产品-货币市场均衡与总需求曲线教学课件

产品-货币市场均衡与总需求曲线产品-货币市场均衡与总需求曲线产品-货币市场均衡与总需求曲线产品-货币市场均衡与总需求曲线■产品市场均衡:IS曲线货币市场均衡:LM曲线产品市场与货币市场的同时均衡:IS一LM模型■价格调整与总需求曲线产品货币市场均衡ⅠS-LM模型就是既要分析产品市场均衡下国民收入与利率关系模型,又要分析货币市场均衡下国民收入与利率关系模型,最后把两者综合起来描述产品市场和货币市场的共同均衡即双重均衡问题,考察产品市场和货币市场同时均衡下国民收入和利率的决定JS一LM模型是现代宏观经济学的主要分析工具之一,也是短期宏观经济学的核心模型。凯恩斯主义的经济政策即财政政策和货币政策的分析,也是围绕ⅠS一LM模型而展开的。我国作为世界上的农业大国，农村人口众多，加强农村建设，加强农村教育能为我国经济社会稳步向前发展打下良好基础。改革开放以来，城市发展飞速，导致农村的教育水平和质量被忽视，随着科学发展观和新农村建设等政策的提出和实施，人们开始重视农村教育水平的提高。为了保证农村学生的综合发展，农村小学体育教育不容忽视。它能够提高学生的身体素质，帮助学生身心得到共同发展。一、农村小学体育课准备活动现状作为积极培养学生身体素质，为学生身体健康打下良好基础的小学体育课，在农村并没有受到重视，农村体育课程缺少活动设施，对课前准备活动更是忽略不计，教师和孩子们只是将体育课作为一堂游戏时间。（一）学校和教师不重视农村发展相对落后的现状导致人们思想意识的落后，学校和教师没有能够积极认识到体育课对学生身心健康发展的重要作用，对体育课程不够重视。落后的意识导致农村教育现状严重受到我国传统教育模式的影响，应试教育模式导致家长和教师只注重教育孩子考试内容，忽略了孩子的身体发展需要。学校和教师不重视体育课教学质量和教学目标，因此没有积极研究课前准备活动对学生的重要性[1]。（二）学生没有准备活动意识受年龄因素影响，小学生并没有意识到体育课课前准备活动的重要性。对于小学生来讲，体育课就是一堂可以自由活动任意玩耍的课程，由于农村教育水平低下，教师没有严格的体育课约束力，因此学生也没有养成做课前准备活动的习惯。（三）忽视学生的主体需求随着新农村政策的实施，我国农村教育中对体育课的重视程度有所加强，教师开始重视体育课教学目标和课前准备活动的重要性，但是受传统教育的影响，课前准备活动还在进行以教师为主体引导学生进行活动的模式，单一化、公式化现象严重，导致学生并没有认识到准备活动的重要性，学生们只是在教师领导下进行一些慢跑、体操和游戏等常规练习，这些内容和形式对于学生来讲虽然容易掌握，容易达到教学目的，也能起到热身的作用，却没能够满足学生们的心理需求，学生们在搞不懂为什么要热身的情况下，不愿意始终配合。二、提高小学生体育课准备活动有效性策略近年来，我国针对农村建设政策的有效实施和农村经济的飞速发展，导致农村各项设施得到全面改善，在小学教育方面，提高对小学体育的重视程度就是一个方面，学校和教师积极对课堂准备活动进行研究和改革，实施了一系列有效政策。（一）变学生为课堂主体，教师进行引导要达到小学体育课程的教学目标，不只需要教师的单向努力，还要加强学生的思想认识，使其积极主动参加到教学活动中来。只有学生正确认识体育课准备活动的重要性，才能变被动为主动积极进行学习。目前，学生对准备活动认识不够准确，认为在准备活动过程中会消耗体力，导致接下来的体育项目中体力不足，精力不够充沛，准备活动根本无关紧要，不会导致教师所说的不良后果。针对这种心理，教师应积极进行引导，先从思想上加强学生们对准备活动的认识，学生们只有认可了准备活动的重要性，才能真正成为课堂主体，发挥主观能动性，积极配合教师完成准备活动和课堂内容。（二）精心设计准备活动体育教学活动中，有很多教学设施和活动能够促进小学生身心的健康发展，但应注意的是要针对小学生的身心发展阶段精心设计课堂准备活动的内容和形式。教师在授课过程中应注意不同阶段的学生身心的差异很大，要摒弃那些“公式化”和“成人化”的教学方式[2]。值得注意的是小学生是身体发育较快时期，不同年级的学生在身高、体型和学习能力等方面差距是很大的。因此教师在设计体育课准备活动方式过程中，要积极针对学生的接受能力进行设计[3]。（三）关注学生的心理准备一个有效的能够适应学生心理的准备活动，不仅能够帮助学生积极参与到准备活动中来，还有助于学生提高体育学习的学习兴趣。体育课堂准备活动能够给学生提供一个良好的活动氛围，有助于学生释放身心，从而达到调节学生心理状态的目的。教师在制定学习计划过程中，应关注学生的心理，制定适应学生心理承受能力的课堂设计，能使学生积极主动参与到教学活动中来，这样取得的教育意义要高于一套设计完好的教材。三、结论小学体育教学活动中，准备活动占有重要教育地位，在农村，教师和学生都应该开始从思想上加强对体育准备活动重要性的认识，教师在课堂设计过程中要针对小学生不同年级身心发展的不同程度制定不同的准备活动计划，引导学生加强准备活动意识，从而达到促进小学生身心协调发展的目的。认识论的原则告诉我们，要认识一个事物，只停留在表面的观察是不够的，必须通过分解（进行分割）深入事物的内部，才能对事物有真正的了解。因此，“分解”对于实现化归有着重要的作用。当然，为使化归过程完全实现，往往还要求助于“组合”。事实上，分解与组合是密切相关、相辅相成的。它们的有机结合不仅是求取问题的最后结论所必需，而且更为主要的是这种结合将导致待处理问题的关系结构的重新搭配，这也是分解与组合作为一种数学方法在数学活动过程中的活力所在。什么是分解法？笛卡儿曾说过，那就是“把你所考虑的一个问题，按照可能和需要，分成若干部分，使它们更易于求解。”用分解法解决问题的一般模式是：问题→分解为若干个小问题→逐一解答小问题→组合为原问题的解可见，分解与组合的主要特点是，将待解决的问题先“化整为零”，适当分解成若干个有逻辑联系的、较简单的、熟悉的小问题，然后再“积零为整”，将这些小问题的解重新组合起来，就得到原问题的解。下面结合具体例子，就分解与组合的几种主要表现形式进行介绍。一、形体分割法在平面图形的面积和几何体的体积计算中，常采取对其形体进行分割，使之化为一些简单图形的面积和简单几何体的体积计算问题，然后再进行组合。例如，将下图所示的隧道截面积通过分割化为弓形面积与正方形面积之和，即把整体分解为局部之和的形式；而弓形面积可化为扇形面积与三角形面积的差，则是又一种形式的分解，即把局部分解为整体与另一局部之差的形式。二、轨迹交会法除对问题本身进行“形体分割”式分解以外，我们也可以对问题所满足的条件进行分解。几何作图中经常用到的“轨迹交会法”就是这样的例子。具体地说，为了求得满足给定条件的对象，可以将所说的条件进行分割，然后只要分别求得满足各个“部分条件”的对象的集合（即相应的“轨迹”），进而用求取各个集合的交集的方法，（即“交会”的方法）即可求得满足原来条件的对象。例：已知一角α，这角的对边a和另一边的中线mb，求作三角形。分析：我们先作出线段BC=a，然后设法确定△ABC的第三个顶点A的位置，使之满足（1）∠BAC=α；（2）AC边上的中线BD=mb。若仅满足条件（1），则点A的轨迹是以BC为弦，所含圆周角等于α的弓形弧；若仅满足条件（2），这时延长CB到E，使BE=CB，则E是定点且AB=2mb。所以点A的轨迹是以E为圆心，2mb为半径的圆。于是，两轨迹交会以后即可确定A点。三、叠加法在遇到一般性的问题时，可先将一般情况分离若干比较简单的特殊情况（分解），待解决了这些特殊情况以后，再对这些特殊情况进行适当的“叠加”（组合），以解决一般性的情况。这就是叠加法。它指出了从先导特殊情况出发过渡到一般情况的一条途径。如果说，轨迹交会法着眼于求各集合及其交集，那么叠加法则是着眼于对集合进行分类及求各集合之并集。例：证明：圆周角等于同弧所对的圆心角的一半。分析：如果圆心位于圆周角的一边上，如图①，问题是容易证明的，因为这时△OPB是等腰三角形，显然有∠AOB=∠APB+∠OBP=2∠APB,而对于圆心并不位于圆周角一边上的一般情况，如图②③，只要作出辅助线POC，对其进行适当的“分割”就可化归为情况①，此时就是情况①的叠加，从而证明“圆周角等于同弧所对的圆心角的一半”的结论是成立的。四、局部变动法局部变动是一种特殊而重要的分解方法，它常被用来实现可变因素较多的问题的化归过程，其处理方法是暂时固定问题中的一些可变因素，使之不变，先研究另一些可变因素对求解问题的影响，取得局部的成果后再从原先保持不变的因素里取出一些继续研究，直到问题全部解决。例：给定边数，在已知圆中具有最大面积的内接多边形是正多边形。分析：如图，假设除一点（例如A）外，多边形的其余各顶点B、C、D……K、L都已固定，即都已位于它们所应处的位置上，这样，剩下的问题就是如何选择A的位置使多边形的面积为最大。不妨将这时的多边形看成是由两部分所组成：一个是具有(n-1)个固定顶点的多边形BC……KL，一个是△ABL，前者的面积与A的选择无关，只要讨论后者。由于△ABL的底BL的长度现为固定，因此欲使△ABL的面积最大，应使△ABL的高AH为最大。显然，当A是BL的垂直平分线与圆的交点时，有最大值，即△ABL应为等腰三角形。上述分析显然也适用于其余各个顶点，故最终有结论：当面积达到最大值时，多边形所有各边必须相等。结论得证。当然，分解与组合的表现形式还很多，只要我们善于观察、善于归纳、善于总结，在平时的教学中大胆实践，一定会有所得、有所悟，同时对提高学生的解题能力和探究能力也会有所帮助。产品-货币市场均衡与总需求曲线■产品市场均衡:IS曲线货币市场均衡:LM曲线产品市场与货币市场的同时均衡:IS一LM模型■价格调整与总需求曲线产品货币市场均衡ⅠS-LM模型就是既要分析产品市场均衡下国民收入与利率关系模型,又要分析货币市场均衡下国民收入与利率关系模型,最后把两者综合起来描述产品市场和货币市场的共同均衡即双重均衡问题,考察产品市场和货币市场同时均衡下国民收入和利率的决定JS一LM模型是现代宏观经济学的主要分析工具之一,也是短期宏观经济学的核心模型。凯恩斯主义的经济政策即财政政策和货币政策的分析,也是围绕ⅠS一LM模型而展开的。sLM基本模型建立的五个假设前提假定价格水平是前定变量,也就是外生既定的。假定消费仅仅受收入水平的影响假定投资仅仅是市场利率的函数。·假定经济资源,包括人力资源,存在着大量的闲置或失业·暂时不考虑外贸部门,即不考虑进口和出口的影响。14产品-货币市场均衡与总需求曲线产品市场均衡:IS曲线货币市场均衡:LM曲线■产品市场与货币市场的同时均衡:S一LM模型■价格调整与总需求曲线投资需求与利率正确理解宏观经济学中利率的含义非常重要,这需要注意以下两点:宏观经济学中的利率指的是实际利率,而不是名义利率。宏观经济学中的利率不是指某一种具体的利率,如半年期储蓄存款利率或一年期贷款利率,而是指市场利率,即针对某一时期,在整个货币市场上,当货币需求和货币供给相等时的利率。投资需求与利率·如果假定投资函数是线性方程,则有I=e-dR其中,I代表私人部门投资支出,R代表利率,e代表自发投资,即利率为零时的投资支出d代表投资支出的利率弹性,衡量投资支出对利率的反应程度,即当利率变化一单位时,投资的变化量。这里的d是正值。投资与利率的关系RRⅠ=e-dR2----------1-------ⅠS曲线的推导·当考虑到利率对投资的影响时,三部门宏观经济模型可以表示为:Y=ADAD=C+I+GC=a+brr-t+tr)T=To+trI=e-drG=GRa+b(TR-To)+e+Go1-b(1-tdd·此为IS曲线方程,它表示产品市场均衡时,利率与国民收