电力系统风险评估讲解教学课件

电力系统风险评估讲解21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。电力系统风险评估讲解电力系统风险评估讲解21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。电力系统风险评估绪论其他随机因素裕性的因素充裕性评估元件建模方法特卡洛仿直紧急事故集性规划其他智能方法电力系统风险评运行凤险评估随机分析方法规划全性评估20余年学校体育教学改革的成就有目共睹，令人欣慰。然而作为体育教育工作者，依然可以感受到学校体育的实际地位并不高，社会大环境对体育的误解甚至偏见还随处可见，体育教师的劳动价值没有真正得到公正的评价。尽管如此，笔者依然认为应当从我们自身以及工作中去寻求解决的办法，而不能一味怨天尤人。假如学校体育能够让每一个学生都深得益处，真正体验到体育活动的魅力与科学价值，那么，谁还会轻估体育教育工作？谁还会斜视体育课与辛苦的体育教师？1.学校体育现状1.1学校体育的任务与功能与实际地位不相符合学校体育肩负全面发展教育赋与的重任。体育与其它各育并重，是不争的事实。除了增进健康的健身功能和体育文化的传播功能之外，体育还有培养品质的教化功能、启发审美的美育功能、完善思维的启智功能、竞技人才的储备功能、校园文化的构建功能等。大多时候，人们谈论起体育来，都能够对其功能略知一二，也不否认其肩负的任务，然而，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，这一现象却屡见不鲜。1.2理论研究与实际操作严重脱节多年来，教育事业的大发展使体育教学的思想观念、教学模式、组织方法、教材改进等教学理论的研究异常繁荣，也确实促进了体育教学的改革。然而，我们却也不难发现，从小学到大学，从中专到职高，体育课的结构依然是同一套式的三部分教学，教材及素材都大同小异，这固然自资金、场地、器材、教师素质等客观原因，但也不能否认跟教育机构、理论学者、教研人员与一线教师相脱节的因素有关。例如，理论界所探讨的主要是体育教学应该怎么样，而实践中的优质课展示的是一种准军事化或表演化的场景，理论对于实践的指导意义又有多大呢？1.3竞技体育与终身体育互相冲突学校体育要为竞技体育发现并储备人才，同时又要承担促进个体全面发展的任务，两者之间无疑是有差别的，而要把这种差别统一在教学活动中，可谓难度不小。从目前关于竞技性教材内容去留问题的争鸣，到终身体育、健康第一的观念转变，以及全民健身和奥运争光计划的实施，使学校体育处于无所适从的境地，从而让学校体育工作者很难对自己的工作做出确切的定位。体育教学评价标准的多样化，使一线的体育教师们感到无奈。1.4体育教育的误区一个事实是有目共睹的，即大多数学生对体育运动的兴趣非常浓厚，可是对这些运动为教材构成的体育课，缺乏兴致甚至逃课。这使我们对体育教学的认识走向另一个极端，即以“素质教育、终身体育”为借口，一味投学生所好，无视教学内容，只要课堂气氛热列，学生能开心出汗就行。可以说，从教学目标、内容、方法上都要凸现“兴趣”两字，是无可非议的。因为，兴趣是学生主体性发展的基础，但是，我们还应看到，一味追求兴趣性并非体育教学活动遵循的唯一准则，陷入这个误区，只会助长“体育等于玩耍”的偏见。因此，体育教学必须让学生深信，只有遵循科学的规律，才能有科学的行为，只有进行科学的体育锻炼，才能产生有益的健身、养心功能。一般而言，科学性应随学生年龄的增长而逐渐展现与强调，兴趣性应体现在低龄、需要引导的阶段。只有深刻理解对立统一规律，把握两者配合上的“度”，方能使学校体育具有可持续发展的动力。2.如何统一体育教学的兴趣性与科学性2.1兴趣性与科学性的对立统一对体育教育而言，育体是根本，育智与育神也应该是体育教学的终极关怀。对于学生的需求应解决好“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，更多关注弱势群体。另外还有兴趣诱导与挫折教育问题，动作学练与健身能力问题，运动欣赏问题等。这些矛盾若要得到圆满的解决，关键在于教师的素质，即良好的科学理论素养、过硬的业务基本功以及优异的沟通感召能力，这是解决主体兴趣性与教学过程科学性的基本条件。缺乏科学性，不足以建立老师的权威性：失去兴趣性，不足以反映学生的主体性。2.2构建目标体系和评价体系的矛盾在理论或逻辑上区分学校体育目标、体育教学过程目标、体育课堂教学目标。建立目标体系的同时，构建具有时代性、动态性与特色性的评价体系，以加强教学目标评价的合理性，目前，影响目标构建的主要因素有：教材内容之间的不连续性；生理差异明显于心理差异。教材内容之间无必然的内在联系而使“低水平重复现象”难以避免，使体育课程的阶段性目标很难做出科学的定夺。个体之间身体性差异比心理性差异表现更明显，采用某一标准评价，对素质差的有失公允，对素质突出者缺乏激励作用。而对于教学的评价，目前通常的做法是同行互评与专家点评结合，但却忽视了学生这个主体群落的意见；重视教学结果的评价，轻视学生学习行为的评价。23以教研促教改，以教改导教研搞科研在本质上就是创新，就是提供新思想、新方法、新结论，只要观点新颖、方法正确、有助于指导教学实践，皆属教学研究之范畴。而教学改革的发展方向，为教学研究提供了研究思路。尤其是学生学习心理及其心理发展的心理学领域和个体社会化等社会领域的探索，更值得关注。实效性是课堂教学的生命，实效性的核心问题就是教学的效益，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有发展，也是无效或低效教学。笔者认为，要提高课堂教学的实效性，教师可从以下几个方面来探究和尝试。一、对教材要做到成竹在胸教师走上讲台之前，首先要明确的就是对即将讲授的课是否已经准备得胸有成竹？这就像指挥员组织一场战役前精思细想的运筹，像手术师进行一次大手术前对方案的反复推敲，像工程师开始一项重点工程前条分缕析的论证，来不得半点马虎。教材是一张帆。作为舵手的教师，得熟知它的特色，把握这张帆的每一个微小的性能，懂得怎样做方能使这张帆扬得遒劲，娴熟地驾驭它飞速驶至预计的港口。学生是被带的士兵。作为带兵的教师，对每一个教育对象的心力、智能、性情、短长要一清二楚如数家珍，方能指挥他们通过各自艰苦卓越的跋涉，先后到达指定的峰峦集合。教材，教学的原材；课本，授课的根本。我们常说要吃透教材，就是要对这知识的母源有追本溯源的探究，要知其然又知其所以然。著名特级教师斯霞备《小青蛙》一课时，对小蝌蚪“先后长出四条腿”才“慢慢丢了长尾巴”的说法不甚了了，便几次向生物学专家请教，直到弄明白青蛙是先长出两条后腿，后长出两条前腿，尾巴慢慢缩进，而不是真丢了，这才感到胸有成竹了。讲课一分钟，备课数年工。备课不仅仅是研究教材、大纲，阅读有关资料，写出完整的教案，还是一项无止境的博采厚积活动。教师要始终坚持读报刊，关注学术动态，搜集教育资料，广泛观察实验，拥抱整个精神世界多姿多彩的创造，广为摄取，大海淘金。苏霍姆林斯基讲到有一位教师上了一堂“使听课教师们都着了迷，甚至连记录也忘了写”的课。课后问这位教师花了多长时间准备，教师回答说：“我准备了一辈子。”一句答话，敞开了一扇奥秘的窗口。潺潺小溪，贵在终年不息。汩汩山泉，功归岁岁奔涌。当今个别教师以为驾轻就熟就不必备课，数年一贯制的教案照本宣科，实在是教坛的一种自我窒息。二、多思与多练同步进行“练”对于学生来说，如同雏燕试飞、幼儿学步一样要紧。把知识印在记忆的心屏上，再化作推动能力之车的动力，全凭“练”来铺路搭桥。提高教学的实效性离不开练的环节。语文课的朗读、默记、听写、练笔、作文，数学课的口算、解题，体、音、美课发现美、创造美、发展美的训练……扎扎实实地练，方方面面地练，千变万化地练，人才之树的根、干、枝、叶方能一起发育，茁壮成长。不练，记忆力的仓库不丰不实，观察力的镜子不清不亮，思维力的钻头不锐不快，想象力的翅膀不张不振……练，为思考增添了风火轮，多思与多练要同步而行；练，为讲授安上了飞毛腿，精讲和精练是一对好兄弟。（一）练求多没有一定数量的突破，就不会有质量的飞跃。多练才能由懂到熟，熟能生巧，巧能升华，知识的潜能方可转化成能力的动能。一位教师讲过这样一个例子。他的孩子原在农村小学读书，每每考试都是把着头旗不放。想不到，一转到市内，孩子一下子黯然无光了。作为教师，他对孩子循循善诱，细细询问后得出结论：这是村小课堂演练少、教学密度小所致。于是，他担起家庭教师，训练快速应答，每晚向孩子抛百余道智力口答题；练习紧迫书写，周末搞一次大题量语文、数学测试，认真记录下孩子在哪思维打误，书写迟疑，之后再专练哪儿。两个月后的考试，奇迹出现了：孩子反应之快，令教师和同学震惊，总分居全班第二……这个事例似一面镜子，映透出多练、苦练、反复练的内功。（二）练求精精，指练的内容典型。笔者认为，类型是路标。练透了一种种类型，就等于找到了解题的一个个路标，那就不愁山重水复无路可走了。如果教师都能做到“以一当十”“以少胜多”的精练，就会极大造福于学生。北京特级教师宁鸿斌精心设计练习题。他只选“他什么都会”5个字做标点练习。先把5张字卡依次摆在板槽里，让学生填标点。“他都会什么”――学生填上问号。“他什么都会”――填上句号。“什么他都会”――填上叹号。“什么他都会”填上问号、叹号两种标点符号。这样的精练，哪个学生不受益呢？（三）练求早智力的早期开发，说到底是人的能力宝藏的早期开发。一旦错过了最佳开发期，再强化的训练也难免落入“临崖勒马收缰晚，船到江心补漏迟”的窘境。小学阶段正是一个人形成良好学习习惯和能力的关键时期，也是一个人成长的奠基时期。良好品德的形成、智力的开发、身心素质、审美素质等，都要在这一黄金时期打下基础。早期的训练能拨动起趣味的童心，早期的收获透露着稚嫩的捷报。我国古今大家学者，如12岁写就《滕王阁序》的王勃、16岁推出《离离原上草》的白居易、19岁捧出《女神》的郭沫若，无一不得益于早练之力。在知识更新迅猛的今天，要把学生知识的“五线谱”转化为能力的“琴音”，“练”的琴弦一时一刻都不能停。三、教师要增强随机应变的能力著名教育家马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况的特点，从而找到适当的手段并正确地加以运用。”教学对象的独特性，决定了教师须有一定的随机应变的能力。教师的工作对象是具有个体思维的人，这就导致了每一个课堂都不可能是完全根据教师的预计完成的。笔者曾观摩一堂语文课《金色的鱼钩》。女教师感情悲切，学生泪光闪闪。突然，一位学生大声问道：“老师，老班长怎么不吃巧克力啊？”气氛一下子变了，有轻笑的，有低语的。只见女教师微微含笑说：“她提的问题很有趣儿，那老师就先说说巧克力。它属于西班牙，英文音译，西方以可可豆为主要原料精制的高级营养糖，含脂肪多，有浓郁的可可香味。我国解放后才引进制造，老班长能吃过它吗？”“不能！”“对，老班长和红军战士当年吃的是草根树皮，才换来我们今天吃巧克力，为此，我们能忘记这些烈士吗？”“不能！”丰富的知识，信手拈来；气氛的收拢，天衣无缝；感情的起伏，经两度激问赢得深层次的升华。在场的老师无不暗称其妙……急中生智，随机应变，灵活巧妙，是教师一种必备的智力品质，像绿叶必备光合作用、花儿必备授粉功能一样。因此，你能为教材科学地设计授课方案，你是否能为众多有差异的学生设计准确的学习方案？你能科学地编排知识传授程序，你是否能准确地编排如潮起伏的思维程序？你能娴熟地过滤你的教学思路，你是否能洞察受种种作用制约的变化无穷的学生心路？即或你讲授的是多年来几次讲过的同一个内容，课上新变化也会如细雨过后林中的鲜蘑那般层出不穷，需要你不断调整方位。面对瞬息之变，你只有一条路：以变应变！以渊博的学识为依托，以经多见广的磨砺为前导，以敏锐机灵的悟性为翅膀。总之，在新课程实施的今天，提高课堂的实效性，需要我们去探索，去总结，在实践中改进课堂教学的方法，让课堂充满活力，增强实效。追求无止境，探索无穷期，让我们一起作教坛不懈的探索者吧！[电力系统风险评估绪论其他随机因素裕性的因素充裕性评估元件建模方法特卡洛仿直紧急事故集性规划其他智能方法电力系统风险评运行凤险评估随机分析方法规划全性评估什么叫风险?电力系统中存在哪些风险?大规模风电入网给电力系统带来哪些风险?教材及参考文献《电力系统风险评估模型、方法和应用》李文沅著2.郭永基《电力系统可靠性分析》3.静铁岩,《大规模风电并网条件下的电力系统有功功率平衡理论研究》,博士论文第一章绪论部分4.张丽英,叶廷路等,大规模风电接入电网的相关问题及措施中国电机工程学报.Vo30(25),20101.1电力系统中的风险·风险和可靠性的关系描述同一个事实的两个方面:更高的风险即更低的可靠性本课程的目的:讨论电力系统风险评估的模型、方法及其工程应用·电力系统风险的根源:设备的随机故障,负荷的波动,市场环境下多变的市场需求及市场参与者的行为,可间歇性能源入网。·风险管理包括:实施风险的定量评估:建立表征系统风险的指标确定降低风险的措施:意味着投资确认可接受的风险水平:对技术、经济、社会以及环境等因素进行综合评估·电力系统风险评估适用的领域发、输、配系统的规划电源规划运行风险评估设备维修设备备用分析一变电站接线分析输电服务1.2电力系统风险评估的基