信息资源综合服务建设与应用-课件

信息资源综合服务建设与应用-PPT（精）36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生信息资源综合服务建设与应用-PPT（精）信息资源综合服务建设与应用-PPT（精）36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生33信息资源综合服务平台建设与应用茅维华上海交通大学网络信息中心2008/10/12提纲项目简介设计原则总体架构关键技术教学评价语言应该是学习的激励、爱心的关怀、智慧的牵引。教师的课堂评价语言作为教学行为的重要组成部分，怎样才能更好地发挥其评价功能呢？一、简明准确评价语应简明、准确，让学生听得真切，听得明白。评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。比如在学生朗读的时候，我们就可以这样评价：“你读得很正确，若是声音能再响亮些，让更多人听到该多好”“你读得很认真，如果能多练几遍，相信会读得非常流利”“你读得真有感情，如果能把每个字都读对了，该多好”“你读得很流利，速度放慢一些情感就能得到更好地表达了”……正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要求，即正确流利、声音响亮、感情饱满，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短，有所进步。二、情真意切教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情谊，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，哪怕是一次温柔的抚摸、一个动人的微笑……展现出一个真情投入的“我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪，远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。在我们班级中有个男生学习成绩很差，平时也很内向。有一次上《虎门销烟》的时候，他却积极举手朗读课文。我见了，一阵欢喜。谁知，他站起来后却读得磕磕巴巴，而且犯了几个错误，到后来越来越差劲，引得全班同学哄堂大笑我听完，并没有批评他，而是先表扬“今天你能主动站起来朗读课文，老师首先要表扬你的勇气”。接着，提出了疑问：“能告诉大家，你今天为什么想读课文吗？在大家的静静等待中，他终于支支吾吾讲出了理由，原来，他看过关于林则徐的电影，很喜欢这篇课文，在家也读得很熟练，结果站起来太紧张了，以至于不停犯错。我听后笑了，摸着他的头说：“看来咱得在课堂上多当众练习才行。下次还敢站起来读吗？”“敢！”在他响亮的回答中，在座的同学都忍不住向他投来钦佩的目光。我又笑着对他说：“你让我想到了林则徐，明知事情不容易，仍迎难而上真了不起。”听完评价，我分明看到他挺了挺胸脯。我想，如果当时没有老师亲切真挚的评价和询问，也许，就再也看不到这孩子自信的一面了。三、饱含激励教师适当的含有激励性的评价能够激发学生的学习兴趣，能够催化他们的求知欲望。“数子十过，不如奖子一长”，与其花费时间和精力去苛求学生，不如用一点心思去发现其优点，并加以鼓励，让学生体验到成功的喜悦。当然，赏识并不是无原则地包容学生的错误，而是应针对不同层次的学生采用不同的评价标准：一要赞誉、鞭策优秀生，二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励后进生。后进学生的内心更渴求别人的认同，更需要老师的关爱。对这样的学生，我常常真诚地说：“你经过自己的努力，能正确地读出这一段话，真不错！如果你再多练几遍，相信你会读得更流利。“你在一点一滴地进步，老师真为你高兴继续加油！”在表扬激励的同时，要用其能接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心。学生在发现自身不足的同时感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量，可谓是一举多得。四、幽默风趣幽默、风趣的评价语言能调节师生情绪，使课堂氛围变得活泼欢快，更能拉近教师和学生、学生和文本的距离，使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。于永正老师在《小稻秧历险记》的教学中，对学生的朗读有这样一句评价语，获得了满场笑声和掌声：“完了，我们都喘不过气来了！”幽默、风趣的评价语让人感觉新鲜、轻松、快乐，更能使课堂欢声笑语不断，学生在这样的环境中学习交流，倍感亲切和谐。转换角色是幽默法之一，就是把学生看成课文中的人物来评价，如上面的课例即是如此。适当夸张也是幽默的一个办法。比如，学生问题回答得出色，可以用“你的回答让我佩服得五体投地”来评价。学生读书声音好听，我会说“清脆悦耳”“娓娓动听”。学生字写得好，我会用“遒劲有力”“如行云流水”等来赞美。当学生是因为读了好几遍书才知道答案的时候，我会说“读书百遍，其义自见”。如果学生问题回答得清楚明了，就说“真像小葱拌豆腐――一清二白”。学生知识丰富，就是“才高八斗”，文章写得好，就用“文思如泉，笔走如飞，妙笔生花”来赞美……教师的评价语言确实是一门艺术，它需要我们教师树立正确的学生观，尊重学生，关爱学生，设身处地为学生着想，恰当地运用它，就一定能使我们的语文课堂焕发出生命的活力。一、主要问题及原因分析农村英语课堂是新课程教学改革忽略的一个重要地方。为了研究农村中学课程改革的深入发展，我市农村英语课堂教学研究主要包括以下内容：教师的教学理念，课堂氛围，先进教学模式的实施方法，对学生学习策略、跨文化交际意识和能力的教学。1.教师的教学观念。调研结果：笔者在对教师的访谈中发现，近一半教师的教学理念是“课本式”，而不是“学生本位”，课堂教学主要是为了完成教学任务，为了测试结果。通过讲座发现，几乎所有教师在课堂上有2/3的时间是在讲解知识点，过分强调词汇在语言中的使用，教师忽视实际使用，学生在课堂上用语言沟通的时间很少。问题与原因：新课程标准是新课程教学的纲领性文件，然而，许多教师只输入，而忽视输出作用，忽视语言运用能力的培养和学生学习主体的地位，导致输入和输出英语教学严重失衡，造成费时、低效问题。此外，教师、学校、家长和学生注重短期目标，即审批效率，对考试结果很关注。2.课堂氛围的营造。调研结果：一些教师通过提高英语课堂使用频率营造英语课堂气氛。多数老师认为学生不能与教师教学活动匹配是实现教学目标的最大障碍。一些教师教学时或一句英文一句中文，语音语调不标准，主要教学手段是“粉笔+黑板”，录音机都很少使用，更不用说多媒体教学。因为老师的教学方法过于机械，学生或阅读，或做，或回答问题，有些学生逐渐失去兴趣英语学习，导致老师和学生的距离越拉越远。问题与原因：目前农村初中英语师资整体水平不齐，自身英语口语水平有限；不少老师误解了日常教学中语言学习氛围的概念。此外，还有一些教师倾向于使用旧的教学模式，往往忽视课堂气氛的作用。单向的教学模式使学生习惯于教师的“满堂灌”，很少与教师互动，很难活跃课堂气氛。3.先进教学模式的实施。调研结果：目前我市农村初中英语教学中任务型教学模式实施较多，但传统教学模式仍然影响教师：以教师为中心；忽视实践、学生活动与体验；注重知识传授，忽视能力培养。问题原因：任务型教学模式对教师的要求较高，然而，大多数教师没有摆脱传统教学模式的束缚。任务型教学能培养学生的语言交际能力，调节课堂气氛，传统教学模式不仅浪费时间，学生无法真正掌握语言知识。4.对学生学习策略的指导。调研结果：老师基本在课堂上“包办”一切，教学中实施“满堂灌”教学模式。45分钟内教师滔滔不绝，学生好比老师操作的机器，机械地跟着。只有少数教师会稍微渗透一些有效的学习方法。问题与原因：关于学习策略，很多教师都不以为意，认为学习策略就是学习方法。有些老师不知道如何在英语课上对学生进行学习策略指导。5.学生跨文化交际意识和能力的培养。调研结果：大多数教师采取翻译教学方法和程序化训练，教学目标是传授语言知识，语法结构分析，培养阅读能力。问题与原因：教师应以传授知识和技能为主要任务，然而部分教师根据教材和教学参考书，以满足应试教育的要求，把跨文化教育抛在一边。此外，不少农村英语教师本身缺乏英语语言文化方面的修养。二、解决问题的对策笔者根据多年教学经验，从理论和教学实践两方面提出解决以上问题的对策：1.观念先行，“把课堂还给学生”。新课程强调从语言知识和语言技能进行英语教学改革，以培养交际能力为重点，强调学生能用英语做事情。也就是说，教师应摒弃“填鸭式”教学方法，组织学生参与教学活动，以自主学习、合作学习为主，营造学习氛围，取得较好效果。（1）还给学生时间，还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间，给学生充分时间发表个人见解，互相讨论；（2）还给学生个性，还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性；（3）还给学生权利，还给学生阐述个人见解、保留自己意见的权利；（4）还给学生尊严，还给学生人格尊严、思想尊严。2.努力营造生动活泼的课堂教学气氛。课堂是教学的主阵地。新课程要求以学生为中心进行课堂环境创设。在教学中，教师应关注学生的情感，尽量创造民主的学习环境。教师应该做到：（1）尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊和积极性；（2）把英语教学与情感教育有机结合起来，组织各种合作学习活动，促使学生互相帮助，体验集体荣誉感，发展合作精神；（3）特别关注性格内向的学生，尽可能多地给他们创造语言实践机会。3.以任务为驱动、以学生为中心。任务型教学强调“学习”，从教学活动设计角度出发，重点落在“学习”上。只有了解学生如何学习，才有可能研究如何教。在这种教学模式中，教师应根据总体目标的课程体系和教学内容，进行贴近学生实际的教学活动的创意设计，吸引和组织他们积极参与等方式，学习和使用英语，完成学习任务。设计任务型教学活动时，教师应注意以下几点：（1）活动要有明确目的并具有可操作性；（2）活动要以学生生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言机能，提高语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流。（6）活动不应仅仅限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活中。任务设计旨在让学生用英语做事情。与传统英语教学相比，任务型语言教学具有三个特征：教学目标，注重学生综合素质和语言运用能力的培养；教学重点转移到学习过程；教学活动设计和任务驱动，以自主学习和个性化学习为中心。这三个方面是核心。4.授学生以“渔”，在英语教学中渗透学习策略的培养。新课标强调教师应做到：（1）积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标及实现目标的方法；（2）引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；（3）设计探究式学习活动，促进学习实践能力和创新思维发展；（4）引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，感悟语言功能。以词汇教学为例，传统词汇教学是老师先教词汇，从A到Z：然后让学生读每一个字从A到Z三遍，课后要求学生背诵这些单词，通过听写检查学生的作业完成情况、词语意义，只有通过语境才能学到。有效的词汇学习策略：（1）在语境中学习单词，学会猜测单词词义；（2）运用英语思考和理解英语单词，直接在大脑中建立实物链接。5.多渠道加强跨文化教育。新课程标准指出：语言和文化是密不可分的，语言是文化的重要载体。教师应处理好两者之间的关系，使学生在学习英语的过程中了解外国文化，帮助他们加深对本民族文化的理解，提高跨文化交际能力。（1）教师和学生首先要有跨文化意识，提高语言文化素质。在英语教学中，教师应该努力创造语言环境，提高学生的跨文化交际意识。教师应在教学中采用灵活方式渗透文化教育，加强中西文化差异的比较，提高学生的文化敏感度，使学生主动吸收外来文化，促进对外语的理解；（2）在课堂教学中进行文化渗透，课堂教学是创造机会使学生在模拟或创设的情境中感受异国文化；①在词汇、语法、句型和语言点方面进行全面、系统的知识文化和交际文化渗透解释教学。②结合教科书多向学生介绍英语国家的历史地理、风土人情。