英语听口公开课就餐用语【Something-about-eating】教学课件

英语听口公开课就餐用语【Somethingabouteating】46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔英语听口公开课就餐用语【Somethingabouteating】英语听口公开课就餐用语【Somethingabouteating】46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔SomethingaboutEatingShenitaWarm-Up一、本研究成果的意义及价值1.立足现实、着眼未来，解决当前我们学校面临的困境。2.促使我们的理化教师充分发挥本学科的特征和优势，以实验为基础，开展学生实验，从而激发学生学习科学知识的兴趣和动力。3.促使我校理化教师加强教研活动，互相交流，教学相长，科研兴教，科研兴校。4.促使课堂教学中，学生动手、动脑、手脑结合，善于发现问题，处理问题，学会合作、探究，培养创新精神和实践能力，多做、多看、多想、多问。5.促使我校教育工作的创新发展，使学校工作取得成绩。二、本成果研究的过程和方法研究经过了思考―学习―研究―实践―评价―创新―构建过程1.课题立项阶段（思考、学习）我校是一所规模较大的农村城镇初级中学，现有教学班级三十个，班级容量在七十人以上，在课堂教学中，令人担忧的现象是每班都有二十名左右的学困生，他们厌学、逃学，影响着班级的管理与学习氛围，面对如此现状，我们在审视自己的教育和教学过程。作为多年奋战在教育教学一线的理化教师，在不断的实践中试图通过努力实践探索出一种有价值的理化高效课堂的教学模式，使我们的课堂教学能面对所有的学生。在我国比较流行的教学模式有：（1）上海育才中学1977年创用的“八字”教学模式，“读读、议议、练练、讲讲”的教学模式。（2）情境陶冶教学模式：情境教学、愉快教育、成功教育、快乐教学等。（3）目标导控教学模式，基本程序为：①前提诊断；②明确目标；③达标教学；④达标评价；⑤强化补救，这种模式曾在全国各地进行。（4）“六步”教学模式由辽宁盘锦市实验中学校长魏书生创用于中学语文教学，即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步课堂教学。（5）山东杜郎口中学的“10+35”模式：杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。在国外，美国学者所倡导的“问题探究教学模式”，它包括问题讨论模式（林格伦倡导）和解决问题模式（杜威倡导），步骤为：①提出问题，设立问题情境；②指出已知什么和未知什么，并提出解决问题所必需的知识材料和思路；③指导学生去讨论、探索；④做出结论。2.课题研究阶段（研究、实践）（1）初步确立适合自己的教学模式：课题组在学习和研究了古今中外优秀的教学模式后，结合新课程理念，突出“自主、合作、探究”的学习方式，结合我们自己的校情、师情、生情，学生已有的学习资源，确定适合自己的高效课堂教学模式――“学案导学”教学模式。（2）确定实验对象：只在课题组成员所带班级开始实施，物理实验研究对象，八年级两个班、九年级两个班；化学实验研究对象，九年级六个班。3.课题的完善构建阶段（评价、创新）课题组成员每周一次教研，互相听课、评课、交流，记录平时教学实践中的点滴经验，不断反思自己的教学行为，及时调整、修改研究方案的不足之处，使研究方案不断完善。4.课题的使用推广阶段“学案导学”教学模式2012年3月开始在我校九年级各科试用，在11月阳泉市教育总工会组织的“主体课堂教学模式”大赛中，我校以该教学模式参赛，并获得阳泉市第六名的好成绩。我校的理化成绩也由过去的倒数进入全县前几名。5.理论提升、结题反思阶段课题组通过两年的学习、研究、设计、实施、评价、反思、实践，采用行动研究法，探索出行之有效的适合我校实际情况的“学案导学”教学模式。三、课题研究成果的主要内容“学案导学”――“三段、七环节”教学模式简介：“三段”：自主学习走进教材梳理基本知识点合作探究交流思考突破知识重难点应用展示知识迁移学以致用提能力“七环节”：1.创设情境提出目标2.自主学习梳理知识3.合作探究突出重点4.成果交流师生点评5.精讲点拨突破难点6.应用展示达标测评7.总结升华拓展提高“学案导学”教学模式的特点：课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。本教学模式是以“教师引领全过程，学生求知贯始终”为课堂教学主线，突出学生学习方法和自学能力的培养，让学生在“活动”中学习，在“自主”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。“学案导学”――“七环节”教学模式的操作流程：1.创设情境提出目标（时间2分钟）教师根据本节课的学习内容，采用各种形式，创设适合学生发展，激发学生兴趣，进入探究学习氛围。创设情境呈现给学生的内容与本节课的知识点有必然联系，避免繁琐，达到预期效果后，教师即可提出学习目标。2.自主学习梳理知识（时间10分钟）学生依据教师编写的学案，走进教材，亲近教材，自主研读教材，掌握教材的概念问题，同时也培养学生自学教材文本的能力，梳理基本的知识点，完成学案中提出的任务与要求，发现问题，为交流合作打下基础。学案要根据科目的不同，分层次明确相关内容，一是概念具体化，习题化，组成基础题组；二是把概念理解向概念应用过度，设计有难度的拓展题组，把学习训练延伸拓展，提高解决问题能力。学案内容可分为自学探究（基础知识）、合作探究（重难点）、技能训练、复习巩固（能力提升）四块。需要了解、理解、掌握、灵活应用的内容，要区别对待，对重点、难点要让学生了如指掌。3.合作探究突出重点（时间10分钟）学生自学过程中，对存在的困惑、自学检测中所暴露的问题，通过合作研究解决，达成共识，将学生个体的自主学习引向深入。可以两人一组、四人一组、八人一组，灵活机动，教师巡回于各组之间，了解各小组的交流情况，及时给以点拨引导，帮助学生解决问题。教师在此过程中，了解学清、掌握学生对教材的理解能力、对问题的解决方式，为点评做准备。4.成果交流师生点评（时间8分钟）主要分三个层次：个性问题，一对一解决；共性问题，组内解决；探究问题，各抒己见提出小组见解，多种思路解决问题，学生通过个人发言、小组汇报、黑板板演来展示小组成果，师生、生生之间可以进行自我评价、相互评价，以使学生视野开阔、思维流畅目标进一步夯实。5.精讲点拨突破难点（时间3分钟）对于学生通过合作交流仍不能贯通的问题，也就是教学中的难点，教师要利用知识之间的牵连、迁移，精讲点拨、拨云见日，突破难点，升华知识。6.应用展示达标测评（时间8分钟）通过“堂堂清”的形式，以考代练，提高学生应用知识解决问题的能力，题型灵活多样，有梯度、分层次、开放性。师生共同点评，给学生树立信心。7.总结升华拓展提高（时间4分钟）教师引导学生对本节课内容加以概括归纳，对于思维重点，思维多元表现，加以激励引导，使学生能够借鉴。对于解题思路、规律和方法，要精要总结，还可依托题目进行适度延伸，开阔思路。四、本课题的推广范围和取得的社会效益通过该课题的研究，达到了以“教师为主导，学生为主体”，充分发挥学生的主观能动性，研发出大班额中大面积提高教学质量的教学模式――“学案导学”――“三段、七环节”教学模式，并在我校加以推广。通过该课题的研究，达到了带动我校更多中青年教师加强教科研活动，参与教学改革，使更多的学生可以从中受益的目标。通过该课题的研究，我校理化成绩有了长足的进步，由过去的倒数几名进入全县前几名，并在2012年参加“阳泉市教育总工会组织的主体课堂教学模式”大赛中取得好成绩。注：本文为山西省教育科学规划课题研究成果，课题编号GH-11244.由于几何概念、定义等知识比较抽象，给小学生的理解、掌握带来一定的困难，因此怎样上好空间与图形的课程对小学阶段的学生显得尤为重要。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。而空间与图形的教学最重要的就是要联系实际生活在生活中升华概念，所以在“空间与图形”教学过程中创设一个良好的情境就显得更为重要。下面就本人创设情境进行几何教学的点滴体会谈谈初浅的认识。一、创设生活情境，激发学习兴趣《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。这一点对于小学几何教学尤为重要，在进行“空间与图形”教学中我们更应该善于用实际生活中的例子来进行导入以激发学生的探究欲望，并使孩子们在生活化的教学情境中观察、操作、交流，使他们的学习热情高涨。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征。再以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。二、创设冲突情境，加深概念理解在思维冲突中清晰概念、掌握并加深对概念的理解是一种非常有效的教学手段。在情境导入时将学生引入一种与问题有关的情境中去，让学生产生思维的冲突，产生数学与现实认知的矛盾，从而激发求知欲与好奇心。同时在教学中抓住学生的这个思维上的冲突，让学生在演示他自己的观点的过程中自己去感悟概念。在教学“角的初步认识”中其中的一个环节是让学生判断一些生活中的角是不是我们数学中的角的过程。我是这样设计的：师：我们生活中的牛角是不是今天所学的角。生：是或不是。学生在这时就会产生思维上的冲突，老师现在就让学生自己来说一说：是角，为什么，不是角，又是为什么。学生就会很自然地说到角的特点，有一个顶点和两条直直的边，再来看牛角是不是符合这些条件。这样经过对比学生很容易就能知道牛角不是数学中的角。经过这样一个是与不是的思维冲突之后加深了学生对概念理解，清晰了角这个基础的概念。三、创设问题情境，有效突破难点好奇与探究心理是人类的自然属性，当一个人被问题情境所引发，他就有了寻求资源，寻找途径以获得结论或答案的内在驱动力。教学中，根据教材内容的知识要点，创设以学生生活为素材或具有生活背景的数学情境，提出问题，使情境中蕴含学习重点，引导学生以自主探索、小组交流讨论的方式加以解决，从而有效突破难点。如《认识平行》中关于“同一平面”的建构，如果仅通过观察想象平面，显得内容虚拟过于抽象。而通过创设“滚圆柱”的问题情境，让学生主动的建构平面：①介绍游戏规则：用两根小棒构建一个平面，让一个圆柱滚筒从平面滚下来。师生合作从起点滚下来平稳到达终点即成功；②老师轻轻抬起其中一根小棒，使两根小棒不在同一平面，滚筒跌落下来；③学生“监督”下，两根小棒逐渐调整在同一平面，成功滚下；④思考：两根小棒怎样放置使滚筒平稳滚落？与老师一起摆一摆。每位学生用一支铅笔作小棒，随着教师手中小棒位置的变化也跟着慢慢变换位置，使铅笔与老师手中小棒构成同一平面。这时学生可能说不出“平面”，但会用眼睛瞄、手势比划，主动的描绘出两根小棒所处的“同一平面”。利用情境激发探究欲望，将原本虚拟抽象的“同一平面”物化，使虚拟的观察变成主动的建构。四、创设“挑战性”情境，培养创新能力现代社会需要具有创新意识和创新能力的人才。学生的创新意识和能力的培养离不开积极思维，所以教师创设的情境必须富有挑战性，使学生认知产生不平衡，从而促使学生主动有效地思考，在质疑、探究、发现中求得认知平衡。现代心理学家认为：一二年级的学生以直观形象思维为主，三四年级具体形象思维逐渐为主，五六年级具体形象思维与抽象思维相互补充和渗透。教师创设的情境也应符合不同层次的学生的思维水平。如在二年级教学角的认识时，可直观地让学生看一看、摸一摸、数一数，这在帮助学生认识角的同时培养学生的思维能力方面是可取的，但将上述手段频繁运用到高年级教学中就会抑制学生思维能力的提升。在教学《轴对称图形》一课中，我没有将圆呈现在学生眼前让学生操作找出圆的对称轴，而是通过观察正方形、正五边形、正六边形图形以及它们的对称轴数量，引导学生猜测当正多边形的边达到无穷时，将形成什么图形（圆）？这个图形的对称轴的数量有多少（无数）？使学生手中无物而心中有物。正是这类情境，提升了学生有效思维的广度和深度。总之，只有将创设的情境所蕴含的问题落在学生的“最近发展区”，使学生跳一跳够得着，在求得平衡的同时体验到学习的快乐，形成积极的学习品质，这样的情境才最有探究价值。以上是我在小学几何有效性教学中的点滴体会，其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。SomethingaboutEatingShenitaWarm-UpTongueTwistersoPeterPiperpickedapeckofpickledpepper.oshesellssea-shellsonthesea-shoresobettyboughtbetterbuttertomaketheoBettyboughtbutterbutthebutterw