农业专家系统及其开发工具教学课件

农业专家系统及其开发工具51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。农业专家系统及其开发工具农业专家系统及其开发工具51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。农业专家系统及其开发工具ExpertSystemsinAgricultureAgriculturalExpertSystemsIntelligentSystemsinAgricultureDevelopingToolforExpertSystemsDevelopingPlatformforExpertSystems近年来，素质教育和新课改观念逐渐从一种理念变为现实，促进了教师教学思想的转变.但是，应试教育和高考仍然是摆在高中生面前的“大山”，为了帮助学生取得好的成绩，在实际的教学过程中，大部分教师仍然采用填鸭式理论知识灌输以及题海战术，以期最大化提高学生的解题能力.虽然这种方式能够让学生掌握大量题型，掌握数学知识、技能并灵活运用，但是这种方法也将学生的思维禁锢在一种特定的学习方法内，长此以往，学生会对数学学习产生厌烦感.教师为了节省时间，每节课都是用来进行理论传授和习题训练，但是对学生的实际情况一无所知.为了提高教学效率，发散学生思维，早就有人提出了“多题一解”和“一题多解”的教学思路，通过教师编制具有一定难度、梯度的习题，让学生阶梯性地提升自己的解题能力，同时针对一种题型进行变换，利用一种题型锻炼学生解决不同问题的数学能力，进而构建全面、完整的数学技能体系.每一次变换，对学生来说都是新颖的，能够减少学生对数学“一成不变”的感觉，提高教学效率，改善教学效果.近年来，由于受到自主探究等教学方式改革的冲击，这种传统的教学思路往往被遮掩了光芒，事实上，笔者以为，“多题一解”与“一题多解”对于高中数学教学而言，应当是需要坚持的教学思路，因为其能够切实培养学生的思维能力，尤其是发散思维与收敛思维的能力，而且只要设计得当，其可以与宏观角度的自主合作等学习方式完美地结合起来.下面具体论述之：[?]启发探究视角下的“多题一解”和“一题多解”在高中数学课堂教学中，如果教师能够引导学生自主探究，让学生运用所学数学知识解决问题，学生就能够获得一种成就感，激发他们的学习兴趣和主动性.在这个方面，教师可以运用“多题一解”和“一题多解”教学方法，但是还要注意学生的学习热情、状态，保持师生之间的良好互动.例如在“集合”的讲解中：教师：如果集合A中包含n个元素，那么集合A的不同子集共有多少个呢？学生：可以利用归纳法，当n=3，2，1，0时，分别有子集8，4，2，1个，因此集合A的不同子集共有2n个.教师：正确，但是这种归纳不够严谨，因为我们无法穷举n∈[4，+∞）的其他情况，那么现在我们能否严格证明这道题的答案呢？假设集合A中包含n个元素，那么我们如何用数度量集合A的子集类型呢？学生：可能包含1个、2个、3个…n个元素，因而子集类型共有n个.教师：大家仔细想一想，有没有忽略某种特殊情形呢？学生：也是子集的一种，因此子集类型共有n+1种.教师：正确，那么每种类型分别对应几个A的子集呢？学生：分别有C，C，…，C个，因此共有子集C+C+…+C=2n个.教师：这个结论是正确的，那么我们来看一道题，同学们能够用所学结论得到这道题的答案吗？（运用“一题多解”引导学生自主得出结论，并运用到其他题目中，让学生感受到所学知识的用处.）教师：一个房间内共有5个开关，分别控制5盏灯，假设必须至少开一盏灯，那么共有几种开关控制方法？学生：共有C+C+…+C=31种.教师：很好，那么如果有n个开关控制n盏灯，共有多少种情况呢？学生：共有2n-1种.通过上述教学过程，可以体会到教师如何通过“多题一解”“一题多解”来进行变式探究，让学生学习到解决问题的技巧并直接运用到解题过程中，让学生感受成功的快乐，提高了教学效率.[?]问题解决视角下的“多题一解”和“一题多解”问题解决视角下，教师通过设置例题，让学生掌握基本的解题方法和思路，教师要根据所学内容和学生的实际情况，选择合适的例题并进行变换，学生运用所学知识难以解答教师给出的问题，因而有迫切的学习欲望，教师讲解例题，让学生掌握解题技巧，然后给出变式，让学生运用所学技巧自主探究.例如如下教学内容：教师：现在给出三道小题：（1）y=sinx如何通过变换得到y=2sinx，y=sin（x+1），y=sin2x？（2）y=sin2x如何通过变换得到y=sin（2x-1）？（3）y=sinx如何通过变换得到y=2sin（2x-1）？（学生很快得到第一小题的答案.）教师：同学们对第一小题比较熟悉，是我们常见的题型，但是同学们怎样解决第二题呢？学生甲：y=sin2x向右平移个单位可以得到y=sin（2x-1）的图像.学生乙：应该是向右平移1个单位吧.教师：两位同学的意见产生了分歧，那么同学们判断一下，这两位同学谁的答案是正确的呢？学生：假设令sin2x=f（x），那么sin（2x-1）=fx-，所以甲是正确的.学生：运用五点作图法，可以证明甲的答案正确.教师：很好，我们解决了第二题，那么对于第三题，同学们有什么想法呢？学生：可以按照如下步骤变换：平移―周期变换―振幅变换―周期变换―平移，最后进行振幅变换即可.教师：看来同学们掌握了函数图像的变换规律和方法，下面两道题留给同学们思考：（1）y=sinx如何通过变换得到y=sin（ωx+φ）？（2）y=sinωx如何通过变换得到y=sin（ωx+φ）？[?]思维发展视角下的“多题一解”和“一题多解”与数学解题方法不同，数学解题思维一般具有模式化的特征，而培养学生的数学思维，能够让学生在解题时理解题目并直接调用已经掌握的知识解题，这就是我们说的一种解题“感觉”.同样，教师可以通过“多题一解”和“一题多解”培养学生的数学思维.例如在“三角函数”的教学中：教师：我们学习了弦切转化的方法，那么同学们能够解决这个问题吗？设tanα=2，则的值为多少？学生：已知tanα=2，因此=2，同时cos2α+sin2α=1，根据上述两式能够求出cosα和sinα，代入原式就能够得到答案.教师：很好，但是同学们还能够想到其他方法吗？（引导学生“一题多解”.）学生：原式的分母和分子可以同时乘，得到=.学生：也可以根据2cosα=sinα，代入原式可以得到答案.教师：那么同学们能够根据得到的规律和结论解决这个问题吗？设tanα=2，则2sin2α-cosαsinα的值为多少？（引导学生运用“多题一解”解决问题.）学生：可以运用平方关系解决，将原式转化为，得到结果为.[?]课堂教学视角下的“多题一解”和一“题多解”课堂是教学的主阵地，也是“多题一解”和“一题多解”教学意识渗透的主要场合.下面主要谈新授课中的“多题一解”和“一题多解”.新授课和传统教学模式不同，新课改环境下的教学模式为情境创设―问题探究―构建知识―应用知识―归纳总结.下面以问题探究为例，探讨“多题一解”和“一题多解”的应用.在“等比数列求和”一节的讲解中，可以这样设计教学：教师：大家都知道国际象棋，国际象棋发明后，古印度宰相想要奖励发明者，就问他想要什么，他说：“我要在我发明的国际象棋棋盘的第一个格子放一粒小麦，第二个格子放两粒，以此类推，每一个格子麦子数量是上一个格子的两倍.”同学们，这个要求看起来很简单，那么你们能够计算出共需要多少麦子吗？学生：根据求和公式得S=1+2+...+263.教师：可以用什么方法得到这个式子的结果呢？（引导“一题多解”.）学生：可以提取公比q，原式可化为q（Sn-a1qn-1），解得a1-a1qn=Sn（1-q）.学生：还可以运用错位相减的方法，可以得到两个式子：Snq=a1qn+a1qn-1+…+a1q；Sn=a1qn-1+a1qn-2+...+a1.相减可得a1-a1qn=Sn（1-q）.教师：那么能不能说结论就是a1-a1qn=Sn（1-q）呢？学生：不能，因为q不能等于1.教师：那么等比数列的求和公式是什么？学生：当q=1时，Sn=na1；当q≠1时，Sn=.可以看到，教师利用“一题多解”培养学生的学习兴趣，让学生在教学过程中自然地接受知识，培养解题技能.当然，讨论这一话题也不能回避复习课.复习课重要但这两种思路的运用却相对比较常规，此处不赘述，只举一个例子来展示如何应用“一题多解”教学方法.如：已知x，y>0，+=1，则xy的最小值是多少？这道题可以运用不等式，得到+≥2，得xy≥8，当x=2且y=4时等号成立，故最小值为8；还可以运用“1”这个数字，根据题目条件，+=1，xy=2x+y≥2，解答原式变为解决上述不等式，可得xy≥8，当且仅当x=2且y=4时等号成立，故最小值为8.“多题一解”培养的是学生的分析归纳能力，而“一题多解”培养的是学生的发散思维能力.当教学的目标指向能力时，会发现这两种看似常规、简单的方法，其实是高中数学教学中培养学生能力的不二法门，笔者以为切不能因为某些新事物的到来而放弃其在高中数学教学中应有的地位.随着教育改革的不断深入和发展，新课程标准实施十余年，不少学校收效明显。课改的步伐时快时慢，既带来了不少变革、不少争议和不少探索，也促使教育不断向前发展。作为农村初中究竟怎样教？学生怎样学？迄今为止，也没有一套非常行之有效地教法和学法，不少初中数学教师都在积极探索之中。一、培养学生学习兴趣、增强学生学习信心“兴趣是最好的老师”。数学是一门抽象的学科，很多数学知识对于学生来说难以理解，学习起数学来是枯燥无趣的。学习兴趣是学生有选择地、积极地、愉快的学习，是一种心理倾向；如果学生对学习没有兴趣，就像仇人相见一样，无法也不愿意亲近；如果学生对学习产生了兴趣，就会像四川人吃辣椒一样越吃越香，越吃越爱吃，就会全身心地投入到数学学习中。数学源于生活，是生活的提炼和概括，我认为应该从实践、生活中去培养学生学习的兴趣，通过身边的游戏激发学生兴趣，努力创设生产和生活中的问题情境激发学习兴趣，让学生感受到数学的乐趣，增强学习信心，确保学习顺利进行。二、培养学生自主创新能力，提高学生学习质量自主学习是指在教学条件下以学生主动构建学习过程为特征的高品质的有效学习。自主学习不是被动学习、机械学习和他主学习，是在教师的引导下让学生成为学习的主人，因为每一个学生都是独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也代替不了的。自主学习就是为学生获得终生学习和发展能力打下基础，把学生作为主动求知者，在学习中培养他们主动学习、主动探索求、主动运用的能力，使学生成为课堂的主体。因此，课堂教学更要着眼于为学生的发展奠定基础，使学生“会学”。培养学生自主学习的能力，发展学生的各种潜能，是每位初中数学教师的义务和责任。只有通过营造自主学习的情感氛围，建立良好的师生关系，充分信任学生，给学生自主学习的时间，让学生主动参与自主学习活动，指导学生自主学习的方法，培养起学生的成就感，多给学生鼓励和肯定，让学生学会“反思”，不断总结成败原因，促进学生真正取得自主学习效果。三、强化教学环节，突出教学效果教师要加强对《新课程标准》的学习，全面分析、理解新课程标准的要求，熟悉各学段的要求。全面了解学生的学习基础、差异和需求，提高驾驭教材的能力。充分发挥教学每个环节的作用，做到因材施教、因人施教，真正发挥课堂里每分钟的作用。要让每个学生学有所得，形成学生乐学、争优的向上氛围，促进学生想学、爱学、会学，使学生真正体验学习数学的乐趣和学习数学的重要性与必要性。要提高学生学习数学的质量，教师必须要具备赖人敬佩的师德魅力、丰厚扎实的理论基础、宽广活用的知识领域、开拓创新的教育理念、务实求真的教研水平、风趣幽默的课堂艺术、灵活多变的教学方法、行之有效的评价机制、准确可靠的反馈经验；只有实实在在地做好从钻研教材到备好每一堂课、从每个问题的0000创设情景到每个学生的笑脸、从师生的每个问题链结到解决问题的运用自如、从课内理论到课外实践、从参差不齐的学习成绩到全面学习质量提升等各个环节的工作，才能实现新课程标准下的目标要求。要提高新课程标准下的初中数学教学质量，我们必须加强教育科研。要让教育科研促进教学质量提升，让科研促进教师成长。同时要注重课堂教学效益，通过教师自身努力，切实做到每一堂课都能体现华东师大叶澜教授所说的“五实”：“第一，对学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。第二，是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。第三，一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。第四，应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。第五，做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。”作为一名初中数学教师能真正做到这“五实”，那将是一名值得他人学习的好教师。四、正确利用有效地评价机制，才能充分调动学生学习主动性教育三十多年的改革，到目前为止都还没有形成关于评价学生机制的好方案，我国的教育专家和优秀一线教育工作者也正在积极地探索与研究。全国的教师也都在因地制宜的实施自己的评价方案，其评价标准各异、评价方法多样，评价效果异同。虽然全国基本统一新课程标准，但因教材不同，评价命题形式的差异，农村与城市教育资源的不公平，学生本身素质的差异等多方因素影响，使得全国无法用同一评价机制来评价学生平常的学习和升高中的质量，在义务教育实施阶段也不允许教师这样做。因此，我们认为只要切实按照《新课程标准》进行教学，提高课堂教学质量，学生的学习质量也一定不会下降，学生的能力也一定得到发展。我们平常要注重评价的真实性、可靠性、有效性和及时性，通过评价反馈教学信息，及时修正教学方案。可采取分层评价、个体与整体评价相结合的原则，通过评价让教师进行反思，让学生及时查漏补缺和提高学习效果。评价不是目的，只是一种教学过程和手段。学生潜能的发展才是真正的教学目标。在《新课程标准》指导下，只有适时调整对学生的评价方法，追求有效性，充分调动了学生的积极性和主动性，拓展了学生的数学思维，增强了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，才能达到我们的教学目标。总之，在新课程标准下的初中数学教师，肩负着其他自然学科的基础教学任务，任重而道远，我们应责无旁贷的完成这项光荣任务。农业专家系统及其开发工具ExpertSystemsinAgricultureAgriculturalExpertSystemsIntelligentSystemsinAgricultureDevelopingToolforExpertSystemsDevelopingPlatformforExpertSystems内容:概况工具(平台概念结构步技术实例未来概况1、二十一世纪最活跃的学科:生物技术、信息技术(数据库、多媒体、网络、人工智能、3等2、ES是人工智能(A1)的一个重要分支3、ES产生于70年代末,应用于医疗、探矿、化学结构4、农业专家系统开始于80年代初,如雄风系列,Comax/GossymCottonPplu国际上有代表性的农业专家系统Somemainexpertsystemsinagriculture系统名称PLANTA..Bo1978Diag