初二下册语文(yw)教学课件21细柳营

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思初二下册语文(yw)课件21细柳营初二下册语文(yw)课件21细柳营6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思初二下册语文(yw)课件21细柳营初二下册语文(YW课件21细柳营精品文档观猎[唐]王维风劲角子鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,雪尽马蹄轻。回看射雕处,干里慕云平。小学语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在我们语文教学中，字、词、句、段、篇，“字”始终处在最基础的层面。识字写字教学是小学语文教学活动中的一个重要内容，它为学生以后的读和写起着奠定基础的作用。识字，是阅读的基础，也是小学低年级语文的教学重点。因此，开展有效的识字教学对于小学低中段来说更是显得重要。但是，教师如何才能使得小学语文课堂中的识字教学有效性得到提高呢？如果不运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，识字教学便显得枯燥乏味，对于后进生来说学起来更是难于上青天。我们开展的教学工作，所面对的直接对象当然是全体学生。俗话说“人无完人，金无足赤”。在一个班级中，不同的学生因为多方面的原因使得他们的学习态度、学习成绩以及其它表现都不可能在同一个层面上。然而，怎样才能更好地激发后进生的学习兴趣，让后进生主动参与识字教学活动中？通过学习研究，并结合自己的实际教学，我认为有以下几方面很重要。一、运用灵活、创新的教学方法激发学生的识字兴趣后进生往往在上课时间的精力不那么集中，特别是在一节课的后半时段，他们多会开始“开小差”做自己事情。在这种情况下，教师应充分掌握好课堂，不可将本节课的识字教学放在后半时段。老师的教学方法也应较传统有所突破，要结合小学生的年龄特点运用创新的教学理念，灵活的教学方法充分调动起学生的学习积极性，让后进生们对学习产生浓厚的兴趣。如：在识字教学中采用“拆”法，就能收到较好的效果。1、“拆”音节，让后进生主动参与者识字教学。在识字时，我首先给后进生布置了一项任务，让他们拆两样东西，平时少言寡语、缺乏自信的后进生听说要让他们做点事，便都紧张起来，我立即将玩具飞机、变形金刚拿出来，看到这两样东西，几个后进生便从紧张中挣脱出来了，一个个都来了精神，我叫了两名平时上课喜欢玩变形金刚的后进生上来将两样东西拆散，对于我这样的要求，两名后进生上台很容易地将玩具飞机和变形金刚“拆”散了，得到了全班同学的掌声，我也为他们麻利的动作赞叹不已，并立即表扬了一番，还竖起了拇指称他们为“拆”的专家。接下来我进入正题，叫包括后进生在内的全体同学来帮老师解决点问题，就是有关“拆”音节。一听说拆，包括后进生在内的几十双小手刷刷举起，当听我说“拆”音节时，那些后进生便把小手放下来，不过放下又举了起来，我抓住时机，郑重声明真实“拆”音节非常简单，就是把音节的声母和韵母拆开，两拼音拆成两部分，即（声母+韵母）；三拼音拆成三部分（声母+介母+韵母）。我分别举了两个例子，如“gong”应拆成（g+ong），“dian”应拆成（d+i+an）。“原来就这么简单”，平时那些不爱动口、动手的后进生居然也这么自信，我把当堂课的生字的音节拿给几个后进生“拆”，没想到他们很快就正确地拆开了，然后我就给他们示范着拼读，用“声母轻、韵母响、介母快”的方法，在我的指导下，后进生有了兴趣，因为他们刚才在“拆”音节时有了成功的开端，有了自信，所以很快地就将生字的读音读正确了。2、“拆”字，让后进生参与识字教学。在正确流利地读了音节后，我又给同学们布置了一项任务，将生字“拆”散，不过得有一定规则，一听说又要“拆”，同学们都来了兴趣，几名后进生高高地举起小手，我讲了规则：拆“机”时，应拆成“木”―“几”、“星”应拆成“日”―“生”……原来这么简单，我有针对性地讲了几名同学（其中有后进生），他们上台根据字形很快地按上下拆散、左右拆散、半包围拆散、全包围拆散。我没想到，平时上课最不爱动脑筋的后进生，竟然进步这样快。我叫他们将白菜的部件分别读一读，然后又将拆散的部件组合完事的字，进行朗读。学生在“拆”又“合”的过程中积极思索，很快地记住了字形，然后再认真地书写，学生（包括后进生）就容易掌握生字。二、在识字教学中适当开展相应的有趣的活动小孩子是喜欢活动的，尤其是后进生大多数都比较贪玩好耍。活动能够吸引小学生的注意力激发他们的参与欲望，即使有学生在课堂上“昏昏欲睡”，一旦老师有活动安排了，他们也会马上集中精力的。在识字教学中，我们应当开展一些有趣的活动，如猜字谜，猜中后老师应给以鼓励和小小的奖品。这样寓教于乐，能够让学生在不知不觉中学会本课的生字。教师要将识字的一些基本技能渗透到活动中，充分利用中华汉字特有的“会意”、“象形”等特点，鼓励后进生自己去找到有效的识记的方法。教师发挥主导作用，引导学生学会对生字的组成或结构进行仔细观察，并提示在自己的脑海中展开丰富的想象，可以任意地把某一个字想象成自己愿意想的事物，教师在引导的过程中应注意充分利用一些汉字特有的会意或象形等特点，为学生指引行之有效的识记方法（培训老师也讲到了），引导之后还应进一步鼓励学生自己去找到有效的识记方法。如：同音字归类，形近字归类等。三、必须要求学生配备字典之类的工具书在识字教学中，字典是学生必不可少的工具书之一，我们应该要求每一名学生配备一本字典。尤其是后进生，他们的学习本身就比较差，老师更应该要求他们配备工具书并教会他们的使用方法，以备老师不在身边的时候能够让字典一类的工具书充当自己的另一位老师，让后进生能随时随地都有老师在身边，随时随地都能学习生字词。四、加强练习，纠正错误，学以致用后进生学过生字之后的巩固练习很重要，教师要让后进生们适当地进行练习，以使其对生字的印象更为深刻，并逐渐达到熟能生巧的程度。老师还要细心检查学生的练习对后进生更多一些关注，及时发现并纠正其错误的读音或不正确、不规范的书写。学以致用是一种最有效的复习方法。学生学会了一些字后，教师应该创造一些让学生能够对其使用的条件，如让学生读报、写一段话等等，还可以让学生试着自己当“小老师”可以教教自己的同学，还可以回去教教自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，让学生既能够感受到成功的喜悦又能帮助自己学得更好，学得更牢。总之，我们在识字教学中应该深入地了解后进生的学习情况，创新工作方法、因材施教，最大限度地激发每一位后进生的学习兴趣，给后进生自信，让他们积极动手，积极思索，他们同样也会主动参与到课堂教学中，使识字教学有意想不到的效果。相信他们，后进生也会是最棒的！养成教育是目前教育界经常提到的一个概念，人们对它的解释大同小异。有的人认为养成教育是“教育者采用多种教育方法，引导受教育者认识、体验和实践基本道德规范，全面培养和提高人的‘知、情、意、行’，最终使受教育者形成良好的行为习惯的教育”。有人认为“养成教育就其实质说，是培养儿童行为习惯，使其言谈举止规范化的教育”。也有人认为，“养成教育是指综合多种教育方法和途径，按照一定的道德规范、行为准则培养一个人的道德品质和行为习惯的教育。它以社会公德、言谈举止、待人接物等规范为主要内容，以儿童为主要对象，旨在使其养成自觉遵守社会公德和行为规范的良好的道德品质与行为习惯”。概括起来，关于养成教育的解释主要有两种，一种是指培养儿童良好的行为习惯，包括道德行为，也包括其他方面的行为，如学习行为；另一种解释只针对道德行为。但人们都承认养成教育应重在培养良好的行为习惯。绝大多数人认为养成教育的目标是培养道德行为习惯，但也有人认为养成教育不只是培养道德行为习惯，还包括道德品质的培养教育。对于养成教育的性质，绝大多数人认为，养成教育是德育的目标。但我们认为，养成教育既是德育的途径，又是德育的重要目标。确切地说，养成教育是指培养幼儿形成良好道德观念和行为习惯的过程，既包括培养，也包括形成，培养是途径，形成是目标。对养成教育概念的界定无疑会影响养成教育的实施，因此，有必要对养成教育的实质作一初步分析。养成教育的思想起源很早，养成教育可以说是中国传统教育的一个重要特征。养成教育的思想早在古代就有，如在孔子教育思想中就有“少成若天性，习惯成自然”。在叶圣陶先生的多次论述中，养成教育的含义是宽泛的，既包括德育，也包括智育、体育等。究竟如何看待养成教育？我们认为，养成教育主要是指儿童道德品质的养成。因为目前养成教育的提出是与德育工作密切相关的，更确切地说是与德育的有效性问题密切联系的因此，加强道德教育是目前我国教育中面临的一个非常重要的问题。养成教育是在此背景下，针对我国儿童青少年德育工作存在的问题提出的，是与德育密切联系的。幼儿期作为儿童社会化的初级阶段，在儿童道德发展中占有重要的地位。可以说幼儿期是培养道德品质、形成良好道德行为习惯的基础阶段，是道德养成教育的关键时期。（一）幼儿期是儿童是非观念初步形成的重要时期儿童道德的发展以是非观念的形成为基础，是非观念的形成是儿童道德观念发展的前提。然而，人们往往认为孩子小的时候什么都不懂，因而忽视儿童是非观念的培养。实际上，在儿童心理发展过程中，学前阶段的儿童是非观念开始萌芽，儿童在与外界特别是父母等成人的交往过程中，逐步了解行为的限度，掌握行为的界限，形成最初的是非观念。新生儿通过哭的方式与外界交往，他们的哭最初是由于生理的原因，如饥饿、身体不舒服等，孩子哭了以后成人的第一反应是对新生儿的照料。逐渐地，孩子会产生对成人的依恋，表现为身边没人时也会哭，于是成人马上过来陪伴。随着孩子一天天长大，他们逐渐认识到哭是一种手段，当他们有什么需要时就会用哭来达到目的。而如果成人无原则地满足，孩子就会将哭作为要挟成人的最锐利的武器。在这种环境下成长起来的儿童没有是非观念，判断对与不对的标准完全出于个人的需求。一旦家长不能时时事事都依从孩子时，孩子就会表现得非常任性，让家长无计可施。在这种情况下，家长往往会采取打骂的方式以暂时阻止孩子的不当行为。对于这些孩子来说，他们没有形成正确的是非观念，即我们通常所说的“任性”或“不懂事”。在他们的观念中往往是自己想要的就是对的，并且判断标准模糊，在某些情况下甚至把会不会挨打作为能否做某事的标准。有些孩子则形成了较为稳定、正确的是非观念，他们知道哪些事是可以做的，哪些事是不可以做的。经父母劝说后，他们马上会放弃不合理要求，从内心接受规则。这些就是我们平常所说的“懂事的”孩子。儿童心理发展的规律表明：在整个学前期，儿童逐渐了解哪些事情可以做，哪些事情不可以做；通过与他人交往，儿童逐渐积累经验，形成是非观念，从而调节自己的行为。（二）幼儿期是儿童基本道德行为习惯初步形成的时期行为的稳定性是一个人道德品质初步形成的特征之一，即一个人在不同的时间、地点、场合表现出的行为的一致性。在日常生活中，我们会发现，儿童在3岁左右就已经表现出个人行为的独特性，如独生子女普遍存在的任性行为在3岁儿童身上就已经表现得很明显，有的孩子想要什么东西时，会采用哭闹甚至踢打成人的方式。而到了幼儿末期，作为个人特征之一的自我控制已经达到了非常稳定的程度。我们采用实验室情境性观察的方式对3-5岁幼儿的自我控制进行了研究，研究采用二因素重复测量实验设计，这二因素分别是不同难度的任务（包括难任务和容易任务）和不同对象在场（女大学生在场和母亲在场），然后将两个因素匹配，形成4种情境。研究结果发现，大约一半的3岁儿童在情境中的行为表现出明显的一致性，说明3岁儿童的自我控制能力已经得到一定的发展；而5岁儿童在各种情境中的行为都表现出了非常强的一致性，不管是什么样的任务，也不管是谁在场儿童都表现出较强的自我控制能力。这个研究结果证实了学前儿童的自我控制已经达到非常稳定的水平，已经形成比较稳定的行为习惯这一观点。相对的稳定性是指到了幼儿末期已经出现较为明显的个别差异，即我们所说的个性特征，同时，儿童此时形成的个性还具有较大的可塑性，存在变化的可能性。如果没有特殊的环境、事件或特殊的教育矫正，儿童的个性会在此基础上顺其自然地发展，因此我们说，幼儿期儿童个性（包括道德）的发展是其日后发展的重要基础。（三）幼儿期道德品质的初步形成对儿童曰后的发展具有重要影响幼儿期道德品质的初步形成对儿童人小学、中学以后的道德发展有长期的、重要的影响。如儿童是非观念的掌握对儿童入小学以后的道德行为、青少年的违法行为都有着直接的不可忽视的影响。如早期比较任性的孩子进入小学后会出现更多的行为问题。有个小学四年级的学生由于不辨是非发生了偷窃行为，其原因是听到同班一个同学告诉他，有个同学铅笔盒里有零用钱，并让他去拿，他就去拿了，然后和几个同学出去买零食。这位儿童正是由于缺乏是非观念，才会表现出问题行为。进入青少年期，那些早期没有形成是非观念的青少年，一方面表现为自我中心，缺乏是非观念和道德观念，很难形成法制意识；另一方面，由于青少年时期同伴对其心理发展的影响会越来越大，他们与不良同伴接触后因为盲从而发生违法行为的可能性很大。这些孩子的自主性往往很差，对青少年违法行为的研究也证明了自主性对青少年违法行为的影响。20世纪90年代中期以后，关于青少年违法行为与家庭关系的研究出现了一种新的趋势，研究者直接把关注的焦点集中于研究青少年自主性与青少年违法行为的关系，认为自主性的缺乏是青少年犯罪的重要因素。而从目前我国青少年犯罪的现状中可以发现，青少年犯罪的一个主要特征是团伙犯罪。在团伙犯罪中，除了个别主犯，其余多是从犯，而对于这些青少年来说，自主性的缺乏就是一个很重要的导致犯罪的因素。因此，我们曾经明确提出，青少年违法行为的预防应从家庭开始，即从儿童自主性的培养着手。综上所述，幼儿期是儿童道德养成教育的关键时期，家长和教师要重视儿童早期的道德教育，注重幼儿是非观念及良好道德行为习惯的培养，以促进儿童良好道德品质及行为习惯的形成，为儿童个性的健康成长奠定良好的基础。初二下册语文(YW课件21细柳营精品文档观猎[唐]王维风劲角子鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,雪尽马蹄轻。回看射雕处,干里慕云平。史记》无韵之离骚本忠湿画历史的长城史家之绝唱争《史记》原名《太史公书》,是我国第一部纪传体通史,开创了纪传体和书表的编写体例。全书百三十篇,包括十二本纪(记历代帝王政迹)八书(记各种典章制度)、十表(记大事年月)十世家(主要叙述贵族侯王的历史)、七十列传主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记)五个部分,共五十二万字。记载了从黄帝到汉武帝长达三千年的政治、经济和文化的历史,比较全面而深刻地反映了我国古代的社会面貌,对后世史学研究有深远影响。司馬遷一司马迁为李陵辩司马迁介绍NANDAS●西汉史学家、文学家思想家。陕西韩城南人。早年遍游南北,考察风俗,采集传说。初任郎中,任太史令。太初元年,对历法进行改革。后因对李陵军败降匈奴事有所辩解,得罪下狱,受腐刑。出狱后任中书令,发愤继续完成所著史籍。后司鸟称《史记》,是我国最早的通史。是优秀的文学作品,哟约公元前或前5年一8》对后世史学与文学都有的影响【题解】本文是《史记,候周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时,他与丞相陈平共谋诛诸日,立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子,先为河内守,以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝,曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱,绝食而死。本文即记载他为河内守驻军