人教版高中生物选修3全套教学课件上课讲义

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。人教版高中生物选修3全套课件上课讲义人教版高中生物选修3全套课件上课讲义36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。人教版高中生物选修3全套课件上课讲义基因工程●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●基因工程DNA重组技术●●●●●0●●●●操作环境生物体外操作对象基因操作水平DNA分子水平基本过程剪切→拼接一导入→表达结果人类需要的基因产物实质:基因重组英语是高中教育的基础课程，词汇则是高中英语教学中的重点内容。词汇是学习英语的基础，同时也是语言系统赖以生存的支柱。长期以来，词汇教学效果不尽人意，往往出现“费时低效”现象。随着数据驱动学习理念的提出，为高中英语词汇教学提供新的途径，可向学生提供真实的语言材料，主动探索语言使用规律，进而掌握词汇意义及其用法。一、利用语料库，辨析近义词又如：full-empty与full-hungry，关系对比是指利用此部分与整体的关系进行对比分析，如bridge-ship、rain-wet等。词缀对比是指教师指导学生对比名词后面的后缀含义来加深对词汇的掌握，如-able构成的形容词comfortable等。二、利用语料库，理解词汇搭配词汇搭配是学习英语词汇的重要内容之一，利用语料库能够为学生提供丰富的教学例子，并帮助学生理解英语词汇在各种条件下的搭配。在英语词汇中最为常见的是哪些前置词与特定的动词在什么情况下可同时出现，又有哪些动词与相关的名词可同时出现等。通过语料库，进而检索出commit（做错事、犯罪；遵守协议、承诺某事、保证做某事、）词汇，可搜索到以下句子：1.ThesizeofthenewGermanarmyandcommittheAlliestosynchronized.2.Aknock-outorsomebody'sgoingtocommitamajorfauxpas，andoutsideofprisonwalls.3.Merelybystayingon，didnotcommitacriminaloffence.利用搜索，学生学习该词汇就相对较容易。根据以上搜索出的句型，可总结出commit的搭配结构，有：V+N/PRON+PREPV+N的结构，并从中可看出现次数最多的为V+N。进而可发现与commit相关的名词还有crime、murder、offence等。由于英语与我国中文间有显著差别，从整体使用上来看，对该词的使用频率较低，同时与commit一同出现的词汇还有suicide与crime，而其他相近的词语较少使用。三、利用语料库，创设语法情境在英语词汇中存在大量一词多义的现象，学生往往会反映这类词汇比较难于记忆。教师可以在教学中把词汇引入到特定的语境之中，降低难度。而语料库就能够为学生提供大量的自然语境，并可参考语料库中的真实语言，将其作为例句，使学生熟练掌握该词。如单词well在“Theclearwaterspringfromthewell”、“IcanseehowEnglishisusedineverythinglifeaswell”句子中的搭配关系不同，含义就不相同。教师在词汇的教学中还应重视语言的社会意义，辨别中英词汇的差异，减少词汇教学的困难。如中文“看”在英文中就有好几个词汇可以表示，不同词汇的含义就不相同，如在“Helookedaroundbutsawnobody”中“look”强调的是“过程或动作”，但是“see”强调的就是“结果”，对于“关注、欣赏”等则使用watch、gaze、stare则使用在“盯着看、凝视”之中。从以上的词汇中可以就看出，英语词汇的表达与汉语存在很大的区别之处。最后教师需要注意一些特定语句中词汇的含义，如一些习语、典故等，以免学生根据句子表面意思进行翻译，如“half-baked”在“Howcanyouhavethishalf-bakedidea？”中的含义就是指“建议不成熟”而不是“烤得半生不熟”。总而言之，词汇在语言的传授与习得中占有重要作用，若想快速掌握一种语言，则必须熟练掌握该语言中的词汇，把握词汇的深度与广度。由于当前教学中教师与学生往往注重词汇量的扩大，而忽视了质量的提高，强调学生死记硬背。鉴于此种教学现象，要在语料库的基础上改进教学方法，充分利用语料库，提高学生词汇掌握效果，增强学生学习热情，使所学知识能够实现灵活运用。华东师范大学的叶澜教授关于“动态生成”这样说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如果把我们的课堂教学比喻成一次旅程的话，终点站固然是有的，那就是三维目标，只不过在沿途如果你是知识丰富、思维灵动，又善于发现的导游，那你的团队必定能和你一起享受到一次充满“激情的行程”。当课堂上出现有价值的动态生成性资源时，独具慧眼的教师会善于捕捉并并巧妙地运用于教学活动之中，使课堂生成出人意外的精彩。利用这些精彩，教师就可以打造出一个生动、活泼、充满人性的生命化教育课堂。充满“激情的行程是如何造就的？笔者在“动态生成”的生命化科学课堂中找到了些许灵感，在此与大家分享。一、动态课堂：始于精心的预设对于教学，教师课前充分周全的精心预设是重要的。预设不是为别的，是为生成奠基，课前多一份精心的预设，课中就可能多一份精彩的生成。[案例]：有一个活动：“探究空气中CO2的存在及含量”。教材中是用大针筒把空气压入石灰水中，观察石灰水是否变浑浊及变浑浊的快慢。学生分组讨论后得出一致的结果，都说石灰水和未通入空气时一样没有什么变化。面对意外的生成笔者没有慌张，在教学设计时已经考虑到（这一点），空气中CO2的含量本来就很低，而用针筒通入的空气很少，效果当然不明显。于是，笔者抓住机会，问：“澄清石灰水为什么没有变浑浊？”生1：“广口瓶中盛的可能不是澄清石灰水。”生2：“可能空气中没有CO2。”生3：“可能我们通入的空气太少。”三种猜想中，前两种想法，学生很快就用事实和实验推翻了。而第三种猜测，一时还无法推翻。笔者乘机再次追问：“有什么办法可以多通入空气呢？”有的学生提议用打气筒；有的学生提议用液态空气；还有的学生提议用固态空气更好。此时，笔者引导学生讨论各种方法的利弊，最终达成共识，一致认为用打气筒比较合理，于是就拿出事先准备好的打气筒给学生，要求再次做实验。不一会儿，澄清石灰水就变浑浊了，问题迎刃而解。课堂中生成的教学资源是可遇而不可求的，教师既不能急于求成，也不能守株待兔，在备课的时候就要树立课堂动态生成意识，以期待性地运作促进教学资源的生成。二、动态课堂：源于大胆的质疑一个有价值的问题，特别是学生提出的问题，能有效激励学生的学习动机，吸引学生倾情投入，使之产生探索的欲望。因此，要培养学生的问题意识和质疑精神。但教师鼓励学生质疑时，课堂会出现一些始料未及的情况，而这种意外和新鲜往往会给学生带来探究的冲动，鼓励学生质疑能引发精彩的非预设生成。[案例]：有道练习题：“杯子里面装了一根蜡烛，杯中的蜡烛燃烧一段时间后熄灭。若将一张纸插入杯中，则发现蜡烛能一直燃烧下去，这是为什么？”答案是插入纸后形成空气对流蜡烛就不会熄灭。讲评习题时，有个学生说他回家做过实验，发现不插纸片蜡烛也不会熄灭。同学们听说实验与题目不符，所有人都异常好奇，等待老师给个说法。对此，笔者没有急着做出判断和解释，而是引导大家探讨为什么实际与理论不符，让学生从猜测实验装置上找原因。第二天上课发现班里四分之三的学生又去做了这个实验，但只有三名学生成功，说明这个实验理论上可行，但操作性不强。这次在解决质疑问题的过程中鼓励了学生敢于怀疑的信心，更是大大激发了学生探索科学的热情。当学生提出未曾预设的问题时，教师要及时把握，调整或改变自己的授课计划，凭借自己的教育智慧，当好“向导”，要根据具体的问题采取不同的有效解决方法，切忌武断地将教师个人的想法强加于学生。在努力促进预设生成的同时，教师还要运用自己的教育机智和胆略，鼓励学生质疑，去促进更多的“非预设生成”的课程资源，并不失时机地捕捉“非预设生成”的智慧火花，使这些鲜活的质疑型课程资源绽放出生命的光彩。三、动态课堂：追求“精彩”的意外教师在组织教学互动的过程中，一方面要落实预设好的教学设计，另一方面，还要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈信息，对那些与教师预设不相吻合的内容，或教师没有考虑到的问题，教师要思考其价值，并及时将其纳入课堂的动态生成中，对预设作适当调整，以便更好地完成以学生为主体的课堂教学。[案例]：在CO2性质这一知识点的学习中，在演示用稀盐酸和石灰石制取CO2并检验CO2的特性时，由于课前准备太仓促，就拿了一瓶浓度较高的盐酸。结果在把产生的气体通入澄清石灰水中时，产生了与预期不同的现象：“澄清石灰水没有变浑浊。”学生们议论纷纷，甚至有个别调皮的学生怪笑着准备看老师的笑话。对此，笔者并没有被这意外“吓倒”，也没有采用欺骗、搪塞等手段强行按预设施教，而是顺水推舟，先告诉学生所用盐酸浓度较高，而浓盐酸具有挥发性，然后组织学生讨论分析石灰水不变浑浊的原因，以及由此产生的感想。通过对“意外”事件的转化，不但完成了预定的教学目标，还使学生对药品（稀盐酸）的选择有了进一步的理解，而且对科学研究的严谨性有了亲身体验。只要教师树立生成意识，有足够的教学机智，完全可以将意外生成变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。四、动态课堂：捕捉思维碰撞的火花随着学生主体性、自主性的增强、其质疑、反驳、争论的机会大大增多，这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，学生的能力总是在不断生成的过程中得以发展的。在讲授“物质的溶解性”一课时，学生提出了有创意的见解，笔者及时地捕捉并利用，动态地构建生成的课堂。[案例]：“物质的溶解性”教学片断在一定条件下，食盐和蔗糖在水中的溶解能力哪个大？学生讨论猜想，设计实验方案。（几分钟后）生1：在两杯质量和温度都相同的水中，分别放入等质量的食盐和蔗糖，充分搅拌后，如果两种物质都有剩余，只需比较剩余物质的多少，就可得到结论。生2：在两杯质量和温度都相同的水中，分别放入等质量的食盐和蔗糖，充分搅拌后，如果观察到一杯完全溶解，另一杯还有剩余，就可得到结论。生3：在两杯质量和温度都相同的水中，分别逐渐地加入食盐和蔗糖，一边加一边搅拌，加到都不能溶解为止，比较溶解的量的多少，就可得到结论。（学生两人一组选择自己喜欢的方案进行实验，教师则在旁边指导，突然一位同学站起来回答。）生4：在设计上我认为这样也可以，取相同质量的食盐和蔗糖，分别放入两烧杯中，再往烧杯里逐渐加水直到完全溶解，如果加入水的质量不同，就说明它们的溶解能力不同。加水少的溶解能力大，加水多的溶解能力小。师：对，非常有创意！刚才同学们设计的方案都有一个共同点，那就是都把食盐和蔗糖加到水中来进行比较，而生4反过来思考，把水加到食盐和蔗糖中，真是有价值的设计啊！生5：老师，我也有一个有创意的设计，刚才，他们设计时，都用两杯水，我只用一杯水来进行实验。我是在同一杯水中，先逐渐加食盐、搅拌，加到不能再溶解为止，然后再逐渐加蔗糖，搅拌，同样加到不再溶解为止，再比较加入的食盐和蔗糖的质量，就可得到结论。生6：同一杯水中加两种物质，它们的溶解能力会不会受到影响呢？师：这倒是一个值得探究的问题，有兴趣的同学可以在课外探究。不过生5的想法的确很独特！（学生的实验还在继续着……）通过这案例，说明注意捕捉并善待学生创新的思维火花，从而培养了他们的创新意识，可以提高他们的创新素养，让学生体验创新的乐趣。课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，任何一个生命个体都是值得关注和尊重的，泰戈尔说：“教育是向人传达生命的气息。”走进学生的内心世界，和他们一起成长，这是新课程赋予教师的责任。用变化、动态、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的课堂。让我们的科学课堂充满人文气息，使凝固的课堂场景变成一幅幅生动的画面，焕发出生命的活力。基因工程●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●基因工程DNA重组技术●●●●●0●●●●操作环境生物体外操作对象基因操作水平DNA分子水平基本过程剪切→拼接一导入→表达结果人类需要的基因产物实质:基因重组●●●●●●●●0●●●●二、基因操作的工具☆1、基因的剪刀限制酶2、基因的针线DNA连接酶3、基因