泡沫分离技术教学课件

泡沫分离技术..泡沫分离技术..泡沫分离技术..泡沫分离技术主要内容1)概述2)原理3)设备及流程4用5)展望经过数次改革,语文教学质量确有显著的提高,但语文教学仍旧存在着“少慢差费”、“高耗低效”的现象,课堂教学仍被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。“讲读型”和“串讲型”可以说是语文教学传统的基础课型。这两种课型偏于教师讲学生听,师与生缺乏交流,教与学缺乏联系信息,传输单向化,学生被当作知识的消极接收器,始终于被动地位,无主动性、积极性和创造性可言。因此,在新课程改革中,语文教师必须积极探索并运用先进的教学方法,不断提高专业水平,针对学生不同的个性特点进行相应的教学,设计适应学生心理特点的课型,以促进学生的个性发展,为社会培养成具有创造性的人才。为此,笔者推荐以下几种课型,以供尝试。一、阅读课阅读课就是教师指导阅读方法,让学生独立地去读一本书或一篇文章。每个人课桌上都放着字典、词典、笔和笔记本,遇到不会的字词自己查,认为是重点的内容就圈点勾画,觉得用得好的词,写得精彩的句子就摘录下来,认为写得好的章节、段落,就反复阅读、口味、体会其中的奥妙,吸取其中的营养,这样的课堂就像开放的阅览室。“熟读朗读三百首,不会做诗也会吟”,通俗的说法却形象直观地告诉人们阅读的重要作用。事实上,没有大量的阅读,即使一个人天赋再好,也不可能有厚实的语文知识。便无从谈及学习方法的养成和生存技巧的掌握,无从谈及语文素质的提高。二、欣赏课欣赏能力是阅读能力的重要组成部分,欣赏课的形式有三种:第一种是让学生自己去“高声朗读以畅其气,低声慢吟以玩其味”,直接把握课文的主旨,情境和艺术手法等,领悟课文的神韵;第二种是教师富有表情地朗诵,对文章加以评点和讲析,使学生在情感上受到感染;第三种是借助幻灯、录像机、电视机、多媒体课件、音响等现代化科学手段。这类媒体可以同时给学生视听两个方面的综合信息,能够更强烈地激发学生的兴趣和情感上共鸣,同时,以多彩动感的画面,把学生带到诗情画意之中,从而获得美的享受和熏陶。三、书评课学生读一本好书、或看一篇文章、或为人物的精神所感化、或被文章的情节所吸引、或对文章的开头结尾赞不绝口、或为作者的遣词造句拍案叫绝―――指导学生把阅读后的这些点滴体会和收获写成文章进行交流,这便是书评课。开设书评课,不仅能提高学生分析问题的能力,而且能培养学生认真钻研,勤于思考的习惯。这种课型既为作文命题开辟了广阔的途径,又为学生作文奠定了坚实的基础。四、讨论课讨论课不同于现在有些教师惯用的“问答课”。它是以研讨式为主,要求教师和学生针对某一问题进行有理有据、有因有果的分析,提出自己的看法,发表自己的见解。讨论课型还包括质疑课和辩论课。许多国家都采用了讨论课型,例如法国,课堂讨论就多有全班讨论、有小组讨论,教师善于组织各种不同意见进行讨论或辩论。如对文章的思想内容和特点的讨论,对某些作品的局限性和瑕点的讨论。讨论时教师不轻易下结论,启发学生独立思考,充分调动学生思维积极性。每讲一课,都让学生对本课的一些疑点、难点展开质疑讨论,这对培养学生的自学能力,开拓学生的思维大有裨益。五、演讲课所谓演讲课型,就是让学生走上讲台,就某个问题对全班学生说明事理,发表见解,或教师命题、或自由命题、或有所准备、或即兴演讲、或看稿、或脱稿,这种课型不但能提高学生的口头表达能力,为作文教学开开辟新天地,而且对发展学生的思维能力和应变能力也大有好处。又因为演讲不同于一般的发言,它要借助于表情,动用传递信息,交流感情,所以经常让学生登台演讲,又能不断增强学生的主人公意识,改变过去教师独占讲台的局面,培养学生的表演技能。六、表演课有些课文故事性强,对话富个性,有激烈的矛盾冲突可以让学生排练表演。如《我的叔叔于勒》故事情节曲折,让学生改编成剧本然后再排练表演。编剧的过程实际上就是作文的过程,扮演角色演出,实际上就是深入体验作品中人物的思想感情,对课文的理解并不停留在浅层面上了。这样不但激发学生的学习兴趣,还能在培养能力、发展智力上获得意想不到的效果。七、竞赛课当今的时代是竞争性很强的时代,未来社会竞争中的强手,就必须在当前的教学过程中培养学生的竞争意识和竞争能力。竞赛本来就是青少年喜闻乐见的形式,从心理学的角度看,它是激发学生学习积极性的一种有效手段。竞赛课灵活多变,在语文教学中可以说适用范围最广,适用性最强,单竞赛内容而言,就有以下多项:拼音竞赛、查字典竞赛、普通话竞赛、朗读竞赛,速读竞赛、背诵竞赛、成语竞赛、文学常识竞赛、益智抢答赛、口头作文竞赛等。竞赛形式也多种多样,有口头竞赛、书面竞赛、个人竞赛、小组竞赛、男女生擂台赛等。在竞赛过程中,学生的成就动机更强烈,不但学习兴趣浓,而且增强了克服困难的毅力,学习效率会明显提高。当然,语文课型绝不止上述几种,但不管什么样课型,都必须有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用,都要有利于培养学生的能力,发展学生个性,从而提高语文教学质量。《现代汉语词典》中对“负担”的诠释是：承受的压力、担当的责任、费用等。从这一解释看来，学生承受的压力来自哪里？来自家长、教师、社会。家长、社会方面的压力，在此先不作讨论。我们先来分析来自教师方面的压力。教师对学生有压力，首先是教师自身的压力。社会通过学生的考试成绩评价老师的教学质量；家长对孩子的期望不断提高，向老师要分数；社会上的一些不良现象使现在的孩子更叛逆、难教，老师教好学生的难度更大；现在的学生大多是独生子女，娇气、脆弱，老师骂不得、打不得，每天如履薄冰；现在，我们教师保护学生自尊、不给学生公开排名、对学生进行多元评价、不以考分论“英雄”了，但这些排名其实都转嫁到了教师头上，校长向老师要升学率，老师在群体中要争面子；实施素质教育，正常的教学工作不能丢，学生的成绩不能降，作业负担又不能重，难度很大；除教学外，评职称、做计划、写总结，参加各种培训，还有可怕的人员分流……面对各种压力，老师们无力反抗、终日精神紧张。于是自然而然，一些压力就会转注到学生身上。因此，我认为，要给学生减负，首先要给教师减负。一、教师转变教学思想是切实做好“减负增效”的根本教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞“题海”，使学生成为缺乏创新的低能者。教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到完整。也就是说，教师是要塑造灵魂而不是禁锢灵魂。只有教学思想转变了，才能做到设计出先进的教学思路，即不只是给出结论，而是更注重让学生自己得出结论，经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负增效”。初一第一节课开始我就向学生传达这样的思想：你们学的目的就是“会学”，我教的目的是“不教”。十年寒窗苦的目的不仅仅是一张文凭，更是为了学会学习、学会沟通、学会生存、学会自立。二、教师提高自身素质和业务能力是“减负增效”的前提现在，知识信息正在高速发展，教育系统的新事物也是层出不穷，教学方法更是不断优化和创新，具有其先进性。所以，教师得不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力，为高效率的教学创造条件。学生减负，并不意味着教师也减负，从某种意义上说，教师反而要加压，教师要腾出更多的时间去钻研教材教法，备课堂、备学生、备作业，积极探索有效途径，下工夫提高课堂教学效率，以确保减负不减质。三、教师上好每一节课是“减负增效”的关键备好课是上好课的先决条件，备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身，而上好课的主角是师生双方。上好课除了课前的充分准备以外，课堂上要把握好如下几点是关键。第一，课堂教学的原则要体现教师的主导作用，学生的主体作用。在课堂上应师生互动，且动而不乱。教师要加强课堂组织教学，注意双边活动来引起学生注意力。上课做到明白、准确、新颖、生动，启发学生积极思维，使学生处于良好的心理状态。只有当学习成为学生的内在需要和主动兴趣，再加上教师因势利导、循循善诱，达到师生之间配合默契、教学相长的境界时，减负才能真正落到实处，学生的发展也才会更充实、更有内涵。第二，注意学生的学法指导。教师在课堂教学中不仅要设法让学生学会，更要让学生会学。“授之以鱼，不如授之以渔”，教学生听说读写的方法，并长期成为一种教学思想、教学思路贯穿于每堂教学，让学生真正地变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”，并将语文的外延延伸到生活，会学语文，也会用语文，这是减负增效所需要的能力。今年我担任的5班、6班的语文教学，两班的学生各有特色。5班学生听话懂事认真，一般老师布置的背诵默写任务都能按照要求在家背诵，第二天默写都能及时而漂亮地完成，考试时默写的得分率几乎满分。相对而言，6班学生的默写得分率就较低。但是6班学生聪明机智反应快，写作水平明显高于5班。针对这种情况，在平时的教学中，对5班学生更注重阅读和写作的训练，而6班学生的识记任务更注重在课内抓牢抓透。第三，恰当分配时间，优化课堂结构。课前落实好预习任务，如生字词的掌握（早读课或新课前只需几分钟默写检查），文章大意的概括等。开课前5分钟为课前听说训练（讲故事、推荐佳作等）。新课授课过程中明确教学目标，突出教学重点（30～35分钟）。剩下的时间是当堂反馈，学生是否掌握了所学知识，教师不能不知。在教学中及时反馈教学信息很必要的。根据反馈信息教师可及时调整课堂教学方法和手段，直到学生理解和掌握为止。做到了上面课堂教学的几点，教学效果可以事半功倍，学生的心理和课务负担减轻了，对学习感兴趣，学习效率明显提高了，能力明显增强了。因此，上好每一堂课，提高课堂教学效率是减负增效的关键。语文素养的培养是长期的、全面的，语文教学更是全方位的终身教学，语文教学中的“减负增效”还须社会、家长的理解、支持和配合，需各学科的协调平衡，才能更见成效。泡沫分离技术主要内容1)概述2)原理3)设备及流程4用5)展望1.概述1.1泡沫分离的发展√1915年用于矿物浮选√50年代用于分离金属离子的研究√60年代采用泡沫分离法脱除洗涤剂工厂污水中的表面活性剂获得成功;√1977年报道泡沫分离法用于DNA、蛋白质及液体卵磷脂等生物活性物质的分离。1.概述1.2定义泡沫分离(FoamSeparation)是以气泡作分离介质来浓集表面活性物质的一种新型分离技术。可被分离的物质:本身具有表面活性的物质,例如蛋白质、酶本身为非表面活性剂,但它们具备和某一类型的表面活性物质络合或螯合的能力,例如工业污水中的金属离子。1.概述1.3泡沫分离的分类泡沫吸附分离技术需要鼓泡,但不泡法分离非泡沫分离定形成泡沫层泡沫浮选法泡沫分离法鼓泡分离法溶剂消去法粗粒子细粒子沉淀分子吸附富浮造集浮图1泡沫吸附分离技术的分类1.概述1.3.1非泡沫分离鼓泡分离法从塔式设备底部鼓入气体,所形成的气泡富集了溶液中的表面活性物质,并上升至塔顶和液相主体分离,液相主体得以净化,溶质得以浓缩。溶剂消去法将一种与溶液不相互溶的溶剂置于溶液的顶部,用来萃取或富集溶液内的表面活性物质。该表面活性物质藉容器底部所设置的鼓泡装置中所鼓出的气泡吸附作用带到溶剂层。1.概述1.3.2泡沫分离泡沫分离法用于分离溶解的物质,它们可以是表面活性剂,或者可与表面活性剂结合的物质,当料液鼓泡时能进入液层上方的泡沫层而与液相主体分离。泡沫浮选法用于分离不溶解的物质,按照被分离对象是分子还是胶体,是大颗粒还是小颗粒等,又可分为矿物浮选、粗粒浮选微粒浮选、粒子浮选、分子浮选、沉淀浮选和吸附胶体浮选。2.原理泡沫分离是根据表面吸附原理,借助鼓泡使溶液中的表面活性物质聚集泡沫液在气-液界面,随气泡上浮至溶液主体上方,形成泡沫层,将泡沫和液相主液面层r进水口体分开,从而达到浓缩表面活性物质(在泡沫层)出水口进气口净化液相主体的目的。图1泡沫分离装置2.原理泡沫分离必须具备两个基本条件所需分离的溶质应该是表面活性物质,或者是可以和某些活性物质相络合的物质,它们都可以吸附在气-液界面上。富集质在分离过程中借助气泡与液相主体分离,并在塔顶富集。它的传质过程在鼓泡区中是在液相主体和气泡表面之间进行,在泡沫区中是在气泡表面和间隙液之间进行。所以,表面化学和泡沫本身的结构和特征是泡沫分离的基础。2.原理2.1表面化学(1)表面活性剂及其界面特性