人体解剖生理学剖析课件

人体解剖生理学剖析31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。人体解剖生理学剖析人体解剖生理学剖析31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。人体解剖生理学HumanAnatomyandPhysiology陈强唐晓龙2017年3月课程简介开课对象非生物类、非医学类各专业各年级本科生计划学时54教学方式课堂讲授十课堂讨论十作业考核方式笔试闭卷或开卷重视活动教学，对于丰富语文课教学的形式和内容，提高语文课教学的针对性和实效性，突出学生的主体地位，让学生自主、主动地学习知识，能够起到实质性的作用。初中语文活动课将教学与在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试。学生通过参加活动，得到感性认识，经过实践，上升到理性认识。这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。语文“活动”课，重在以学生的学习活动为中心组织教学，教学内容涉及了语文应用的许多领域，与一定生活实际相联系，具有鲜明的实用性与开放性特点，能够较全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，有较强的时代色彩和生活色彩，有利于促进学生综合素质的全面提高。一、立足三维教学目标，突出活动的社会教育价值新一轮教育课程改革特别关注学生在学习过程中的主体地位，注重提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神，倡导自主学习、探究学习和合作学习。知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观是国家对基础教育质量指标所做的基本规定，是新课标为描述学生行为变化及其结果所提出的三个功能基本要求，它的提出集中体现了新课标的理念，素质教学在学科课程中培养的基本途径，学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观规律。在教学中，教师应精心设置各种语文活动，有效开展语文活动课教学，使语文课程生活化。通过有效的语文活动课教学，让学生在活动中幸福地体验到，有生活就有语文，体验到生活和生命的意义、乐趣与幸福。传统的语文课教学过分强调认知性目标，认为知识是课堂教学的中心，知识的价值是本位的，智力、能力、情感、态度等价值是次要或者是附属的，课堂教学几乎丧失了教育价值的功能。实践证明，只有把感情、态度与价值观作为优先目标，过程与方法作为组织教学内容的主导目标，知识与技能作为支撑上述目标实施的基础，才能真正体现知识、能力、态度、品质的有机整合。正因如此，在教育教学中，我们要特别关注学生参与活动的态度、解决问题的能力和创造性，关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的价值。在活动中要注意引导学生关注社会的发展，思考自己与周围生存环境、人际交往等关系，增强公民意识和社会责任感。在坚持对学生正面教育的同时，更多的是将正确的价值引导蕴涵在鲜活的活动主题之中，鼓励学生积极探究和体验，促进其思想品德的形成与发展。立足三维教学目标，以下几点不容忽视：1.教师在教学活动中，要注重引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。加强指导学生收集和利用资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。2.必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。有效地控制活动课的节奏和频率，努力营造凸显学生有思维的强度、情感的力度、思想的深度课堂。只有这样，课堂才会更有实效，更能展现活动课的魅力，从而不断提高学生的综合实践能力。3.在教学方法上，必须强调学生的自主实践性。语文活动课自始至终强调学生的自主实践，在活动课中，学生是学习的主人，他们可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，应该是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程，在这个过程中，要着重让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，让学生在活动中去感受、体会、理解。二、把握活动中的动与静，提高教学活动的实效性研究表明，初中生具有活泼好动，思维敏捷，模仿力、表现欲强，注意力难以长时间集中等心理特点。事实上，学生在课堂上的活动有没有实效，不是看活动的形式是否新奇独特，主要是看通过这个活动学生的智力得到了多少开发，思维上得到了哪些启迪，情感得到了什么样的陶冶，思想上得到怎样的升华，态度上有了哪些新的改善，认识上有了那些提高，而是看通过教师的引领、学生的一系列活动的参与、精力的投入得到了怎样的效果，或者说实效程度如何。在活动教学中，通过参与合作、讨论辩论、即兴演讲等多种活动方式，使学生的眼、耳、口、脑、手等多种器官同时得到运用，学生就会动起来了，课堂就会活起来。如果让学生在一堂课中动个不停，一方面，容易使学生感到疲劳，导致学生的思维发生混乱；另一方面，学生在频繁的活动过程中没有独立思考的时间，也没有体验知识的时间，更没有实施创新的机会，最终影响了学习效果。如果说课堂是一个相对“静”的场，那么校外实践就是一个“动”的场。我班同学踊跃报名参加学校首届“金话筒”校园主持人大赛，取得了优异的成绩；在“放飞梦想、放飞希望”风筝制作及放飞活动中，我的学生作品，获酒泉市团委及评委的一致好评等，在学校春季田径运动会上，同学们一篇篇有价值的通讯报道等，在某种程度上证明了同学们的语文素养在亲历中得到了感悟，在过程中得到了陶冶，在实践中得到了整合，形成了知识的迁移能力。在动与静的语文活动课的教学中，必须切实解决好以下几方面的问题：1.既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课必须以学生的自主活动为主，教师在活动中的作用只是组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能为全体学生的学习和发展提供机会。2.必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。要保证每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的积极性，让其主动参与、乐于参与。3.必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，使学生学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案。要保证活动课既有声有色，又实实在在，保证每个学生既充分参加，又都各有收获。三、树立新课程理念，处理好活动中的师生关系新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，认为教学的本质就是交往、交流与分享，这意味着上课不仅是教师传播知识，而且是师生一起分析、理解、互动、促进、成长和自我实现的过程。民主平等的师生关系以及由这种关系营造出一种生动活泼、民主和谐的教育氛围，是活动的有机结合，是教师主导下的以学生为主体的教学活动。师生和谐、师生主导、学生主动是活动教学的内在要求。学生只有在师生交往中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、宽容、理解，同时得到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，才可能以极大的热情，无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中，从而产生愉快的情感体验，在获得知识的同时，获得人格的陶冶和自我的发展。处理好活动中的师生关系教师应该做到：1.充分尊重学生的主体地位，激发学生主动地学习、领悟、探索、创新思维和创新精神，让他们自主活动和发展。只有这样，才能使学生会在活动中用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的身体去感受，学生也才能真正成为学习和活动的主人。2.在肯定学生主体地位的同时，也要肯定教师的主导作用，教师的主导作用主要体现在：创设活动情景，激发学生的学习兴趣；点拨思路，启发学生活动的创新思维；通过活动方式、方法的指导，使学生自觉地参与活动和学习；调整教师的期望值，改进评价方式，促使学生积极参与；适时调控活动过程，保证活动健康有序地进行。3.师生互动是双向交往、双向建构的过程是素质教育极力倡导的课堂教学方式。可以说，没有师生的互动，尤其是没有学生的参与，活动内容的开展是不可能搞好的。教师与学会之间经常性的思想交互，有利于促进学生资助建构个体的知识结构。在教学过程中，教师应创造各种有利机会，为学生参与活动提供必要的时空平台，经常与学生开展民主性对话，允许学生发表自己对某种现象的评价，提出具有个性鲜明的策略或观点。实践证明，学生一定技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。语文活动课强调活动过程中学生自始至终地积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受与体会，从某种意义上讲，语文活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。语感，是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接感受、领悟、把握语言文字的一种能力。吕淑相先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”那么，在小学语文教学中如何培养学生的语感呢?一、重视诵读，培养学生语感的敏感性《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，它既是感受语言的过程也是训练语感的开始，而诵读是将语言的学习、语感的培养、情感的熏陶三者有机结合的纽带。一般来说，人对言语的把握主要靠直觉。因此，要让学生凭借自己的直觉多读、熟读，同时将客观的言语对象内化为主观的语感图式。也就是说，在诵读的过程中，要通过语言的抑扬顿挫以及语速的快慢缓急，把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来。二、启发想象，培养学生语感的准确性语言文字本身没有直接可感性，必须借助想象来推进感知和内化，也只有通过想象的中介作用才能准确、全面地把握作者所传达的复杂的感情信息，进而达到读者与文本之间的情感共鸣。我们知道，现行教材中的许多文章为读者留下了想象、创造的空间。因此，可以引导学生通过想象把抽象的语言文字符号还原到所代表的事物和现象中去，从而走进作者所描绘的活生生的、具体形象的世界。在阅读教学中，教师还应善于启发学生联系自己的生活实际展开联想和想象。如：在教学《地震中的父与子》一课时，在感悟“儿子了不起”时，教师可指导学生想象：阿曼达在废墟下整整煎熬了38小时，在这漫长的38小时里，他会想些什么?他会做些什么?从而为学生营造一个想象的空间，以情激情，让学生感悟到“儿子”那种无比乐观的性格和无比坚定的信念在支撑着阿曼达。再如：《再见了，亲人》一文中分别描写了大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面。教学时，可以引导学生抓住作者对人物神态、动作的描写，启发学生在脑子里“过电影”，想象大娘熬红的双眼和小金花挂在腮边的晶莹泪花以及大嫂拄着拐杖一瘸一拐走步的一幕幕，从而感悟课文描写的意境。通过比较，揣摩用词，引导学生领会作者用词的精确性，增强学生对语言运用的准确性的感受能力。在课堂教学中，要抓住那些对表现文章中心，表达作者情感具有重要作用的词语，引导学生通过比较，反复琢磨，体会作者用词的匠心，训练学生的语感。（１）换词比较。如：在教“……马上的男女老少穿着各色的衣裳，马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”这一句中的“飞”字时，可以启发学生思考：这里的“飞”字可以换成哪些词？而后引导学生将“飞”与这些词作比较，思考哪个词用得更好，为什么？通过反复比较、琢磨，就可以体会到一个“飞”字传神地反映出了牧民迎宾的急切心情，令读者也不禁被牧民的热情好客所打动。（２）删减比较。如：“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”中的“那么……那么……”是很、非常的意思，这一点学生不难理解，但我们不能只停留在字面的理解上，应进一步挖掘、推敲这个词中蕴含着作者怎样的感情呢？我们不妨先删去原句中的“那么……那么……”这个词，然后将这一删减的句――“空气清鲜，天空明朗”与原句作个比较，引导学生思考：这两句有什么不同？哪一句好，好在哪里？一比较，便能感受到作者初到草原时那种对草原由衷的热爱与赞美之情。这样的删减比较，学生不仅准确地领会到词的意思和情味，还提高了鉴赏能力，获得了语感。（３）联系比较。例如在学习“车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包”一句中的“飞”字时，可以引导学生找出本段中描写汽车行驶的四个句子，联系起来比较一下：这几个句子有没有什么不同？――为什么前三个描写汽车行驶的句子用“走”，而这一句又用“飞”呢？一比较，学生顿时恍然大悟：牧民的热情好客深深地感染着作者们，他们的心在飞，感情在飞，急切盼望着能早点到蒙古包与主人见面。三、创设情境，培养学生语感的丰富性一个合格的语文教师在阅读教学中要善于把学生带人文字描绘的意境，使学生理解教材的语言形象。如：《水乡》一课，作者用细腻的笔触描绘了江南水乡的美丽景色，课文在对“绿色堤岸上的美丽景色以及彩色的田野”等景物的描写中，有观察，有联想，有动有静，展示了一幅连绵不断的水墨画。怎样让学生走人这迷人的图画呢?如何较好地理解“水乡的景色真是让人目不暇接”呢?我们认为，教学中应引导学生展开想象，让学生仿佛置身于雨中的江南水乡，看到那绿色的堤岸、彩色的田野、绿色环绕的村落、倒映水中的拱桥，从而使他们自然产生美的感受，进而使学生感受到语言文字的无穷魅力，为培养其“长效语言”打下基础。教师还要善于把学生带人生活的情境，让学生与作者产生共鸣。正如叶圣陶先生指出的那样：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言、文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解越见深切。”语感训练是一个全新的内容，值得我们广大语文教师去研究和探索。实践证明，加强语感训练，能够充分发挥语文的学科魅力，给语文课堂注入生命的活力，能使学生的积极性、主体性得以充分发挥，从而使学生的语文素质稳步提高。人体解剖生理学HumanAnatomyandPhysiology陈强唐晓龙2017年3月课程简介开课对象非生物类、非医学类各专业各年级本科生计划学时54教学方式课堂讲授十课堂讨论十作业考核方式笔试闭卷或开卷教材左明雪主编《人体解剖生理学》高等教育出版社参考书生理学(第四至第六版)人民卫生出版社UnderstandingHumanAnatomyandPhysiology,SylviaS.Mader,(影印版),高等教育出版社左明雪编卜一五规划数材全国高等医药建绽究费现圳散材金国商等学材·供而学灵考业用人体解剖牛理学主编吊利民慧先人体解剖生理学HumanAnatomyandPhysiology人王生社左明雪主编岳利民主编关于本课程的一些想法·我的联系方式:第一章绪论人体解剖生理学的研究对象和方法人体解剖生理学是以人体解剖学为基础,研究人体的生命活动规律及其功能的一门学科。人体解剖学(HumanAnatomy)是一门研究正常人体形态和构造的科学,其任务是揭示人体各系统和器官的形态和结构特征,各器官、结构间的毗邻和联属关系,为进一步学习后续的医学基础课程和临床医学课程奠定基础。生理学(Physiology)是研究生命体功能(function)及其及其机制或机理(mechanism)的科学。结构是生理功能实现的物质基础,结构与功能是相适应的。人体解剖生理学是在学