部编版三年级语文下册3荷花(说课稿)

【最新】部编版三年级语文下册3.荷花(授课稿)【最新】部编版三年级语文下册3.荷花(授课稿)【最新】部编版三年级语文下册3.荷花(授课稿)《荷花》授课稿一、教材解析《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边赏析荷花并张开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分(1—3节)，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记述描述。作者由‘“闻”到“清香”，抵达荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“绽开”，有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不同样样。接着经过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，张开想象，转入对荷花动向的描述，这是课文的第二部分(4—5节)。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描述。进一步描述了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情况变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的风范，佼读者既神清气爽，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的授课，依照三年级学生形象思想较发达的特色，要充发散展学生的形象思想能力，进行美的教育。同时也重要扣教材的训练重点，练说自然段的马虎，学写总分段式的一段话。二、授课目的依照大纲领求，三年级阶段重视进行段的训练。学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，授课时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特色《荷花》第一教时可设定以下授课目的和重、难点。授课目的：1．自学为主学会本课的生字，理解新词的意思。2．按提示解析指定的句子。3．理解并概括1、3自然段的马虎。4．有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。5．初步认识荷花的美丽、感觉作者热爱大自然的思想感情。授课重点：概括1、3自然段的马虎。授课难点：理解荷花开放时的各种姿态，领悟荷花的美。三、教程设计及指导思想(一)激趣导入一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富饶情味的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。经过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“优异的开头，等于成功的一半。”《荷花》一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”这样激趣导入新课，学生的听觉、思想、想象，“多频道”运作，情绪一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的优异的课堂基调。(二)初读课文，理情思路初读课文，除了扫清文字阻截，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思想能力。从全局出发认识全貌，掌握文章的脉络，表现“挚领一顿，百毛皆顺”的授课思想。1．自读课文，自学生字新词。教师检查：a．哪些字简单读错，该怎么读？b．哪些字简单写错，怎么记？c．“蓬”的结构。2．课文写了荷花的哪几方面？幻灯题检查：作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（）。(现在社会知识众多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后阅读式阅读习惯的养成打基础。)(三)深读悟情，学法迁移当前课堂授课的最显然的特色之一，即是信息量的传输吞吐特别活跃。若是说“表达”是信息的单向传达，那么“发言”也但是是信息的双向传输，而“议论”倒是信息多向、立体的传输。教师在确定授课方法后，组织议论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为经过议论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技术，形成学力。1．第一段课文。a．思虑：哪些词语能够看出荷花的清香吸引人？b．这些词语的朗读语调该怎么办理？请你读读。c．放手让学生议论，指名再读、学读、齐读。d．做作业本第5题。e．为什么选这一句？深读课文与初读课文相互照料，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括马虎，学练结合，牢固学习成就。防备学生像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”。2．第二段课文。a．过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确令人入迷，同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜亮的图画，激起学生思想活动的又一次高潮。b．图文比较，自由默读。用～～～标出这一段的总起句。用()标出荷花的各种形态。c．学习写荷花的句子。学习写花骨朵的句子。①读这句话，感觉怎样？②经过哪些词表现的？③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。学法迁移，半扶半下学习写荷花“才张开”和“全张开”的句子。d．学法迁移，放手学习写荷叶的句子。e．议论写荷花为什么先写荷叶？议论的目的是启示学生懂得花这样娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，活力蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。．师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。g．指导背诵第二段课文。在屡次品读欣赏后，荷花的美呼之欲出，呼之欲出。图文比较，学生不由衷心地惋惜，“真是景如图，画如景啊!”学生的感情达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，理所应该。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。3．第三段课文。a．过渡：荷花的形态令人入迷，值得赏析，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用方才学到的学习方法自学，再在四人小组里张开议论，今后选代表报告。此项自学安排，意在牢固学法。b．重视议论“若是把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”因为作者被眼前这池荷花陶醉了，感觉荷花有的像，有的像，有的像，因此当它是一幅活的画。c．以陶醉的语气感情朗读这一段。d．用“白荷花”概括这段马虎。e．用书上这段的开头句作总起，用上“有的，有的，有的”的句式，学写荷花的姿势。依照单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使授课融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的分派使用，达到授课最优化。4．总结课文。今天这堂课，你们学到了什么？俗话说：“编筐编篓，全在收口”。课文总结，在课堂授课中地位不能够低估。经过总结，能促进学生对一堂课的授课进行梳理，纲领挈领，抓住重点，存储信息，牢固记忆知识。有利于少儿抽象思想能力的培养，为高一年级的学习打下基础。5．课外练习。用总分法写一种花。四、课堂设计的特色1．授课从整体到详尽，再回到整体，思路清楚，脉络分明。2．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，屡次品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动正确，而且经过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。3．多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的授课手段。因为文章的“美”是学生经过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一各种规范的语言内化为自己的语言。4．授课中学路分明：从抚——领——放。全体学生在课堂上向来保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”张开。他先依照旧例向听者概括陈述所授课的主要内容、中心，分几个部分，每个部分主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所授课文在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用。今后提出课文的授课目的，接着陈述自己为了实现授课目的，计划分几个课时进行授课，各个课时分别完成哪些授课任务。这些内容说得清楚、理解、有条不紊，而且把该说的都说了，圆满切合授课的要求，真切做到了内容的系统性、表达的条理性。在说完以上这些内容今后，赵老师用“下面，我重视讲我第1课时的授课”一句话，将授课从说整篇课文转入所授课时课文的授课。十分简洁、自然。在下面部分，赵老师依次说授课目的、授课重点、授课难点，说教法、学法，说授课过程设计，最后说板书，也同样把该说的内容都说，而且同样说得清楚、理解、有条不紊，做到了内容的系统性和表达的条理性。不仅这样，陈述的内容，有详有略，该详的详，该略的略了，进而突出了授课过程这个授课的重点和中心。若是我们集中解析一下授课过程，也能够发现赵老师设计的这个授课过程要言不烦，的确的确可行。在授课过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且向来注意紧扣授课目的和依照教材的特色来组织授课活动。她让学生读课文感觉荷花的美，听录音品味荷花的美，再经过练习，加深对荷花美的印象，进而使学生获取美的陶冶，培养了爱美的高尚情味。总之，赵老师的授课是成功的，按授课的标准进行议论，也应该说是一堂好课。若是还有什么能够改进的话，那么，一是在转入说自己第一课时教学的时候，还可以够够插进去再解析一下该课时的教材（上面的教材解析，是从教材的整体角度去解析的，整体的解析，不能够够代替局部教材的解析）；二是授课过程中的有些内容应该详尽一些，如“总结”授课中固然了总结的方法，但没有说总结的详尽内容，“测试”，也只说了测试的好处，没有说详尽怎样测试和测试什么，这些都使听者难以