生物基因控制生物的性状教学课件

生物基因控制生物的性状46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。生物基因控制生物的性状生物基因控制生物的性状46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。什么是遗传?了M魔是指亲子间的相似性什么是变异?是指亲子间或子代之间个体间的差异。《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极思维的情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“情感体验”已成为新课标的理念之一,而课堂就是为学生进行情感体验提供的一个平台。有机利用情境教学,可以激发学生学习兴趣,彰显语文活力。如何进行创设课堂情境、组织教学活动呢?总的来说,就是以“形”为手段,以“美”为突破口,以“情”为纽带,以“周围世界”为智慧的源泉,促使学生合理地多元思维,积极参与,产生探究与创造的乐趣。一、情感熏陶法情感是人对外界事物感受时所产生的并能对行为进行制约的内心体验。俗话说:情感、情感,以情感人。情感是教学中的灵魂。在师生间的信息传递与反馈中,它是传送带、催化剂、润滑油,可以说没有情感就没有交流。情感以认知为基础,而认知必须和情感一致。心灵受到触动,才能产生信念,形成内驱力,达到入情、移情、陶情的境界。如鲁迅的《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景:起伏的连山,朦胧的月色,含香的水气,悠扬的笛声,还有一大帮顽皮无私纯真友好的农村儿童一起偷豆煮豆的经历,读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同,学生对其中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡经验的学生觉得课文描述的就是自己的童年,而没有这种生活体验的学生,乌篷船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年,在课堂上,我首先让学生打开记忆的闸门,由自己的童年趣事说起,再跟学生介绍江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。就在这特定的氛围中,学生们说得有劲,听得有味,情感上产生了共鸣,学生阅读文本的兴趣顿时被调动起来了,他们自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜,和那些孩子一起去品味豆子的清香,教学效果十分明显。二、音、美配合法利用音乐、美术来配合讲授,创设情境,可以充分发挥音乐、美术的美感作用,通过对学生进行审美、创美教育,培养学生的创造思维能力。如教学唐代诗人自居易的《钱塘湖春行》这一首诗,我要求学生在熟读全诗的基础上,合理想象诗中的意境:绿树、红花、碧草、白堤、山寺、早莺、春燕和一个骑着白马的文人。随即挂出一幅《西湖春光图》,学生一边在《春之歌》的乐曲声中尽情欣赏,一边放声自由朗读,使视觉艺术、听觉艺术和语言艺术交融一体,达到更高的艺术享受。这样,诗中的远山、近水、高天、浅草、燕舞莺啼、得得马蹄交互错杂、清晰又迷离的在学生头脑中闪现,那香花、暖树、鸟鸣,同时刺激学生的味觉、触觉、听觉、视觉器官。诗中所显示出的大自然和谐协调的无穷韵趣,学生不知不觉地心领神会,轻松自如地完成了教学任务。三、摹拟表演法文似看山不喜平,课也是如此。既然我们从事的是科学与艺术的工作,就不能总是等速度、定距离,在一个平面上平板无味地来回移动。课要上得有曲直、有浓淡、有粗细、有疏密,唯有这样,才能有声有色,引人入胜,学生才会积极思考,学习的主动性和积极性才能得到充分的发挥。摹拟表演就是教师根据课文的不同特点,抓住课文的典型性动作、神情、语言等“身入课文",将其再现出来。如教《皇帝的新装》,我请两位学生给全班表演骗子织布的动作、老大臣观察的神态,由于对课文作了认真的研究,两位学生及时进行了角色定位,表演极其逼真,赢得了一阵阵的喝彩声。四、实物观察法用与教学内容有关的实物,或带领学生到大自然或社会课堂中去,创造一种刺激氛围,去激发学生的情感体验或学习创作欲望。如讲《爱莲说》一文,我组织学生去池边观莲,要求学生边看边画,结果学生们争先恐后,仅用极短的时间就画好了一幅幅形态各异的莲花图。随即回到课堂又一次创设问题情境:作者为何不浓墨重彩写菊花、牡丹而偏写莲花呢?莲花的可贵处表现在哪里?文中是怎样说的?作者写莲花的用意又是什么?一连串的问题吸引着大家去探索答案,一堂课在和谐愉悦的气氛中结束了,既找到了学习的兴奋点,又掌握了课文内容,可谓一举两得。目前，在我国初中语文的教学中，由于教师的水平存在差异，导致每个教师对于文本的解读能力也各不相同。有的教师只是单纯的追求教学结论，或是没有深度的泛化归纳，导致把丰富内涵的文学作品概念化的解读，使学生与文本造成分离。还有一些教师疏于思考，使课堂教育流于表面，使学生失去阅读的兴趣。另外还有些教师忽视了学生的发展，将教师自己的解读硬加给学生，并不能提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。因此必须要强调语文教学和文本的联系，促进学生的发展。一、阅读教学中文本细读的可行性1.英美新批评下的文本细读概述。英美新批评理论的“文本细读”，具体指要能够细致的研究到文本词句的上下文联系及言外之意。要求批评家要能够解释每个词的含义，通过词语的选择搭配和隐含意义来发现词句之间的精妙联系，他们认为通过这样的细致分析，才能真正的理解一部作品的整体含义，并且判定它的文学艺术价值。2.阅读教学下的文本细读阐释。在阅读教学下的文本细读并不是原封不动的以英美新批评的“文本细读”为模式来实行的，而是以其为基础，结合我国阅读教学的实际需求进行了改造。新批评下的文本细读更注重强调文本的内部含义而忽视了外部因素，具有一定的狭隘性。我们在立足文本的基础上，融入了作者与读者的生活体验，并在将其由狭隘转变为开放的路上，加以参考其他的文学批评方法。语文阅读教学下，文本细读是一种教学方法，可以体现出每个人的阅读需要，也能够为其他的文学研究提供服务。3.阅读教学中的文本细读形象描述。在阅读教学中文本细读除了具有以文本为主，重视语言和整体等特色外，还具有了显著的阅读教学特性――包容性。这时的文本细读尊重文本但是并不是只尊重文本，对于文本和作者、文本和读者、作者和读者之间的联系同样重视。另外重视语言但是又超越语言，对于其他“知人论世”、“叙事学”等阅读方法可以一并采用。第三便是立足于理性的分析，在阅读中融入了个人感受和生活体验。4.文本细读与新课程概念。新课程在阅读教学中所提倡的便是感受性阅读，在教学中要注重学生的感悟和感受，使阅读成为学生自己主动积极的良好习惯，重点培养学生理解、感受、评价和欣赏的能力。这些与文本细读的概念目标是一致的，可以说新课程概念提倡的就是一种文本细读，两者之间的实质和理念都是重合的，新课程概念下实行的阅读方法也就是文本细读的实际应用。二、初中语文阅读教学中的文本细读方法1.感动于文本细读。在教学中，教师既要传授知识，同时也要将自身的情感和体验融入课堂，引导学生形成良好的学习环境。在阅读教学中如果要让学生被文本感动，教师便要真正的理解文本含义，引导学生进入状态，走进学生的心灵，使文本、教师和学生可以很好的融合一起，体会到文学作品的魅力。首先细心诵读。从课题入手，以思维和文本的语言特点为出发点，细心品读文本，逐渐的将学生引导入文本所营造的文学世界里，感受到作者的思维和风格模式。同时引导学生做好词好句的摘抄，体会文字所营造的环境氛围。最后引导学生体会。结合学生的自身体验引导学生对于文本的感悟，比如说通过作者对春光的描写，可以体会到年华青春、珍惜时光等感想。2.常醒于文本比较。教师在备课时要特别注意考虑学生在阅读过程中会遇到的问题，学生在阅读文本时都需要进行比较，通过比较来鉴别，有利于更好的融入文本。细读文本比较的过程中，可以让学生更好的理解到文本的内涵。例如在《济南的冬天》的教学中，教师首先进行细读，由教师的情感体验来带动学生的情感体验。在教师的引导下，学生的细读有了目的性，这其中有教师见解和学生见解的比较，在这一过程中，学生可以发现一些不同的东西，实际也是一种比较过程。同时在文本内部通过不同用词的比较来学习作者的表现手法。例如《济南的冬天》这篇文章里并没有用通常描写冬天的“冰封”“大学纷飞”等词语，而是写出了济南冬天的温暖和美好。然后通过讨论思考文章的主题，并且引导学生体会作者的语言表达能力，感受到作者的构词精妙之处。3.还原文本于作家。还原文本，意味着要深入到文本深层，重新体会作者的写作思路，将文本中所蕴含的情感和情境联系到现实生活中，通过自身的生活经验来理解文本中的逻辑性和合理性，挖掘文本心意。细读还原是在充分阅读的情况下将文本中的情景进行经验还原，这有利于我们从文学理论的角度来提升学生的语言积累和写作能力。例如在《观潮》这篇文章中，教师可以引导学生借助之前的阅读体验，李白《将进酒》中有“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的诗句，而通过《观潮》的描写，我们知道钱塘江的水并不是这样，每年八月会从东海倒流回来一次。通过文中所写的观潮情景与我们的感想相结合，学生就会有比较深刻的理解，明白文本的意图。然后通过讨论和体会，引导学生感悟到文本语言的艺术效果。在初中文学文本的教学中运用文本细读法，可以回归文本，去冗除繁，有利于教师和学生开创语文教学的新局面，为阅读教学带来了新的方法和指引。在教?W中如何更好的实施文本细读，这还需要理论和实际的相互结合，通过大量实践来分析研究，从而达到新课程的教学目标，使学生真正领悟到文本的意义情感，得到知识的提升和思想的升华。什么是遗传?了M魔是指亲子间的相似性什么是变异?是指亲子间或子代之间个体间的差异。变异生物的性状什么叫性状?每个生命体都是独一无二的,在他/她/它身上表现的各种特征,我们称之为性状。性状包括哪几方面?命的豌豆的圆粒与皱粒番茄的红果与黄果兔的白毛与黑毛鸡的玫瑰冠与单冠观察自己或同学:「有耳垂