量为假时,结果为真。例如:!(5>0)的结果为假虽然C编译在给出逻辑运算值时,以“1”代表“真”,“0”代表“假”。但反过来在判断一个量是为“真”还是为“假”时,以“0”代表“假”,以非“0”的数值作为“真”例如:由于5和3均为非“0”因此5&&3的值为“真”,即为1又如:5110的值为“真”,即为1。千里之行,始于足下逻辑表达式逻辑表达式的一般形式为表达式逻辑运算符表达式其中的表达式可以又是逻辑表达式,从而组成了嵌套的情形。例如(a&&b)&&c根据逻辑运算符的左结合性,上式也可写为a&&b&&c逻辑表达式的值是式中各种逻辑运算的最后值,以“1”和“0”分别代表“真”和“假千里之行,始于足下#include<stdio.h>mainocharc=k’;inti=1,j=2,k=3;floatx=3e+5,y=0.85;printf("%d,%d\n",!x*ly,!!!x)printf("%d,%d\n",xIli&&j-3,i<j&&x<y)Printf(%d,%d\n",i==5&&c&&(=8),x+ylli+j+k)本例中!x和!y分别为0,!x*!y也为0,故其输出值为0。由于x为