反劫制暴战术谈判教学课件

反劫制暴战术谈判21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。反劫制暴战术谈判反劫制暴战术谈判21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。反劫制暴战术谈判反劫制暴的含义反劫:反对对人的劫持反对对场所的劫持反对对自我的劫持一、开发数学综合实践活动在多元化的数学校本活动中，笔者倡导的数学综合实践活动主要是指课外的一些实践活动。比如说：调查实践活动、数学竞赛活动、数学园地活动等等。教师通过组织这些活动，使学生的学习兴趣得以激发，学生的学习能力得以提升。首先，就活动内容而言，应该组织教师深挖教材，以教材内容、教学进度、重点难点、教学目标为依据，并立足于小学生的身心特点和生活经验，以学生已有的数学知识为参照，从而选出一些有趣的、有用的、生动的、富于变化的内容，开展小学数学课外活动。其次，就活动形式而言，组织教师积极地开发表演、操作、故事、游戏、调查等小学数学课外活动的形式，需要教师采用丰富的手段、多样的形式。在实施趣味教学的过程中，需要注意的是：一方面，教师需要创设与所学内容相关的活动情境。根据教材内容，通过语言、图片、实物、表演、照片、音乐等手段创设情境，从而使学生以满腔的热情积极主动地投入到活动之中，使学生在活动中得以锻炼，得以学到数学知识。另一方面，教师要引导学生学会自主探究，学会合作学习，鼓励学生展现自己的个性与风采。与数学课本上的知识不同，小学数学课外活动的内容往往丰富有趣。它或是课本知识的别样表现；或是对教材知识的延伸。因此，在小学数学课外活动的教学中，教师要尊重学生的个性，重视合作交流，让学生真正动起来、乐起来。二、开发《趣味数学》校本课程《趣味数学》遵循了“学生自学为主、教师引导为辅”的教学原则，它将“寓教于乐”的教学理念融入枯燥乏味的数学教?W中，让孩子们在快乐中学好数学、用好数学。根据小学高年段学生的身心特点，结合数学教材，笔者开发出生动有趣的数学课程，这不仅可以激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更为容易地深刻理解所学知识。为了更好地开发“趣味数学”，首先，教师在引导学生自主探究时，应该设计一些有趣的问题，并结合一些生动的故事、一些著名的人物、一些活泼的艺术形象等。其次，教师需要采用独自思考、小组合作、动手操作、实验探究、调查研究等方法，从而使学生体会到学习数学的乐趣。纵观小学生这一群体，笔者发现，小学生思考问题往往以形象思维为主，抽象思维偏低。针对这一情况，笔者在教学时运用《趣味数学》这一校本课程可以最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣。比如：在开展“异分母分数加减法”的学习时，笔者引导学生通过折纸来理解通分的过程。首先，教师对学生说：“同学们，你们喜欢折千纸鹤吗？下面，我们就来做一个简单的折纸游戏。”（课件展示：平均折出几等份、用直线画出自己想画的份数、画线部分占整张纸片的几分之几？）在教师的引导下，学生一边折纸，一边思考，然后进行划分、涂抹颜色，最后同学之间相互交流。通过有趣的折纸活动，教师引导学生来探索异分母分数相加减的计算方法。这样不仅使有趣的折纸活动代替枯燥乏味的讲授，还培养了学生的动手能力。三、巧用数学魔术在校本课程的开发过程中，教师恰到好处地运用游戏，将会收到意想不到的效果。例如：在学习“平移”这一知识时，教师可以通过变魔术的小游戏来进行教学，上课伊始，教师对学生说：“咱们今天玩个小游戏可以吗？”学生说：“可以。”教师开始表演魔术。首先，教师在黑板上四处移动长方形，让孩子们认真观察。突然，教师用一块黑色的画板遮挡住，教师依旧移动长方形，此时，教师对学生说：“你们猜一猜长方形在什么位置？”学生们便转动脑筋，认真地思考。有的学生说：“那个长方形在黑板的上边。”有的学生说：“这个长方形在黑板的下面。”大部分学生说：“不知道。”教师抓住学生的疑惑点，巧妙提问：“为什么你们猜不出来呢？”有的学生说：“被画板遮住了。”教师接着说：“你们说得对，因为画板遮住了，所以我们就看不到物体平移的方向，另外，也不知道平移的距离。”通过这样有趣的小游戏，学生在快乐的氛围中明白了平移的两个关键因素。四、结语总之，为了顺应新课改的趋势，为了提升学生的核心素养，教师应在统一的国家课程基础上，与时俱进地持续开发校本课程，最大限度地为学生提供更多展示自我的机会，从而促进学生健康快乐地成长。虽然数学校本课程开发是艰难的，但又是充满生机与活力的。闯过重重阴霾，必将迎来“数学教学”的灿烂阳光。一、引言慕课是新涌现出来的一种大规模、开放的网络课程，将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来，以连通主义理论和网络化学习的开放教育为基础，与传统的大学课程一样，循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。本文从慕课视角出发，分析传统英语教学方式存在的弊端，探寻高职英语教学的创新模式，提升高职英语教学质量，培养创新型人才。二、当前我国高职英语教学现状1、英语教学与专业实践脱节由于高职学生英语水平参差不齐，以及受课程设置的限制，大部分的英语教学都集中在基础知识的讲授，导致学生所学知识不能及时更新，无法应用于社会实践之中。2、教师专业素质能力有待进一步提高高效教师对于传统英语教学有着丰富的经验，注重语法和阅读等书面讲授，忽视了口语及听力的重要性。同时，传统教学模式导致英语教师的行业知识面狭窄，无法满足学生的学习内容多样性需求。3、学生学情复杂，英语水平差异性大高职学生英语水平参差不齐，普遍存在英语单词量小，语法基础薄弱，综合应用能力不强等问题。因此使用同一本教材、传统英语讲授模式都无法多角度、多层次地满足学生各个方面的学习需求。4、授课形式单一，课堂互动不足传统英语授课方式多为讲授模式，教学方法单一，与学生互动机会较少，无法照顾到每个学生的学习需求。加之学生英语基础薄弱，接受能力相对较弱，使得英语课堂无法激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。三、英语慕课教学模式创新传统英语教学模式存在的问题影响了现代英语教学的质量，慕课为英语教学提供了新的可借鉴的模式。因此，本文将传统英语教学与慕课相结合，探索新的教学方式。1、建设具有高职特色的英语慕课体系目前，传统高职英语教学内容及方式饱受诟病，学分及课时量不断减少，甚至部分人认为，应当取消英语课程。王守仁认为，大学英语的课程体系应该是普通英语，通识英语和ESP（专门用途英语）并驾齐驱。由于学情复杂，需要通过大量课时来提升学生的英语综合应用能力和行业英语能力。而英语作为一门公共基础课，这样近乎于专业英语的课程安排几乎是不现实的。因此，慕课的出现，为高职英语教学模式的改革提供了新的途径。为了满足英语教学个性化需求，可以由专业优秀的教师团队录制高质量的慕课，首先在全校范围内进行资源共享，进而逐步实现多校合作，实现优秀英语慕课资源共享。在慕课的设计中，可针对各个学校不同学生的学情和专业特点来设置英语慕课。首先，针对不同基础的学生，可将基础英语课程设置为初级、中级、高级，逐步提升基础英语能力。同时，针对学校自身专业特点，可设置相关行业英语，如医学英语、护理英语、财经英语等，提升学生的英语职业能力。再次，可适当开设部分慕课选修课程，如时事英语、职场英语等模块，将所学内容与社会实践相结合。2、翻转课堂授课模式吴志芳认为，在慕课背景下，学生在课前观看视频完成知识传递过程，在课堂中通过答疑解惑、知识应用、问答互动等方式完成知识内化过程。（1）课前知识传授。教师根据教学目标和学习者特征制作10～15分钟的慕课视频，设计难度适中的作业题；学生自主选择在线学习实践、地点等，观看慕课视频，并完成作业题，检测学习效果；学生可在教学平台或论坛与老师及同学分享学习心得体会，互相交流。（2）课堂知识内化。教师在课堂中补充讲授慕课视频中与教学目标和教学内容不相符之处，通过任务教学法，引导、协作、组织学生运用在慕课中所学的知识进行讨论，解答学生在语言应用中存在的问题，培养学生独立思考，分析问题的能力。（3）课后知识巩固。教师可设置相关的技能测试和过关测试的慕课作业，或提供与本节课内容相关的拓展任务，让学生在课后完成。同时，可将优秀的学习作品在学习平台中展示，以实现学生对所学内容的及时巩固。3、建立完善的慕课评价体系建立慕课评价体系旨在对高职学生自主学的监控、调节、激励和强化。即通过慕课随堂测验，考查学生对于本节课重难点的掌握情况。形成性评价。即对学生的学习过程进行评价，占2/3的课程学分，如观看慕课的时间、地点、时长，作业完成情况，发表评论，访问过何种其他教学资源等。最终评价。通过测试，检验学生在某个阶段的技能学习情况是否具备进行更高一级的学习条件。或设置英语AB级技能等级测验系统，以明确学生自身的英语实际水平。4、提升高职英语教师职业能力大数据时代，传统课堂师生界限已不明显，随着探讨和交流方式的改变，课堂上教师和学生角色发生变化，教师从资源的提供者到资源的选择者和组织者（卓进、蔡春）。?静敏认为，教师需要更多的方法与策略实现从“教师为中心”到“学生为中心”教学模式的转变。教师应掌握传统教学与慕课相融合的方法，满足学生个性化需求，提高学生自主学习能力。同时，教师需要提升信息化教育水平。朱琼莉认为，慕课教学模式下，教师是不是擅长信息技术是实现高校英语课程教学与教育技术整合的关键。为了适应大数据时代新的教学环境，教师应学习录制视频资源，汇集、学习、分享资源。通过互联网，对获得的数据和知识进行筛选、挖掘、归纳和整合，不断更新知识，扩大知识面，以适应大数据时代对教师专业知识能力的要求。四、结语慕课带来了新的教学理念和教育手段，实现随时随地的全民共享教育，促进了教育的公平性；解?Q了传统英语教学模式所面临的难题，提升了教育效率；合理的进行课程设置，促进学生个性化学习和多样性发展；增强英语教育的竞争性，对教师和教育行业的发展提供了新的机遇与挑战。本文从课程设置、课堂模式、评价反馈及师资建设四个方面提出了教学模式创新，旨在促进高职英语教学改革，提升教学质量。【反劫制暴战术谈判反劫制暴的含义反劫:反对对人的劫持反对对场所的劫持反对对自我的劫持反对对人的劫持:凡是劫持人质的案件人质是第一位的,人质绝对不能伤亡。只要人质的生命出现问题,就意味着本次反劫持活动的失败具体标准:双赢不赢不输双输2、反对对场所的劫持:劫持者为达到其目的,拟以炸毁公共场所的手段来威胁,迫使政府和主方让步。一旦发生爆炸,会给国家社会、公共安全心理带来难以弥补的巨大损失。3、反对对自我的劫持:由于各种因素,出于无奈,劫持者以本人的生命相威胁,迫使政府达到其自己的目的。一日发生后果,不但使劫持者木人丧失了生命,而且对平抑社会矛盾,维持社会秩序的平筝带来不良后果制暴:制止劫持中的暴力:制止他伤制止自伤制止毁物三、战术谈判的目的运用各种手段和战术技巧,在被动的凊况下,使谈判的结果达到政府和警方预期的效果,防止动持势态扩大,快速平稳局面。战术指导思想:“攻心为上,兵者次劫持人质犯罪案件临战处置劫持人质犯罪案件是指犯罪行为人公开以暴力手段控制一人或多人的人身自由,并以杀死、伤害、折磨或继续扣押被控制者相威胁,强迫第三方或被控制者本人满足其某种要求的犯罪行为的案件我国《刑法》上并没有劫持犯罪的罪名,仅在第239条有关于绑架犯罪的条款,将劫持犯罪按绑架犯罪来论处。)劫持犯罪与绑架犯罪的区别1、公开秘密特定对象无特定对象危害不一样3、公开与政府和警察对抗不愿让警方介入(二)劫持的目的动机1、勒索钱财型索债型3、抗拒抓捕型4、寻求逃脱