烛之武退秦师翻译教学课件

烛之武退秦师翻译51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。烛之武退秦师翻译烛之武退秦师翻译51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。入新课同学们,古代兵法著名的“三十六计”中有一计,大意是利用制造敌人内部的矛盾,达到取胜的目的,这就是俗称的“离间计”,其实,在“三十六计”中称作“借刀杀人”计。今天我们要学习的《烛之武退秦师》就是一个典型的例子。烛之武巧妙地利用秦晋两国的矛盾,说退秦军,迫使晋军也不得不撤兵,从而消除了郑国的危机。那么,烛之武在剑拔弩张的敌对情势下,是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军,反而派兵保卫郑国的呢?我们学习的新课《烛之武退秦师》,将会解决这一系列问题。二、《左传》简介《左传①》是我国第一部详细完整的编年体历史著作,相传是鲁国的史官左丘明所著。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作,所以它们又被称作“春秋三传”《左传》又名《春秋左氏传》。(①传一一注释或解释经书的文字。写作教学是初中语文老师最头痛的问题,它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。因此,寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作,是一个亟待解决的问题。近几年来,笔者采用了分类教学的作文教学方法,取得了较好的效果。第一类,优秀型。这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读,并指出只有用心去体会生活,才能发现生活中的真善美,写出有深意的作文,并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表,同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。这样,不但有力地激发了该生的写作兴趣,还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识,从而使他的写作水平得到提高。另外,我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上,这次鼓励了甲,下次则鼓励乙,再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中,促使这些写作尖子的水平不断提高。曾经有好几个学生升学后成了高一级学校文学社的主要负责人。2000年春季,我所教的初一的几个学生竞无师自通的写出了观点鲜明、论证有力的议论文来,叫我校的许多老师惊讶不已。这些正是我对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。第二类,优良型。这类学生在班内稍多一些,他们混杂在写作水平中间的学生里面,由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初,我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点,要求全班同学都写日记、写作文给老师批改,因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。我用培养优秀生的同样方法来培养他们,同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文,指导他们去涉猎课外读物,有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等,促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。2001年春季,我校举行了作文比赛,要求每班选出三名代表参加,在初二年级二十一名选手中选前十名进行奖励,结果我派出的六名选手全部获奖,分别排在第二、三、四、六、七、十名的位置,在这些学生中,有二名是新培养出来的新秀。这一事实说明,语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。我认为对优良型学生的培养,关键是善于发现班内的写作人才,否则语文老师会像无知的“饲马者”那样,面对着有培养的人才而说没人才可培养。第三类,中间型。这类学生占班内一半以上,他们怕写作文,一到作文时就往往拿作文书来移植。我曾用下水作文来引导学生写作,结果大多数人都依葫芦画瓢,不但照搬下水作文中的语言词汇和题材,还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比,真有天壤之别,优秀生作文不但不模仿,而且句子流利、词汇丰富、语意连贯,还能写出真情实感。我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因,原来是这类学生平时很少涉猎课外读物,因而阅读能力低下,词汇积累少,视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动,结果有过半的学生不敢参加,这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题,我一方面组织他们学写日记,一方面教导他们要主动去涉猎课外读物,并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛,平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学,这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到;这类学生的写作教学的收效期实在大长,老师们往往辛苦了半年、一年,还收效甚微,非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理,而山区中学不跟班教学的模式,又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落,这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。第四类,后进型。这类学生占班内学生的20%左右,是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低,积累的词语很少,大多懒惰、自卑,平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生,我便主动地亲近关心他们,引导他们从背诵、默写一首诗开始,使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来,从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上,教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始,只要他们肯认真去做,有一点进步,我就肯定他们,表扬他们,使他们树立起写作的信心。经我的长期努力,也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中,又影响了班内写作水平中间的大多类同学,他们会感到既被优秀生所压抑,又被后进生所追赶的压力,因而产生一定要写好作文的强烈愿望。初中作文教学的任务是极其艰难的,它绝不能靠一种、二种“特效”方法来解决大部分同学怕写作文的问题,只有运用分类教学法,对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析,用发展的而不是静止的、主动的而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学,抓住各种类型中的主要问题,将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处,苦干二年、三年,我们才能取得写作教学上的丰硕成果。一、几何直观有利于运算概念的引入“数与代数”领域中的运算概念，呈现线性的教学结构体系，根据同一领域内容的先后顺序纵向展开。如果把这块知识和“图形与几何”领域的内容结合，就能使知识点的学习环环相扣，形成一个网状的知识结构，而两者的结合点，就是利用几何直观对应形与数，使学生在理解形与数的关联的基础上，有效建构运算概念。在教学乘法分配律后，我们总会遭遇学生运算错误的情况，主要形式有：①“（a×b）×c”与“（a+b）×c”混淆；②“（a+b）×c”演算成“a+b×c”。出现困难的学生往往只建立了运算概念的表象，并没有将其本质纳入自身的知识结构中。在课堂上，如果仅仅只让学生经历从“数”到“数”，从“算”到“算”的乘法分配律建构过程，只让学生用“数”表征“数”，用“算”表征“算”，那么他们对乘法分配律的理解就会停留在识记与模仿的层面上。这既给学生带来记忆负担，又导致学生在多种运算律学习齐全后，胡乱应用。那么，用什么来表征乘法分配律，以什么来引入乘法分配律的建构呢？在学生的学习过程中，数与形一方面分别以不同的方式存在于各自的领域；一方面却又紧密相连。就像长方形的周长就与乘法分配律相连。学生在三年级时已经学习了长方形的周长，是否可以利用长方形周长的计算经验与直观的线段图来引出抽象的乘法分配律？笔者进行了尝试，收到了意想不到的效果。1.以形引数，以数表形。师：用两种方法求出图1的周长。生：5×2+3×2=16，（5+3）×2=16。（从形到数，是抽象概括）师：指一指，式子中每一步运算表示的是图上的哪一部分？[“指一指”是从数到形，发现每一步运算代表的直观意义，借助直观理解（5+3）×2=5×2+3×2]2.借助直观理解乘法分配律的基本模型。教师改变数据：现在，你还能算这个长方形（图2）的周长吗？生：（长+宽）×2。长×2+宽×2。师：左边乘了一个2，右边乘了两个2，怎么左右会相等？（长+宽）×2=长+宽×2看起来更合理。生：不是的。（长+宽）×2，是长方形一条长与一条宽先合起来，然后有这样的两份。长+宽×2只有一条长两条宽，变成一个残疾长方形了。长×2+宽×2是两条长，两条宽，还是这个长方形。师：你们能把自己的意思画出来吗？学生原本对乘法分配律中数的变化并不在意，对这个“2”也不关注，他们很清楚用两种方法求出的周长肯定相等，可现在他们就不得不把所有的注意力都集中到式子中唯一的数字“2”上。他们经历了刚才的“指一指”，对每一步运算代表的直观意义有了清晰的解读，因此能很快画出直观图表示（长+宽）×2、长+宽×2、长×2+宽×2所代表的意义。在这个过程中，学生自己利用直观形象予以解释，对乘法分配律的基本模型有更深刻的理解，无形中减少类似（5+3）×2=5+3×2的错误的出现率。师（将图形变化，如图3所示）：当长方形的长和宽变成a和b，周长怎样算？生：（a+b）×2，a×2+b×2。师：a和b可以是几？你能举例吗？师：观察，这些式子里，谁总是不变呢？生：“2”，没有变。师：那如果“2”也变了，比如说变成了3，两个式子还会相等吗？请举例，并用作图的方式证明你的看法。（个别学生板演，如图5所示）生：（a+b）×3=a×3+b×3。师：既然这个2也可以变，可以是3，可以是4……那我们可以用一个怎样的式子加以概括？生：（a+b）×c=a×c+b×c。师：观察一下你们画的图形，a和b有什么特点？生：a和b两种线段一样多。师：当a和b数量相等时，我们总能得到这样的两个相等的式子吗？当a和b都有10份？（a+b）×10=a×10+b×10。师：谁自己来举例？生：当a和b都有99份时，（a+b）×99=a×99+b×99。师：能看图说吗？生：（5+12）×3=5×3+12×3。师：（5+12）×3，从图6上怎么看？5×3+12×3又是怎么看？师：为什么（a+b）×c=a×c+b×c？大家都能理解。但这（a+b）×c=a×c+b×c，还表示着一种运算律，叫做乘法分配律。在这一系列写、说、画之后，学生自然地发现，当a和b数量相等时，我们总可以写出这样的两个相等式子。借助几何直观一步一步提取了基本模型，提取后再从数到形用几何直观加以表征，式与形也就结合起来共同纳入学生的认知系统。在数与形独立、对应的基础上，让两者承接内联，相互作用、影响，便于学生更深刻地理解知识，更全面地揭示知识的本质。二、几何直观有利于运算规律的应用在小学运算概念中，主要有积变化的规律和商不变的规律。积变化规律一课的教学目标是让学生探索因数变化引起积的变化规律，感受发现数学中的规律。教材以两组乘法算式为载体，试图引导学生通过观察、口算、计算、说理、交流等活动，归纳出积的变化规律，并会用数学语言描述这个规律，感悟函数的思想方法。因此，在教学中，大多是从口算引入，然后举例验证，最后应用。但我们发现，学生经过观察、归纳看似比较顺利地归纳出积的变化规律后，在实际应用的时候，却出现了这样的问题。例题1：习题中，第二个因数依次扩大到原数的2倍、3倍、4倍、5倍、6倍，学生做题的正确率较高。可一旦将算式顺序打乱，将题目重新排列，错误率却大幅攀升。而当学生遇到下题时，仅个别学生是自发运用积的变化规律去计算的。例题2：这说明学生从探究到应用所使用的材料都是以组为单位并按一定规律排列的乘法算式，学生易于发现规律，导致其对规律没有学习的需求。而且从数到数，他们只看到积的0一个个多起来了，却没有深刻领悟0因谁而多起来，为什么多起来，也无法将其与图形几何自发关联。很多学生并不具备灵活应用积的变化规律的能力。积的变化规律是小学阶段第一次概括运算规律，并应用规律。教师应注意在归纳和应用的过程中让学生经历一个从直观到抽象的过程，让形成为数的支撑。让学生经历因自发需要探究规律、运用规律的过程，让探究需要成为规律归纳与应用的动力，使学生能将规律灵活应用于解决实际问题。第一步，计算中渴求规律。呈现多个长方形，无序摆放，让学生求出它们的面积（如图8所示）。给出的数据需要笔算，而又要连续进行四次计算，学生自然会感到很麻烦。教师加以引导：“看谁动作快，一边算，可以一边观察哦！发现了数学的秘密，你就不会觉得计算麻烦了。”当有个别学生发现秘密后，强烈地刺激了剩下的学生。此时，应允许同桌交流，扩大规律的探究面。第二步，结合几何直观描述规律。让学生上来汇报他们的发现与思考。在学生回答时，教师紧扣“谁变了，谁不变，谁跟着变？”将式子中的数与图中的数据对应，从数的变化推论图形面积的变化，又用图形形状和面积的变化来直观地体现式子中数的变化。在学生描述发现的过程中，将图8变成图9，使学生认识到一条边的长度不变，另一条边扩大几倍，面积也扩大相应的倍数。借助形的支撑，学生很快归纳出一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大相应的倍数这一运算规律。第三步，以形表数，灵活应用。教师提出问题：“看到120×23，你想到了什么样的图形？”学生在数与形的转换中完全掌握规律，随后做变化题（例题2）。对比544÷8×24与544×（24÷8），在计算上544×（24÷8）优势明显，凸显运用规律的便捷性。方法不同，仅仅是解决问题策略多样化，并未能为运算规律的应用提供助力。在小学数学运算概念教学中，如果能充分挖掘运算概念中几何内涵，优化几何直观教学行为，打通数与形之间的通道，必将会使学生更深刻地理解运算概念，更全面地揭示概念的本质，学习也必将更为直观和更具数学味。入新课同学们,古代兵法著名的“三十六计”中有一计,大意是利用制造敌人内部的矛盾,达到取胜的目的,这就是俗称的“离间计”,其实,在“三十六计”中称作“借刀杀人”计。今天我们要学习的《烛之武退秦师》就是一个典型的例子。烛之武巧妙地利用秦晋两国的矛盾,说退秦军,迫使晋军也不得不撤兵,从而消除了郑国的危机。那么,烛之武在剑拔弩张的敌对情势下,是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军,反而派兵保卫郑国的呢?我们学习的新课《烛之武退秦师》,将会解决这一系列问题。二、《左传》简介《左传①》是我国第一部详细完整的编年体历史著作,相传是鲁国的史官左丘明所著。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作,所以它们又被称作“春秋三传”《左传》又名《春秋左氏传》。(①传一一注释或解释经书的文字。二、《左传》简介《左传》也是一部富有文学价值的历史散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令,记事条理清楚,详略得当;写人简洁生动,人物形象栩栩如生,是历代散文的典范。编年体按年月日顺序编写的史书体裁。如《春秋》、《左传》、《资治通鉴》等。国别体分不同的国家编写的史书体裁。如《国语》、《战国策》等。纪传体以人物传记为中心的史书体裁。如《史记》、《三国志》等。⑤周王城北燕各国首都150千米多卫介朝歌)鲁成周郑蔡术吴蜀春秋时期形势图一三、故事背景秦、晋目郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前,郑国有两件事得罪了晋国:一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是在公元前632年鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助證国,结果,城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙,马上派子人九出使晋国,与晋结好。甚至在公元前632年五月,“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是,最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要,还是在两年后发动了这次战争。河燕。晋公子重耳流亡路线图河夷水/济临溜齐介,秦歌人水张水度减周汝维文必新郑陈p楚舒水水会越《左传晋公子重耳之亡》的相关内容及郑,郑文公亦不礼焉。叔詹谏曰①:“臣闻天之所启②,人弟及也,晋公子有三焉,天