部编人教版语文八年级下册教学课件24唐诗三首

部编人教版语文八年级下册教学课件24唐诗三首11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。部编人教版语文八年级下册教学课件24唐诗三首部编人教版语文八年级下册教学课件24唐诗三首11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。24唐诗三首石壕吏作文教学是一件投入多、费时长而收效却不一定十分显著的事。因此，很多语文教师感到作文难教，初上讲台的教师更不知从何下手。因此，在作文指导方面也是错误百出，表现在以下几个方面：第一，随意命题：有些教师不了解学情，脱离学生实际命题，自认为学生有物可写，其实学生不很熟悉或很不熟悉，远离了其生活实际和情感体验。某语文教师要求七年级学生刚进校就写“走进新课程”这样的作文就属此类。其结果就是泯灭学生个性，禁锢学生创造力，写出来的作文只是一篇篇言之无物，离情离感的文字罢了。第二，盲目拔高：教师脱离学生的认知水平，对学生要求过高，首先是主题先行。要求作文有明确的中心固然不错，但主题应是蕴藏在学生的写作素材中的。现在的问题是，一方面在作文指导中不是积极引导学生根据材料去提炼挖掘，而是主题先行，习惯从观念出发让学生作文。另一方面则过于强调主题的所谓积极意义，甚至要求有“高大全”式的思想境界或是规范的行为准则或是模式化的价值标准等。第三，大讲技巧：作文教学几乎全力投入到“怎么写”的“技术指导”，主要表现在教师热衷于技法的传授，不注意文章内容、观点、中心的提示指导。第四，多“批”少“评”：不少教师在作文评改中以成人的眼光看待学生作文，对学生的作文批评指责多，表扬鼓励少，仿佛评改就是寻找差错，纠正差错，难得有赞扬，难得给高分，也难得有形式多样、切中肯綮、给学生热情鼓励和写作启迪的评语，使作文评改失去了指导的功能。第五，注重文采：教师不是指导学生在具体语言环境中学习语言，运用语言，而是过分推崇“文采”、“词藻”。通俗朴实的文章常遭冷落，词句华丽的文章备受赞赏，这就给学生一种错误的暗示：好作文只在形式的美。以上种种作文指导的误区，严重影响了作文教学水平的提高，呼唤着作文指导的大胆改革。１引导学生表达真情实感诗言志，文抒情。文章贵在写真情实感，教师要创设良好的教学氛围，引导真情投入，倾情演绎，调动其生活积累，激发他们的内在情感，指导他们写自己熟知的事，笔锋带着感情去写，抓住了这一条纲，作文与学生的内心世界就息息相关、水乳交融了，许多写作的弊病就会迎刃而解了，许多指导的误区都可克服和防范了。因此，我们教作文，不仅仅是指导孩子掌握写作的技巧，更应该触动孩子的心灵，在他们的心灵中培植真、善、美的幼苗，让他们学会欣赏，学会赞美，学会感恩。用感恩教育促进作文能力的提高，通过写作来升华学生的感恩情感。我们教师只要善于引导，就能在这两方面取得很好的效果。２教学实践中多传授规律学生的写作能力非一日之功，教师作文指导能力的提高来自实践，来自对成功与失败的不断认识总结，来自对写作规律的逐渐掌握。自己找到的真理最雄辩，自己摸索到的方法最管用，按照写作规律指导作文，是科学有效地提高作文教学质量的根本途径。３作文指导由重形式向重内容转变要摈弃那种偏重“怎么写”的纯技术指导的作文教学方式，多在“写什么”的指导上下功夫。作文教学重在教“写什么”，不是指导在选材范围上画框定调，而是唤起学生对作文本质意义的深刻认识，调动学生体悟生活的情感与主动性，指点学生到生活（也包括书本）的广阔原野中去汲取精神营养。具体来说，可以进行旨在充实自我，提升境界的四个方面的“对话”：与自我对话――认识真实的自我，展示血肉丰满的自我。展示一个独特的世界；与自然对话――投身大自然的怀抱，不只是身形的接近，更是心灵的融入，用眼去观察它们的形态，用心去倾听它们的声音，用情去呼吸它们的气息；与社会对话――强化自己在社会舞台中的角色意识，学会与周围人交往、交流、和谐相处，懂得珍视生命，尊重他人，关爱他人，形成强烈的社会责任感；与大师对话――多读关于大师的传统作品，多读大师们留下的经典著作，观照自我，通过追慕灵魂来拷问灵魂，从而摆脱“小我”，提高人生品位，使自己成长为一个有个性的大写的“人”。４引导学生在合作交流中开启心智思维是人类大脑对客观事物能动的反映，是人类特有的一种精神活动，它是学习的重要心理因素，更是写作的核心。为此，教师要不定期的开展一些研讨活动，有针对性的布置一些作文或话题，让学生在独立思考的基础上，将自己的构思在小组或全班交流，在求同存异的基础上展开辩论，以激活学生思维，开启学生思路，并在思维的碰撞中，寻找最佳立意和最佳构思。达到了以智慧启迪智慧，思维激发思维的目的。在此过程中，教师要在充分尊重学生意见的基础上，善于把握契机，适时发表自己的看法，当好活动组织者和参与者，在要言不烦中发挥指导的功能。５构建以评改为中心环节的作文教学模式作文教学要取得成效，必须摈弃旧有的审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练习→老师批改点评这一传统模式。要遵循“从学生中来”到“学生中去”的原则，创立以评改为中心环节的作文教学新模式，即学生初写→师生评点习作→互评→自改或互改→誊写→再改……，这种把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全交给学生的做法，让他们在独立自主的构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬个性，同时将教师的指导环节融入对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，可以让教师在指导前通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后有针对性地点评。这种在教师的调控下，“从学生中来”的有的放矢的习作指导，使得师生之间、生生之间能自由商讨，各抒己见。谈感想，谈认识，提建议，这种取长补短的评改形式，将指导、训练、交流有机融合在一起，学生的主体性和教师的主导性都得到了充分发挥，真正做到了写作中有修改，修改中有讲评，讲评中有提高，效果非常明显。一、教学互动的内涵互动的基本释义是“互相联系，互相作用”。而教学互动的意思是教师在授课过程中通过各种形式的与学生之间的交流和联系，来促进文化以及素质教育的过程。在教学互动中，学生是整个过程的主体和意义，而教师是领导者和发起者。在教师的指引下，学生可以大胆表达自己的所有想法、感想。互动式教育可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力以及增强学生的学习兴趣。黑格尔说：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”亚里士多德也曾感言：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”二、小学语文课程教学互动创新的途径当下的教学互动只是局限在认知互动上面，关于情感和行为上的互动都极少发生，对于学生来说，教师都是严肃认真难以接近的形象。另一方面，在教学互动的时候，师生多为控制和服从的关系，学生思维的自由度较小，这让教学过程缺乏活力。所以小学语文课程教学互动需要创新。创新，使不合理变得合理，使合理变得更合理；创新，是一个民族发展壮大的灵魂支柱，没有了创新，该民族必会被淘汰，必会被历史的洪流吞没。不进步则后退，这句话同样适用于互动性教学的方针。从以上阐述和本文第二点结尾处互动性教学的缺点来看，教学互动必须要进行改革和创新。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。创新需要通过逆向思维和另辟蹊径使旧事物得到“更新”和“改变”。对于小学语文课程的互动性教学，需要不停地创新互动方式，这样才能够使此教学方针得到更持久的发展。关于互动性教学方法的创新，我认为可以将重心放在以下几个方面：（一）以学生为本，就是要将学生作为课堂的主体教师要学会将自己的角色从操控者变为引导者，要学会引导学生进行自主思考而不是通过一些固定的规则来扼杀学生思维的活跃度和创新性。这就要求教师学会观察和倾听学生，了解学生的主要心理需求以及他们的性格与思想。例如，在读完《大瀑布葬礼》后，不是问学生“这篇文章讲了什么？”而是问学生“读了这篇文章你有什么想法？”对于第一个问题，学生的回答明显受制，而对于第二个问题，学生就能够有更多的发挥了，而他们想得越多，收获得就越多。简单的一个提问，便让教学互动升级了。尽可能多从学生的角度思考问题，也多尝试用真诚的心与学生相处，这是一个合格的教育者该有的责任。（二）创建和谐、友好、民主的课堂环境，使学生在放松又乐趣的环境下学习教师的权威是无可置否的，但有时教师的权威会让学生自然而然地产生恐惧，使班里形成一种紧张的学习氛围，如此一来，师生之间是没办法有效地进行教学互动的，教师只会永远处在制高点，而学生也无法对其打开心扉，这是非常失败的教学案例。完美的教学方针不仅是教师和家长努力的结果，学生的配合也无比重要，若是学生心里对你不信任，那一切教育方针都是空谈。那么，如何创建和谐友好的课堂环境？其一，建良好的师生关系，这是基础；其二，运用合作、探究式的学习方法。例如，让学生建立讨论小组，自由讨论，教师可以在其过程中参与进去，与学生一起解决困难问题，并在适当的时候给予鼓励。（三）多媒体技术的运用自20世纪90年代开始，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。利用多媒体教学在当下已经变得非常普遍，学会结合多媒体与进行教学互动非常重要。例如，在学习人教版小学六年级课文《大瀑布的葬礼》时，我首先给学生播放了几个关于瀑布和拉丁美洲自然景观的视频，这可以让学生对瀑布和拉丁美洲有所了解，也可以引起学生的好奇心和注意力，以此更好地进行授课，当看完视频，我便提问：“大家喜欢瀑布吗？喜欢拉丁美洲吗？你们对刚刚的视频有什么想法呢？”通过提问，可以更进一步地与学生进行互动。小学时期是每个人成长的最重要的时期，这时候的小学生如同一张空白的纸，其性格、品行、智商、情商最容易被这一时期的教育潜移默化地影响。小学生不止是祖国的花朵，更是社会未来的支柱和希望，所以对其的培养是万万不能马虎的，小学语文课程教学互动的创新是必然的，是需要严肃并科学贯彻于教育体系里的。24唐诗三首石壕吏作者简介杜甫(712-770),字子美,尝自称少陵野老,河南巩县(今河南巩义西)人唐代诗人,宋以后被尊为“诗圣”,与李白并称“李杜他的许多优秀作品显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂、衰微的历史过程,被称为“诗史”。其作品风格沉郁顿挫,语言精练,具有高度的表现力。代表作有《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》《月夜忆舍弟》等。有《杜工部集》。题目解读石壕",即石壕村,在今河南三门峡东南;“吏",小官诗中指差役。题目点明了故事发生的地点及相关人物。背景材料唐肃宗乾元元年(758),为平定安史之乱,郭子仪、李光弼等九位节度使率兵二十万围攻安庆绪(安禄山之子)所占的邺(ye)郡(今河南安阳),胜利在望。但第二年春天,由于史思明派来援军,加上唐军内部矛盾重重,形势发生逆转。在敌人两面夹击之下,唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳(今河南孟州),并四处抽丁补充兵力。背景材料杜甫这时刚好从洛阳赴华州,途经新安、石壕、潼关等地,根据目睹的现实写了一组诗(“三吏”),《石壕吏》其中的一首。这组诗再现了战乱给人民带来的深重灾难疏通译文傍晚(我)投宿石壕村有差役在夜里来抓人。(这家的)老汉越过墙逃跑了,老妇出门去察看。差役吼得多么凶狠!老妇哭得多么悲苦只听老妇走上前去(对差役)说:(我)三个儿子在邺城防守。一个儿子捎信回来说(另外)两个儿子最近战死了。活着的人暂且苟且活着死去的人就永远完结了!家里再没有别的(男)了,只有还在吃奶的孙子。(因为)有孙子在(所以他的母亲还没有离去(但)出出进进根本没有一件完整的衣服。老妇我力气虽然小请让我今晚跟你一起回营去赶快到河阳去服役,还能够(为军队)准备(明天的)早饭。到了深夜说话的声音没有了好像听到(有人)低声地、断断续续地哭。(我)天亮登程赶路的时候,只同那个老汉告别。整体感知第一部分:(第一段)故事的开端,写差役乘夜捉人。第二部分:(第二、三段)故事的发展和高潮,写老妇一家的悲惨遭遇。第三部分:(第四段)故事的结局,写诗人的所见所闻,交代老妇被抓。理解内容1暮投石壕村,有吏夜捉人。交代诗人投宿的时间、地点及夜间发