怀疑主义难题的摩尔式解答教学课件

怀疑主义难题的摩尔式解答怀疑主义难题的摩尔式解答怀疑主义难题的摩尔式解答怀疑主义难题的摩尔式解答(发表于《南京社会科学》2006年第6期)目录·一、摩尔对怀疑主义的批判摩尔解答怀疑主义难题的思路·三、对摩尔解答的评价培养化学核心素养可以使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，对完善学生人格有重要意义。本文从化学教学中存在的问题出发，探讨了如何利用初中化学教学培养学生的核心素养。1初中化学核心素养内容分析初中化学学科是自然学科之一，涉及的知识面较广，在培养学生的初中化学核心素养时，需要对教学内容有详细的了解。1.1实验素养化学的实验性很强，在学习过程中，主要由理论与实验两部分组成，实验在化学学习中占据重要地位，并推动了化学理论的发展。对学生自身的实验素养进行考查主要体现在以下方面：首先，学生的实践能力。在实验开展时，学生需要熟练掌握实验的各个环节，并对各种注意事项进行理解，保证实验的顺利开展；还要注意实验的操作方法，以及各种实验器材的正确使用。其次，对化学理论知识的掌握情况，在实验开展过程中，要保证每一位学生都对实验产生的现象及器材使用完全了解，只有这样才能保证实验科学、有序地开展。最后，当实验过程中出现意外情况时，要保持冷静的态度，及时采取有效措施处理[1]。1.2逻辑思维素养化学是典型的理科科目，在学生的理科学习中占据重要地位。而在初中阶段接触到的化学知识多为入门知识，对学生的抽象思维能力有较高要求，学生要尽快适应化学科目的学习。由于化学学科的抽象度较高，涉及工业流程问题，教师在教授过程中，可抽调中间环节，让学生利用各种推理完全理解实验流程。1.3严谨的科学态度在科研领域中，化学学科属于基础性学科，其中覆盖的知识面较广且较为混杂，因此，在学习化学时，要保持一种严谨的科学态度。而初中化学又是化学学习的基础阶段，在这个阶段更加需要培养学生对待化学的严谨态度。培养学生的严谨态度无论在学习前，还是学习过程中都有重要的作用。2初中化学教学现状分析2.1教学方法单一在初中化学课堂中，仍有一些教师沿用传统的教学方式及教学理念。教师在课堂上负责讲解，学生在课堂上负责听课。在这种环境下，教师掌握着课堂学习的主动权，学生只能根据教师的思路被动地接受知识。在这种教学模式下，学生的思维封闭，对知识的认识缺乏创新。学习知识的过程是知识的简单堆积，导致不能在课堂上形成良性的循环。学生虽然在课堂上也学习到了一定的理论知识，但创新素养及探索精神等核心素养均未得到提升，影响了学生核心素养的培养。2.2教学活动脱离生活在初中化学教学中，一些教师一般只对?n本上存在的知识着重讲解，未将课本知识与学生生活联系起来，导致教材与生活的联系度不够。这样的教学虽然也可以使得学生积累一定的化学知识，但很难将化学知识应用于实际生活中，长此以往，也会导致学生核心素养的培养受到影响。这种教学方式脱离生活，导致出现高分低能学生，这也不利于学生的全面发展。3如何在初中化学教学中培养学生的核心素养核心素养是学生实现全面发展的基础性素养，对学生十分重要。尤其在现今社会，学生不仅需要掌握一定的理论知识、专业技能，还需要具备较高的核心素养，如创新思维、实践能力等，这些核心素养的存在有利于学生的全面发展。因此，作为初中化学教师，应在化学实际教学中渗透核心素养，让学生在潜移默化中培养核心素养[2]。3.1还原科学，研究历史在素质教育改革的影响下，化学教学已经成为以核心素养培养为基础的学科。在实际教学中，要培养学生的科学态度及价值体验。教师可以通过讲述化学发展历史，在课堂中创造真实情境，克服虚化说教活动，培养学生严谨的学习态度及探索精神。另外，教师在实践教学中也需要对学生的“求真”精神进行培养，让学生具备讲究证据、实事求是，勇于探索未知的求真务实的科学素养才是真正影响学生终身学习的关键。3.2更新教学目标在传统的化学教学中，教师在课堂中将焦点更多地集中在学生成绩的提升上，让学生对课本上的知识进行死记硬背，而忽视对学生实践操作能力的提升，导致学生动手能力及综合实践能力的缺乏。在素质教育背景下，教学人员及学校都应该根据形势为学生构建新的、符合实际的教学目标，对新课标下的教学理念进行深入贯彻，推动素质教育的切实开展，对学生的核心素养进行培养。在掌握好化学理论知识的前提下，帮助学生掌握化学实验技能，并提升学生的化学素养。在教学目标的制定上，要考虑学生核心素养提高的问题，为学生发展制定长远目标，并将其作为教学工作的向导。3.3在课堂中创设真实情境在化学教学中，为培养学生的化学核心素养，教师可为学生提供各类与教学有关且能引起学生兴趣的课程，让学生带着问题去学习，并引导学生利用自身所学习到的知识解决实际问题，培养学生的实践能力及创新思维。只有让学生处于真实情境中，才能有效地发挥学生的创造能力，进而对学生的核心素养进行培养。在化学教学中，教师可将化学教学与实际生活进行联系，利用生活中的现象解释化学概念，通过生活经验解决化学问题，使化学与生活保持一致，进而使学生的应用知识能力得到提高。总之，初中化学是初中阶段新学习的课程，也是中考的必考科目，一直以来，在初中教学中都占据重要地位。素质教育的实施，初中化学对教学也提出了更高的要求，不仅要求在初中化学学习中提高学生的学习成绩，也需要对学生化学核心素养进行相应的培养。【关注农村中职“留守学生”心理健康问题是中职教育应该认真看待的问题。农村中职“留守学生”这个特殊的群体，他们面临的社会问题、家庭问题、校园环境变化的适应问题以及职业生涯问题对其产生的影响与普通高中生和城市中职生有所不同。他们具有一般中学生的心理特点，如独立意识强烈、自负与自卑同在等，同时也具有不一样的特点。与普通高中生相比，“留守学生”思维活跃但不够灵活，有理想却不够坚持和脚踏实地，他们更缺乏耐心和毅力等;与其他中职生相比，他们见识较浅，对环境的适应能力较弱，自我评价低。这些都会影响他们面对问题、解决问题的活性和力度，进而导致心理失衡，影响身心健康。笔者对农村职校“留守学生”的心理健康状况进行了调查，并提出相应的对策。一、农村职校“留守学生”心理健康差异分析（一）SCL-90心理健康量表与常模比较此次调查研究表明，农村职校新生心理健康症状总分高于全国常模，总平均分高于160分的“留守学生”有360人，占全部被试的51.87%，说明农村职校“留守学生”心理健康状况不容乐观。这与过去的很多研究结果相一致，大多认为中职“留守学生”的心理健康水平较低，有较明显的强迫、抑郁、人际关系敏感、焦虑等心理症状。具体情况见表1。表1相关因子症状分布表从表1中可以发现，中职新生中，“留守学生”的强迫症状、敌对和人际关系敏感不容忽视。表现为强迫症状的有422人，其中症状比较明显的有84人;表现为对敌对症状的有288人，其中症状较明显的有63人;表现为人际关系明显的有372人，有78人表现比较明显;表现为忧郁症状的有287人，其中症状较明显的有62人;表现为偏执症状的有297人，其中症状较明显的有47人等。因为这些新生普遍感到进校后理想与现实差距太大，现实生活中有许多不完善和不尽如人意的地方，与理想中的高中生活形成强烈的反差，现实中的学校与他们心目中的不统一由此产生心理落差，对新的环境、新的人际关系、新的教学模式不适应产生困惑感等易诱发心理问题。（二）采用皮尔逊相关系数进行相关分析表2中学生应对方式量表各因子与SCL-90总均分的皮尔逊相关系数问题解决寻求社会支持积极的合理化解释忍耐逃避发泄情绪幻想和否认SCL90总平均分-.189**.017-.121**.246**.261**.246**.337****.Correlationissignificantatthe0.01level（2-tailed）注：*P<0.05，**P<0.01。表2显示，中学生应对方式量表中，问题解决、积极的合理化解释二因子与SCL-90总均分存在高度负相关，忍耐、逃避、发泄情绪、幻想和否认四因子与SCL-90总均分存在高度正相关。而因子寻求社会支持则相关不大。说明越积极地进行问题解决和合理化解释，心理健康状况就越好。越是忍耐、逃避等就越影响心理往不良方向发展。国内外的许多研究表明，紧张性生活事件（又称为应激源）会对个体身心健康产生影响。Lazarus和Folkman等提出，应对主要有两种机能：用来处理问题（“注重问题的应对”）和用来减轻情绪痛苦（“注重情绪的应对”）。中学生应对方式量表即是根据以上理论研究观点编制而成。在每一个功能维度里又有不同的应对方式，如解决问题、寻求支持、逃避、忍耐等，这些都具有相应的防御机制。弗洛伊德认为，人有一种内在的自我调节的能力，用以对付那些使人感到烦恼焦虑的威胁和危险，使自己的心理保持平衡，这就是心理防御机制。其中包括补偿、压抑、否认、转移、升华、合理化、投射、反向作用、退化、白日梦、分离、解脱等形式。心理防御机制有积极作用和消极作用之分，人们习惯运用哪些心理防御机制，就会形成各自不同的个性心理，进而影响身心健康。此次调查结果显示，中职“留守学生”应对方式量表中除了“寻求社会支持”这一因子与SCL-90心理健康量表无相关之外，其他因子均存在高相关关系。究其原因，某农村职校学生大部分为留守学生，他们的社会支持这一外在心理援助条件相仿。因父母常不在身边，甚至好几年都见不上面，亲子关系通常比较紧张，在遇到事情的时候即便学生想找父母帮助也是远水解不了近渴。而祖辈们隔代较远，加之教育方式各异，久而久之，绝大多数同学会选择自己解决问题。另外，这个阶段的青少年容易择友不慎，即便会寻求朋友帮助，但是如若朋友自己本身就没有良好的心理素养，只会令个体心理状况更加糟糕。因此，不管是否会寻求社会帮助，关键还在于个体自身的认知和选择。二、应对方式应对方式又称应对策略，是指个体在应激期间处理应激情境、保持心理平衡的一种手段。不同的应对方式及相应的防御机制的使用会影响个体出现不同的心理健康状况。（一）建立健全校园社会支持系统，心理保健网络化大量研究证明，社会支持与许多身体疾病和心理障碍有关，缺少社会支持不利于心理健康，易导致问题行为的发生。在维护和增强“留守学生”心理健康方面，社会支持的作用是其他条件不可替代的。中职新生生活环境主要在校园内，特别是针对这些寻求社会支持动力不足的“留守学生”，建立和健全校园社会支持系统就更为重要、紧迫。校园的社会支持资源很丰富，如学生班级、社团组织、宿舍、同学、朋友、老师。学校应积极探索在校园建立心理保健网络，以学校心理咨询中心为主，与各专业、班级密切联系，通过学生会或学生社团、班主任与各专业“留守学生”建立关系，完善心理普查工作，对班级心理委员、学生工作干部、“留守学生”骨干进行培训，加大对这支队伍的心理学知识培训力度，使其掌握基本的心理教育与咨询知识、技能，以有效地解决“留守学生”中出现的心理问题。（二）加强中职“留守学生”新生对家庭、朋友、同学和老师支持的积极领悟首先，应加强对心理健康的宣传，通过新校刊、板报、广播宣传及讲座等方式使“留守学生”更多地了解心理健康知识，以及家庭社会支持平台、心理健康协会和学校心理咨询室的职能、职责、服务范围等。其次，通过“525大中学生心理健康活动周”、“南宁市中小学生心理健康活动月”等开展以和谐宿舍、幸福班级为主题的宣传和实践活动，加强师生之间、同学之间的团结友爱、互相关心和帮助，培育高职新生对宿舍、班级人际关系问题的预防意识和主动求助意识。最后，开展丰富多彩的文体活动，为中职生提供自娱自乐、自我教学、自我管理和自我提高的机会，进一步加强中职新生之间的了解和沟通，扩大个人的非正式支持网络和社会资源，形成一个和谐的人际环境，营造一个良好的相处氛围，增强团体的凝聚力。（三）加强预防性和发展性的心理辅导在新生入学后，心理教师进行心理健康诊断测验，对普通学生和“留守学生”分开建立的心理档案，开展有针对性的心理健康教育，预先告知他们将面临的各种变化，让他们做好心理准备，并提供有效的心理适应方法。发展性原则的重点就是教师有意识地为学生创造成功的经历，发展学生的潜能。班主任和心理教师要满腔热情辅助学生找到认清自我、实现自我的适应性途径，引导学生积极调节心理不适，增进心理健康。这对班主任和心理教师本身的素质也提出了更高的要求，要求他们能够敏锐地发现问题、及时有效地帮助解决问题，或者配合心理咨询中心、心理医生做好新生的思想工作。因此，建立一支高素质的专业心理教师队伍，能够对新生适应中职生活起到重要的作用。（四）加强学校的心理健康教育1.开设心理健康教育课程。由于中职“留守学生”特别是职校男生班的学生心理健康知识缺乏，自身心理调控能力不足，心理出现困扰又很少积极主动寻求帮助。针对这样的现状，学校应该及时开设心理健康课程并作为中职新生的必修课程，通过课堂教学的主渠道作用，针对不同年级学生有针对性地引导学生掌握心理调适的方法，提高学生的心理承受能力，帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识。同时，针对问题比较集中的“留守学生”班级群体开展有关心理学的讲座。例如，一年级开展专题讲座――“如何适应中职生活”、“如何与人交往”、“如何控制情绪”;二年级开展“职业生涯规划”、“顶风实习前期的求职就业指导”等。针对“留守女生”开展女生安全保健专题讲座或者素质拓展训练等。这样，学生可以通过专业的训练，学习自我调节的方法。2.针对不同对象开展团体心理训练活动。团体训练是通过教育、指导、辩论、演讲、情景模拟、郊游、社会调查等形式，运用放松、暗示、表象、心理剧、角色扮演、空椅子等心理学技术和方法，组合其他的辅助手段和设施，设计特定的情景以使参加者在其中积极活动，改善心理品质，形成预期的行为、习惯和技能，提高心理素质和培养健康完善人格的活动。因此，心理教师可以针对“留守学生”的情绪管理、自信不足、学习压力等问题开展生存训练、挫折训练等有益的团体心理训练活动，针对“留守女生”可以开展增强自信、适应能力的心理训练活动，使“留守学生”在群体活动中互相启发、相互学习，在互助和自助中提高解决问题的能力和技能，强化学生的心理素质。总之，此次调查的农村职校“留守学生”心理健康症状总分高于全国大学生常模，总平均分高于160分的学生占全部被试的51.87%;农村职校学生在应对方式量表六因子中有5因子与SCL-90心理健康量表总均分之间存在高度相关性;男女生在应对方式和心理健康各因子上均存在显著性差异;不同专业在应对方式量表各因子上存在显著性差异。说明农村职校“留守学生”心理健康状况不容乐观，有待各方面教育力量的积极努力。我们应努力创造条件，建设优雅舒适的家庭、校园与社会环境，给中职“留守学生”以心灵上的熏陶，这样有利于他们合理地利用心理防御机制，学会积极的应对方式，进而使情绪稳定、心情舒畅，达到身心健康的目的。【怀疑主义难题的摩尔式解答(发表于《南京社会科学》2006年第6期)目录·一、摩尔对怀疑主义的批判摩尔解答怀疑主义难题的思路·三、对摩尔解答的评价摩尔对怀疑主义的批判新常识实在论的突出代表摩尔(GEMoore)对怀疑主义的批判,是20世纪上半叶西方哲学中对怀疑主义最有影响的批判。在《捍卫常识》(ADefenceofcommonSense)一文中,摩尔把常识命题分为两类。类是关于物质对象的,如“现在有一个活的人体我的身体”;“地球在我出生前已经存在很多年了”;“我从未远离地球表面”,等等。另类是关于精神事件的,如“我可以觉察到我自己的身体和我周围的许多其它事物”;“我观察到这些事物之间的一些关系”;“我对未来有期望”;“其他人也与我有相似的各种不同经验”等等。摩尔宣称,常识命题是完全真实的,对常识命题进行否认会使人陷入一种“自我反驳”(self-refute)的处境。以“现在有一个活的人体,即我的身体”这个命题为例,假如有人要否定这个常识命题的真理性,需要他本身是一个活人,因而,这也就证明他作为一个活人是存在的·正因如此,摩尔认为怀疑主义违背了常识,对怀疑主义最好、最有力的批驳就是从“常识”的立场出发,诉诸常识。在《外部世界的证明》(ProofoftheexternalWorld)一文中,摩尔提出了著名的外部世界存在的“常识证明”,对本体论怀疑主义进行了批判。其思路是:首先,摩尔是对“外部世界”这一表达的意义加以澄清。他认为,在传统哲学中,“外在事物”、“外在于我们的事物”和“外在于我们心灵的事物”三者的意义是等价的,然而由于存在有“外在于我们身体的事物”的说法,因此,在理解“外部世界”时,最好理解为“舛在于我们心灵的世界”。其次,摩尔对感觉所指事物的条件、特征进行了详细的列举和排除,从而对外部世界的存在给出一个证明。摩尔对外部世界存在的证明如·1.提出完备而严格的证明所需要满足的条件。在摩尔看来,“一个证明只有满足三个条件,才能是一个证明。这三个条件就是:(1)证明的提必须不同于有待证明的结论;(2)证明的前提必须是我所知道的某种东西,这种东西与证明相关,而非我相信却不确定的东西;或只有事实上的真,我却不知道的东西。(3)证明的结论确实是由前提推出的。”简单地说就是:(1)前提不同于结论;(2)前提的真是已知的;(3结论由前提推出。摩尔认为满足这三个条件的证明就是严格的证明,基于它们之上的结论都是绝对正确的结论,可以用它们最终解决怀疑主义者所提出的怀疑。2证明常识命题的正确性。摩尔认为可以按照证明的三个条件对常识命题如“我有两只手”进行完备而又严格的证明。他写道:“例如,我现在就能证明两手存在。怎样证明呢?我举起我的两只手,用右手作出一个姿势说:‘这里有一只手’,然后用左手作出个姿势,并补充说:‘这里有另一只手。’”他认为这个证明满足了恰当证明所需要的三个条件:第一,“前提不同于结论”。因为结论是“有两只手存在”而前提是“我举起我的两只手,用右手作出一个姿势说:‘这里有一只手’,然后用左手作出一个姿势,并补充说:‘这里有另一只手’”,前提比结论具体得多,两者显然是不同的;第二,“前提的真是已知的”。在我展示两只手,作出某些姿势的前提下,如果有人说,我不知道有两只手,那是十分荒谬的;第,“结论由前提推