孟刚新型城镇化专题报告教学课件

【精品】孟刚新型城镇化专题报告6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯【精品】孟刚新型城镇化专题报告【精品】孟刚新型城镇化专题报告6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯新型城镇化——路在何方?新十年城镇化还是城镇神化?人文地理学孟刚2014-5-9河南财经政法大学Ema:56569504qq新型城镇化—路在何方?新十年城镇化还是城镇神化?上世纪八九十年代,中国小城镇在数量上的大规模扩张,让很多人看到,它可能造成重复建设严重、资源利用效能低下等一系列问题。而在此后,认为大城市是有效率的人口集聚方式的学者,也颇为沮丧地遭遇了“大城市病”:交通堵塞、房价飞涨、就业困难,甚至在城市内部出现二元结构。而决策层在此时重新反省城镇化道路,对“城镇化”进行再审视。2012年以来,李克强在多个场合多次提及城镇化,被外界解读为李克强主政中国经济的总抓手,用新思维、新方法来破解之前城镇化只重速度不重质量的问题主流观点认为新型城镇化将是中国经济增长的持久动力,未来扩大内需的最大潜力所在。如何确保城镇化是农民利益最大化的城镇化,而不是房地产商的盛宴和地方政府突破工业用地瓶颈的捷径,或者只是发掘农村这个最大潜力内需市场的急功近利?其中的关键是,什么人,站在谁的角度,以什么方式来推进城镇化自上而下推行的事,立意再正确、意义再重大,倘若没有底层响应,还是免不了成为落不得地的空头文章。城镇化还是城镇神化?还待证明。人文地理学孟刚众所周知，教师作为专业知识的掌控者，在整个教学过程中起到知识输出的作用；而学生作为知识的承接方，在整个教学过程中担当着知识接受者的角色。教师和学生是促成整个教育教学系统完整的两个必不可少的因素，而这两个因素之间的互动就是课堂教学。在素质教育的今天，学校教育改革的重点已经放到了课堂教学方面，课堂教学过程中教师的角色逐渐向着引导者方向转化，而学生则成为课堂教学的主体。传统的"一言堂"教学模式被讨论式、探究性课堂所取代，并且在以人文本、因材施教等教学理念的影响下，新的教学模式层出不穷，创设问题情境式教学就是其中的一种。所谓的情景教学通俗意义上来看，就是结合一门学科的知识特点，给学生创建一个更为合适的学习氛围和环境，从而让学生在学习过程中能够激发起自己最深层的情感和学习积极性。而在我看来，情境式教学更加适合带有一定主观性的文科类学科，例如政治、历史等学科。所以作为一名高中政治老师，下面我将主要针对高中政治这门学科具体阐述一下情境式教学在日常课堂教学过程中的应用。1.利用问题情境设置悬念情境式教学可以贯穿整个政治课堂教学的始终，也可以作为开场白使用。对于高中生来说，每天需要学习的科目种类众多，所以就容易导致学生在思维转换方面的麻木性，而政治又是一门较为严肃的学科，因此学生在学习过程中更容易感受到枯燥和乏味，进而在课堂听讲过程中兴趣缺乏而导致学习效率降低。以创设情境作为开场白，为课堂知识学习设置悬念，更能激发学生继续学习的兴趣和动力。高中政治这门课程教材内容中绝大多数是文字性的内容，并且由于学科本身知识涵盖面的特殊性，表现在书面上的内容更具严肃性。所以这就需要教师在教学过程中通过问题的设置让学生产生好奇心和探索欲望，例如在讲解新知识之前，教师可以将一个故事性较强的典型案例分享给学生，这样在教学一开始就能够抓住学生的思维，给学生心理上设置上悬念，从而在接下来的教学过程中学生为了满足自己的好奇心就会主动通过教师的讲解来寻找问题的答案，始终保持较高的注意力集中度和课堂参与度。2.创设历史情境对于高中政治这门课程来说，教材中所包含的内容不仅仅止于国家发展大计和国际形势等狭义性政治内容，还包括哲学、经济、文化等各个方面，并且从时间方面来看会对以上几个方面的发展进程进行详细的追溯和阐释。所以在政治教学过程中，教师还要进行历史方面的追溯，让学生能够全方位的了解政治这门学科。所谓的创设历史情境在我看来就是教师在讲述每一部分的政治内容时，不能单单就某部分的知识内容进行分析，还可以透过时间的发展进程去展开，这样可以让学生在学习过程中有一个思维上的递进过程。例如我在讲解哲学这一部分内容时，首要的任务就是让学生搞清楚哲学的起源和发展进程，这样在重点学习马克思主义哲学理论的过程中学生已经具备一定的哲学知识储备，从而在哲学思维的运转和知识的理解方面具备了一定的依托，课堂中的知识吸收效果也是事半功倍。3.创设生活情境正如哲学中所说，实践是认识的源泉。所以作为教师，我们在从事这门职业一开始就要明确，课本上所罗列的文字性内容是从生活中升华和提取出来的，抛弃了情感和色彩的理论性内容，主要目的是为了节省知识掌握的时间。教师在教学过程中一个重要的任务就是，通过自身的专业素养和教学技能，以一个合理的方式重新还原知识的生活性，自然性，让课本上冷冰冰的知识内容变得有温度，利于学生思维上的接受。所以在政治教学过程中，教师要注重生活情境的创设。一方面在课堂教学过程中，教师要将理论知识和现实生活案例相结合。对于政治来说，看似其中的国计民生大计、政策和学生的日常生活关联性不大，但实际生活中处处都能体现出国家政策的发展趋势。如几年前开始实行的义务教育不收费制度，养老保险制度等等。这些都存在于学生生活的角角落落，作为教师我们在教学过程中可以将这些具体的生活案例融入到课本理论知识的讲解过程中，从而将原本刻板性的语言生活化，这更加有利于学生的理解，还能改变学生心理上对于政治这门学科枯燥性的预先判断。另一方面，教师在政治教学过程中可以带领学生进行适当的社会实践。对于高中生来说，绝大多数时间是坐在课堂中听课的，很少有机会走出课堂进行课外实践。那么教师可以每个学期组织学生进行几次课外调查实践，这样不仅可以给学生提供一个接触社会的机会，还能让学生亲身感受到我国当今政治经济在日常生活中的体现和运行状态。当然在社会实践开始之前，教师要给学生安排一定的任务，这样学生在实践过程中更加具有目标性和进行活动的动力。4.创设虚构情景传统的高中课堂教学中教师也会进行教学情境的创设，但为了尽可能多的节省教学时间，往往只注重信息情景的创建，例如通过一两个课本中讲到的典型案例直接引入主要的知识点，尤其是对于高中政治这一类对机械记忆要求较高的科目来说，上课程序基本上就成了划重点、背诵、检查的简单循环。而新时期随着以人为本教学理念的提出，课堂教学更加注重学生个性的培养，尊重学生的话语权，所以教师应该在情境创设过程中添加入互动性更为明显的虚构情境教学模式。所谓的虚构情境在政治课堂上具体可以表现为，设置一个固有的情境，如联合国大会等形式，让学生之间针对同一个问题分不同的立场阐述观点和相互辩驳。这样学生在相互交流的过程中会从他人的思想中获得思维上的补充，同时，这种带有明显辩论竞争性的课堂情境创设模式还会无形中激发学生得上进心，让学生之间形成良性的竞争和互动，并且在讨论的准备阶段，学生会基于自己的想法广泛的收集资料，即使不用教师督促，学生也会自觉主动的扩大自身的知识储备，从而使得整个课堂教学效果大大提高。总之，问题情境的创设是高中政治课堂教学模式中的又一种创新，在激发学生学习兴趣和动力方面具有非常明显的作用，并且配合探究式教学和互动式教学模式能更大限度的提高政治课堂的教学质量。课标强调：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究。教师要始终把学生的学放在教学的中心位置，充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用，让学习真正成为主体内化的活动。并以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。下面，试谈个人在数学课堂上的一些尝试和体会。一、融入情境，激发欲望新课导入要激发学生自主探究的内驱力，要激活与新知有关的旧知或生活经验。“现实化”的导入，有利于调节学生的心理状态。这一环节教师的主要任务是为学生学习新知搭桥引路，铺垫激趣，调动探索欲望。力求做到“趣、实、活、新”，从学生认知的最近发展区入手，采取迁移训练、操作演示、设置问题、故事游戏等灵活多样的策略导入新课，为学生创设富有激发性的教学情境，诱发学生主动探索的动因。如，教学“图形的缩放”时，我先拿出一张一寸的相片，先让学生观察，当然，学生再好的眼力也看不清楚相片上的脸部表情。接着将一寸的相片在实物展示台上，调整放大键，使相片放大，直至充满整个屏幕为止。随着学生“哇―哇―哇”的惊叹声，原来照片上竟然是放大的“我”。然后又接着调整缩小键，把图像变小。将学生本身制成课件，观察“自己”，探索“自己”，学生在好奇中就急着想弄清楚“我”如何放大，如何缩小，这样就把枯燥的数学学习转化成探索自己的愉悦过程。所以让学生置身于变幻的情境中，让他们既新奇，又熟悉，不知不觉中就产生了学习兴趣，极大地调动了学生积极、主动探求新知识的欲望。二、减少束缚，主动探究波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”怎样才能使学生在学习过程中做到主动思考，积极思维呢？教师要做到以下几方面：（1）做到少“占”多“让”。有些教师总以为知识的理解与获得离不开教师的讲，教师的讲是天经地义，多讲是为学生负责，其实知识的理解与获得更重要的是通过实践感知。要想课堂取得高效益，教师应舍得给学生时间，学生通过不断“探索”的实践，获得知识和经验。（2）做到少“灌”多“导”。新课程实施的焦点在于改造学生的学习方式，变“灌输中心的教学”为“对话中心的教学”，把教师只为结论而教、学生只为结论而学的旧观念淡化，这就要求教师在教学中要调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教学过程中。（3）做到少“扶”多“放”。教师常犯的毛病是低估学生的能力，不敢放手让其探索，这种做法无疑是在束缚学生的手脚，抑制学生的发展；我们应该放手让学生自主探索实践，通过动脑、动口、动手，使学生全身心地投入到教学当中。在教学“认识分数”的“认识谁是谁的几分之一”时，我请同学们拿出准备的树叶和剪刀，说：“请同学们用手上的工具想办法得到■片树叶。”通过分树叶这一有趣的活动，学生初步经历了分数■的形成过程，让学生亲自感受、实践，学生才能真正认识，同时也体验到成功的喜悦。三、保存空间，自主感悟教师要给学生提供充分的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜想、推理、验证、交流、争辩等数学活动，鼓励学生大胆探索、敢于求异，帮助学生在探索过程中实现知识的“再创造”。“提出一个问题，胜于解答十个问题”，在新课教学后进行及时的反馈和矫正，让学生自己提出问题、解决问题，正确解决的学生得到及时肯定，错误的得到及时纠正。避免错误的知识日累月积，有利于提高学生学习的自信心。最有魅力的教学就是让学生自己发现、提出问题，并在探究中解决问题，这时学生的思维与问题产生共鸣，在这瞬间的结合中体验成功的愉悦。教师应该如何培养学生的问题意识，如何引导学生学会质疑？我认为可以从以下几方面进行尝试：（1）营造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生的身心得到彻底的解放，这样学生才敢想、敢说、敢做；（2）留给学生质疑的时空，教师在实施教学的过程中不能“逞能”，一说了之，要使学生有时间想，有机会问；（3）引进激励机制和竞争机制，通过竞赛、辩论等方式，让学生不断体验提出问题的成功喜悦；（4）通过评价鼓励质疑，特别要鼓励有独特想法的学生，教师不能打击学生质疑的积极性，使学生敢于提出与别人不同的问题。例如，一位教师在让学生探究长方形的面积计算公式教学时，采取了以下教学流程：（1）猜一猜：长方形的面积可能与什么有关？（2）摆一摆：用面积为1平方厘米的小正方形摆成自己喜欢的长方形，并记录所摆成的长方形的长、宽及面积。（3）说一说：通过操作、记录、观察，你有什么发现？（4）验证并总结长方形面积计算公式。在这一过程中，学生的思维在开放的广阔空间里自由飞翔，大胆猜想，主动探究，发现规律，将被动接受知识的过程转化为学生能动参与的过程，使学生成为真正的探索者和发现者，实现“人人在数学上得到不同的发展。”四、不断深入，提升发展教师要为学生自主学习创设广阔的空间，练习设计要满足所有学生的学习需要，由浅入深，层次分明，体现实践性、开放性、发展性、提高性。让学生在练习中放开思路，展开想象，大胆求新求异，重组新的认知结构，使其认知结构不断得以完善，使学生在不同层次上得到发展。如，在“圆面积的计算”教学中教师设计了这样一道习题：街心花园中花坛的周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？教师有意略去了“圆形”二字，结果，学生试做时出现了以下情景：生：老师，这道题里没说什么形状，必须补上“圆形”这个条件。师：对！老师在抄这道题时确实漏掉了“圆形”二字。谢谢几个细心的同学及时发现并提了出来。现在，不加“圆形”二字，请同学们都来当回设计师，先设计花坛的形状，再求面积，行吗？生：行！“请同学们都来当回设计师”这一富有开放性的问题的抛出，一石激起千层浪。这是多么让人乐于接受又令人跃跃欲试的事情啊！学生在小组合作后，不仅设计出了多种方案：（1）圆形；（2）正方形；（3）长方形；（4）中间正方形，两头半圆形；（5）两个圆外接……而且能根据自己设计的图形进行正确、合理的计算。教师通过巧妙设计开放性问题，唤醒了学生的潜能，激活了学生的创新思维，才有了不同的花坛形状的设计方案。这一开放性、综合性练习的设计，不但拓展了学习的时空，而且生成了数学课堂的精彩。这样真正把课堂还给学生，把民主还给学生，把创造还给学生，把生命发展的主动权还给学生，他们就成了学习的真正主人。他们就能在数学的王国里自由探索，乐于与人合作、交流，敢于讨论，勤于思考，善于探究，学会反思，学会自我调控。这样，学生的学习兴趣浓了、学习的信心足了、学习的角度宽了、学习的空间广了、学习的方式活了，从而使学生个性和谐发展，学习数学的自信心得到发展，学生的潜能得到充分开发发展，从而促进学生全面和谐发展。新型城镇化——路在何方?新十年城镇化还是城镇神化?人文地理学孟刚2014-5-9河南财经政法大学Ema:56569504qq新型城镇化—路在何方?新十年城镇化还是城镇神化?上世纪八九十年代,中国小城镇在数量上的大规模扩张,让很多人看到,它可能造成重复建设严重、资源利用效能低下等一系列问题。而在此后,认为大城市是有效率的人口集聚方式的学者,也颇为沮丧地遭遇了“大城市病”:交通堵塞、房价飞涨、就业困难,甚至在城市内部出现二元结构。而决策层在此时重新反省城镇化道路,对“城镇化”进行再审视。2012年以来,李克强在多个场合多次提及城镇化,被外界解读为李克强主政中国经济的总抓手,用新思维、新方法来破解之前城镇化只重速度不重质量的问题主流观点认为新型城镇化将是中国经济增长的持久动力,未来扩大内需的最大潜力所在。如何确保城镇化是农民利益最大化的城镇化,而不是房地产商的盛宴和地方政府突破工业用地瓶颈的捷径,或者只是发掘农村这个最大潜力内需市场的急功近利?其中的关键是,什么人,站在谁的角度,以什么方式来推进城镇化自上而下推行的事,立意再正确、意义再重大,倘若没有底层响应,还是免不了成为落不得地的空头文章。城镇化还是城镇神化?还待证明。人文地理学孟刚新型城镇化——路在何方?新十年城镇化还是城镇神化?2012级人文地理学孟刚1各地农村城镇化纪实2城镇化是市场化的结果而非政策工具3新型城镇化必须清除的体制之障4真正的城市化应解决的具体问题5中国十年城镇化,钱从哪里来?◆6模式选择:大城市还是小城镇7城镇化样本:几家欢乐几家愁8城镇化,来自公众的声音9城镇化,我的看法2014-5-9人文地理学孟刚新型城镇化——路在何方?1各地农村城镇化纪实陕西佳县农民们的生活离城镇化相差还甚远,我的老家佳县店镇乔家寨,住的还是窑洞,饮用水还是各家各户自己挖的水窖,一次抽一窖引用几个月,村子里的路硬化了,但农民的生活道路,耕地和农用林地道路还走步下个拉拉车,农民还靠挑和脊背背,根本没有堿镇化的幸福指数,回想四十几年前,那时候都有几級抽水站,把水引在高山期望新一届领导班子不要把城镇化放在嘴,真正去解决城镇化问题。参考资料:授狐财经频道2014-5-9人文地理学孟刚新型城镇化——路在何方?1各地农村城镇化纪实四川成都市春节回家过年,发现太多让农民无奈的事情,让我的父老乡亲不知道以后如何解决以后的生计,我们村东头有种地的良田和可滩地,良田被盖成了所调的新农村高楼,河滩地反而成了基本农田,村西头是本村菜衣的萊地,被建设成新县政府和政府机关的家属区,农民自己原来在宅基地上建的比城市别墅还要好的楼房(每户400平米左右)要被强制拆迁,给农民的补偿费是每亩地5万元,政府卖出去是每由150万元,农民的建房补偿只是每户补信一套房子,多余的面积按每平米1000元的低价补信,听说中央有文件要求按新政策补偿,但在基层新文件都成了废纸。2014-5-9人文地理学孟刚新型城镇化——路在何方?1各地农村城镇化纪实新疆乌鲁木齐市民以食为天,作为一个人口大国,大搞城镇化建设,建成钢筋水泥的城市,耕田荒废等征地,同时释放出来很多,这些人身份是转变了,但是城市没有人家的工作岗位谁去解决,征地款是可以花完的,城市的衣、食、住行的高成本,最终导致无业、失业者急剧增加致使社会不安定,国家每年花在维稳上多少钱?这些钱在20年前有几个人知道维稳是什么?很多问题都说明城镇化建设像是在搞大跃进。2014-5-9人文地理学孟刚新型城镇化——路在何方?1各地农村城镇化纪实山东淄博市我是山东淄博士生土长的农民,世袭在农村已经超过几百年,没有别的,只有老宅,祖坟,土地三大宝贝,日子过得虽不算富裕,但是尊老爱幼,每次的打工回家后,多少次的其乐融融!年前听说我们这里也要搞城镇化了,但是我们这里的城镇化却使我实在是高兴不起来,政府在像个幕后人物一样操作,开发商也象是有了魔咒一样拼命的几百万甚至几干万的向村里投钱,而我们衣村的领导们呢,手里拿着村民自治的尚方宝剑,贱卖土地,每户一套120的小产权,交上土地后再给一套90的小产权,我觉得倒像是回到了杨白劳的时代实在无法用语言形容这种被逼上楼的感觉2014-5-9人文地理学孟刚新型城镇化——路在何方?1各地农村城镇化纪实内蒙古呼伦贝尔市我的家乡在内蒙呼伦贝尔牙克石市,城市不大,但很有个性,在追赶房潮跟