计算机组成原理课后答案教学课件

计算机组成原理课后答案16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。计算机组成原理课后答案计算机组成原理课后答案16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。小结计算机系统概述11计算工具及其进步1.20、1编码1.3电子数字计算机工作原理14现代计算机系统结构与发展重要知识点课外作业一(1)P50:1.31.4(5)1.5EFH17(写过程)1.10l.111.14(2P51:118(1)1.204)END教学的目的就是要学生学习、吸收以及应用知识，各种教学模式的提出以及应用是为了更好地提升学生吸收知识的能力，以及提高教学的质量。高效课堂是随新课改要求应运而生的一种新型教学模式。化学是一门理论性比较强的学科，教师更应该注重高效课堂的实行，以便更好地提高教学效率。一、高效课堂概述高效课堂是一个新生的名词，顾名思义就是在课堂教学中通过各种教学手段的运用来促进学生对知识的快速吸收，进而可以大幅度地提升教学效率。课堂效率的提高，不但可以使学生更好地理解相关理论知识，还可以进一步地培养学生的综合能力。其中高效课堂中的有效主要指的就是在一定的教学时间内，学生获得了相应的进步和发展。课堂教学是否有效并不是指这个教师讲得认不认真，而是指学生学得好不好。高效课堂可以分为三个方面：一是激发学生学习的兴趣，让学生产生我想学的想法；二是确定目标，即让学生明确知道自己要学什么以及需要学到什么程度；三是选取适当的教学方法来进行教学。高效课堂教师在进行教学时一般都要选取简单、直接但是有效的教学方法，学生可以很好地理解并且接受，教学方法必须要灵活，适应学生发展的特性，可以让人学深、吃透。二、高效课堂效率改进措施1.以学生的需求为基础。构建高校课堂首先要考虑的一点就是要弄清楚学生真正需要的是什么，然后才可以进行教学方法以及手段的选择，要明确学生目前所缺少的是什么，以此为基础才能对教学内容进行更好的设计以及安排。以高效课堂为目的，教师在进行教学方法的选择上要更具灵活性，必须要遵循高中生具有的特点。例如，元素周期表在化学学习中占据很重要的作用，在对其进行记忆时，有的教师选择了让学生不断地抄写，经过这个过程，学生也许会在一定程度上对元素周期表产生印象，但是事实证明在运用的时候，学生会缺乏一定的灵活性。如果教师可以提出以“唱”的形式来记忆，学生根据自己喜欢的歌曲来对周期表进行改编，不但可以增强记忆，而且在很大程度上会帮助学生更好地去灵活运用。2.以学习方式为辅助。以构建高效课堂为目的，对教学过程进行改善，不但要针对学生的特点进行教学方式的选择，教师还需要对学生的学习方式进行指导。教师是课堂上的组织者、实施者以及合作者，更重要的是要引导学生对知识的学习、吸收以及应用。因此，教师要对学生的学习方式进行辅助式的引导，帮助他们选择最适合自己的学习方式，以便更好地学习。另外，教师还应该根据学生的学习方式来对教学方式进行有效的调整，以此来与学生的学习方式交相呼应，完成师生之间的互补，以便于更好地进行课堂教学，提高教学质量。例如教师提出问题CaO和H2O会发生反应吗？反应时会有什么现象发生？有的学生会去翻教材，根据教材来回答。这时教师就可以引导学生根据现实生活的实例来进行回答，生石灰在和水发生反应会放出大量的热，针对这一特点，还可以利用此反应为盒饭加热。在这个过程中帮助学生改变传统学习过程中遇见不会的不懂的知识就去翻教材的习惯，让学生明白有些知识完全可以凭借生活经历来完成学习，而且理解起来更加简单。3.以学习效果为目的。课堂教学的目的就是学生对知识的吸收，通过一段时间的学习，学生会具有一定的学习成果，成果的大小是对学生学习能力的检验，同时也是对教师教学方法的选择是否合适的验证。学生学习成果的检验不能只以考试成绩来进行判定，教师应该在不断的课堂教学过程中关注学生的学习过程，对学生的学习态度以及方式进行掌握，这样才可以更好地配合学生来对教学方式以及内容进行灵活性的调整。另外，学生还会存在听得懂但是不会做题的现象，针对这一问题，教师应该选择合理的辅助材料，根据学生的学习特点来进行备课，并且要设计有针对性的同步习题、复习学案等。同时，教师在布置作业时要注意贵在精而不在多，改变传统重复性做题的模式，应该根据不同的教学内容来设置不同形式的作业，以巩固性学习为目的，提高学生对知识的掌握程度。三、结语随着社会不断的发展，教育事业也得到了一定的提升，更多的教学方法被提出以及应用到教学当中去，目的只有一个，就是提升课堂效率，增强学生接受知识的能力。高效课堂不但是一种理念，更是一种教学实践的模式。只有不断地进行改进、完善，才能让课堂更具有生机，才能更好地提高教学效率。众所周知，建构主义教学理论的兴起，大大转变了教育者的教学理念，学习从原本经验传授、形式化知识书本传递转换为自身实践、观察、总结.但是建构主义理论在被很长一段时间的研究之后，很多教育家和心理学家认为，这种学习仅仅通过体验是远远不足的，达不到最佳的学习效果.组织心理学家库伯在吸收建构主义理论的同时，又建设性地给出了学习四种不同阶段的“体验学习圈”模型，即体验学习圈界定是基于一种如图1的步骤：具体体验―反思观察―抽象概括―行动应用.目前许多教师不愿在概念的教学上多花时间，其原因一是概念课确实难讲（因为它比较抽象），二是感到不踏实.什么东西最踏实？做题！有的教师说，通过做题也可以对概念进行再认识.有没有道理？当然有，但笔者认为讲概念、做题目都应该统一到理解概念上来，只有当学生对学习内容有了深刻的理解之后，才有可能有所发现或创造，这就是说，数学理解是提升学生数学素养与数学精神的前提，学生的数学思维能力和解题能力的发展是建立在理解基础之上的.本文以笔者所授的高一“对数的概念”第一课时的教学片段为例，谈谈如何在教学中利用体验学习圈模型来促进学生对概念的理解.众所周知，本节课包括对数的概念、对数与指数的互化和对数的运算性质，这是学生学习对数函数的基础.教材借助例题中的指数函数由“已知底数和幂的值，求指数”直接引出对数的概念，这种引入方式虽然直截了当地指出指数和对数的互逆关系，但对大部分学生而言太过于抽象，学生难以通过定义了解对数是如何计算的，也就很难体会对数强大的简化运算的功能，以及引入对数的必要性.另一方面，对于定义中名称和符号的理解，学生普遍感到难以接受，对数符号对学生来说是一个认知上的障碍，不突破这个障碍根本谈不上对对数概念真正的理解.再有，对于对数的数性，超过半数的学生认为大部分的对数还是有理数或整数.在学习了对数相关的内容之后，在遇到与对数相关的题目时，对数的知识很难被激活，学生还是偏向用指数来解决问题.如何在教学中突破这些难点呢？笔者想利用体验学习圈模式，根据学生的现有认知水平，创设具体情境，让学生自己去经历概念的发生、发展过程.具体包括以下几个方面.步骤一：利用问题驱动，从学生的探究活动入手问题1：请计算下面的式子（不使用计算机）：①32×256；②4096÷128；③163；④教师：请同学们回答计算结果并谈谈计算的感受.学生：计算量大.在十五六世纪，天文学得到了较快的发展，为了计算星球的轨道和研究星球之间的位置关系需要对很多的数据进行乘除、乘方和开方运算，但那时没有计算机，繁难的计算使科学家感到苦恼，人们迫切需要找到一种方法来提高运算效率.设计意图：通过一组运算量较大的计算题使学生产生认知障碍，使学生体会到现实生活对数学发展的推动作用，激发学生寻找新的运算方法的动力.问题2：观察表1，你能发现其中有什么规律吗？学生思考并归纳总结：设第一行的数为n的话，第二行对应的数为2n.问题3：英国数学家纳皮尔受到这个表格的启发，发现了可以利用这个规律来简便计算问题1中的题目，大家知道他是怎么做到的吗？学生思考并提出自己的猜想，教师及时给予肯定，并进行总结：第一行数的加减运算结果与第二行数的乘除运算结果之间存在着对应关系.例如要计算64×256，则计算对应的第一行数6和8的和得到14，再找到14对应的第二行的结果，即64×256=26×27=214=16384.设计意图：在学生尚未形成对数的概念时，先给出一些比较特殊的数字，通过寻找规律并将其运用到简化计算的探究活动，使学生初步体会到对数在化简一些复杂计算时的作用.问题4：能用刚得到的方法解决132×156吗？学生通过思考自然会想到要用这个方法来解决，必须利用非整数的指数幂，并根据指数函数的图像肯定这个想法的可实施性.设计意图：对算式进行变形，激发了学生继续思考的动力，既然非整数指数幂是存在的，那么就有必要引入一个新的数学符号来表示，这样学生对“log”的引入不会感到疑惑，对对数概念的建立也不会觉得突然，使学生的思维很自然地步入知识发生和形成的轨道中，为概念的理解和进一步研究奠定基础.限于教学时间的限制，教师也把对数的发现过程等阅读材料准备好让学生自己阅读，也可以让学生课后自己去收集相关资料.步骤二：恰当使用发现教学法，让学生当学习的主人布鲁纳指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法.”所谓发现教学法，就是要求教师在教学过程中有意识地创设诱人的知识情景，激发学生的思维火花和求知欲望，强调师生互动，启发学生自行发现问题，牢固掌握知识的一种教学方法.在发现法的教学环境中，学生的思想是开放的、灵活的，得到的锻炼机会比较多，能产生更多的“生成的东西”，能体验到更多的愉悦感和成功感.教学中，教师让学生先回顾实数运算的发展，思考问题：④已知ax=N，求x引入什么？通过让学生观察数的发展规律，类比联想到提出新的概念来解决新的运算问题，引出对数，揭示指数和对数的互逆关系，培养学生的类比思想.为了加深对对数概念的理解，掌握对数的抽象符号表示，教学时可以设计这样一个环节：让学生在卡片上每人写两个对数式（任务1），互换卡片后去检查别人卡片上对数式的正确性（任务2），在此基础上发现两个特殊的对数式（任务3），最后总结a，b，N的取值范围（任务4）.搭建三级思维训练的台阶：任务1和任务2为第1级，任务3为第2级，任务4为第3级，三级训练环环相扣、相辅相成，遵循从具体到抽象，再从特殊到一般的认知规律.在突破难点的同时有效训练学生的思维，通过分析对数定义中的底数和真数的限制条件，使学生更深刻地理解对数的概念，强化对数和指数的联系.步骤三：通过应用促进对概念本质的认识学生普遍对对数的认识不够全面，大多数人只看到它表示数的一面，没有看到它表示运算的一面.学生认为含有加、减、乘除、开方等在代数式或者等式中的才是运算，这样的理解是有局限性的.虽然本节课时是对数概念的第一课时，并没有涉及对数的运算法则，但笔者认为仍有必要向学生渗透对数运算的一面.课堂上可以安排这样的例题：求下列各式中x的值：通过练习题，让学生熟练掌握指数式和对数式的互化，也帮助学生理解对数的双重身份，进一步加深对对数概念的理解.纵观体验学习圈在对数概念教学中的使用，教师在本课中主要体现了主体的设计作用，通过不同的认知问题、不同设计将不同层次学生对于对数概念的认知进行了深刻的体验，也让不同学生能在不同的体验中获得思维上升空间，并进一步获得与其思维层次匹配的认知.四个不同过程的体验学习，从具体的一些问题情境感知入手，到反思一般化规律，再到抽象归纳，具体运用，与新课程提出的建构性理念有着异曲同工之妙.笔者认为，不同的教学理论和教学模式我们都可以取其精华的部分运用到我们的教学中来.对于体验学习圈理论的初步应用，本文仅仅限于概念教学的一点初步探索，如果有更进一步的关于体验学习圈的理论，恳请读者给予指正.小结计算机系统概述11计算工具及其进步1.20、1编码1.3电子数字计算机工作原理14现代计算机系统结构与发展重要知识点课外作业一(1)P50:1.31.4(5)1.5EFH17(写过程)1.10l.111.14(2P51:118(1)1.204)END习题讲解1.2把114、0.6875这两个十进制数转换为7位字长的二进制数解:114D=1110010B(除2取余)0.6875=0.1011000B(乘2取整1.3用二进制表示一个4位十进制整数最少需多少位(不考虑符号位)?解:设需要n位二进制,则2n=104,n=41g10/lg2≈14因此至少需要14位14(5)7.75×24解:775D×24D=111.118B×10.011B10010.01101B18.406D其他正确结果:A.7.75Dx24D=111.11B×10.01B=10001.0111BB.7.75Dx24D=111.11B×10.01101B10010.1010011B14(4)495×52.75解:49.5D×5275D110001.1B×110100.11B101000110011.001B2611.125D1.5EFH=?DEFH=14×161+15×160=224+15=239说明:H标识1