高炉喷煤的应用教学课件

高炉喷煤的应用高炉喷煤的应用高炉喷煤的应用高炉喷煤的应用喷煤概论现自20世纪60年代初喷煤技术在法国获得成功以后,美国前苏联主要喷吹天然气西欧、日本则自20世纪80年代初由喷吹重油转为喷吹煤粉我国是开发喷煤技术较早的国家近几十年来,高炉喷煤技术得到了广泛的应用和发展,从而促进了我国钢铁工业的迅猛发展,减少了钢铁生铁受焦煤资源、投资、环保等多方面的限制和影响。当前，随着新课改理念的不断推进，培养学生的创造性和想象力已经成为教育工作者的共识。培养学生的问题意识，是培养学生怀疑精神的基础，是进一步思考和解决问题的基石，其表现形式是是对新事物的好奇和探究。由于受到多方条件的限制，在农村小学语文教学中问题意识时常被任课教师所忽略，导致语文课堂是死气沉沉的教师演说课，缺乏师生的互动，无法取得良好的教学效果。因此，为了让农村小学语文课堂教学气氛活跃起来，必须在教学中激活和提高学生的问题意识。一、问题意识概述问题意识是指在学习工作过程中，对某个知识点或者研究对象产生的怀疑精神。在基础教育中，问题意识能够唤起学生的质疑精神，是培养学生创新精神的起点，是促进学生能动性学习的关键因素，对于培养学生的综合素质有着非常重要的意义。尤其是随着新课程改革的不断推进，人们越来越认识到培养学生的创造力和想象力的重要性，而强化学生的质疑精神和问题意识，是培养学生创造力和想象力的基础。因此，强化学生的问题意识是新课改的呼唤。二、农村小学语文教育中问题意识的培养对策当前，我国农村基础教育中存在着较多的薄弱环节。因此尤其要加大对农村基础教育的改革力度，积极重视农村小学的基础教育环境和基础教育设施。积极在语文教学中必须进行创造性探索，培养学生的问题意识。（一）要积极激发学生对知识点的兴趣，使学生想问兴趣是最好的老师，是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。对事物的兴趣会使得学生积极探究该事物的能动性和主动性，对该事物的新情况和新变化有着强烈的好奇心和敏感度，能够帮助学生发现问题并探究问题，在积极思考的过程中开始探索，对于自己未知的知识有着强烈的好奇心，使学生有强烈的解决问题的意识，使得学生希望能够找相关人士进行请教以解决自己未知的知识。在小学语文的教学过程中，要积极引起学生的兴趣，将课本中的闪光点来激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，引出探索的渴望。（二）要创造平等和谐的学习氛围，让学生积极发问在农村小学语文教育中，由于长久以来的学生对老师的敬畏心理，使得师生之间有明显的距离，因此要积极创造宽松的教学情境，让学生在课堂上感受到一种心理上的放松和愉悦，充分尊重学生的主观能动性和教学的主体地位。允许学生在课堂中对教师和书本进行质疑，鼓励学生提出自己的见解。同时可以提供一定的时间，让学生在课堂上进行辩论和讨论，必要时可以鼓励学生在教师讲课的过程中插话，为课堂培养一种宽松民主的氛围，使得所有学生能够积极发问。（三）让学生掌握提问的方法，学会提问从敢于提问到学会提问，学生需要经过一个循序渐进的过程，这个过程需要老师的引导和灌输新的方法，通过多次的训练和融会贯通让学生很容易形成提问的方式。（1）善于引导学生发现存在矛盾之处，从而引发提问。在语文教学的学习中，教师要有意思的让学生发现课文中的矛盾之处，引发学生思考为什么作者要这样表述，这样表述的用意和优势是什么等一系列的问题。学生在发现这一系列的问题后，就会通过思考、讨论、归纳总结，将课文学习的更加透彻，在表达思维上也学习到了更多的内容。（2）引导学生从多角度、多层次观察、分析和思考问题。教师是学生学习的指引者，也是学生容易模仿的对象，加上小学生的很强的模仿能力，因此教师的思维方式很容易影响到学生的思维方式。在语文课堂教学中，教师应该经常带领学生从各个角度、各个层次去观察事物，培养小学生的逆向思维。鼓励学生大胆假设，提出一些创新性的问题。长期的潜移默化，会让学生的思维方式更加发散。（3）课堂上鼓励学生提出问题，再有学生共同探讨，解决问题。新课改的理念是要将课堂的主导位置交给学生，有教师引导下学习，重视学生为学习的主体。可以在课堂上以活动的形式让学生自主提出问题，共同讨论并找到问题的结论。改变传统“一言堂”的教学模式，同时也活跃了课堂的气氛，让语文课堂充满活力。学生也能够在讨论交流的过程中锻炼自己的口头表述能力，让学生找到自信心，更加敢于表达自己，敢于提出自己产生的疑问。另一方面，回答出同学提出问题的学生会产生一种成就感，对于没有回答出问题的学生，更是激励了他们的竞争意识。（四）让学生学会善于提问善于提问是建立在学生有主动提问意识基础之上的，善于提问相对于主动提问在内容上、形式上更提高了一个层次。（1）善于提问并非遇到问题就提问，每个问题都必须问，而是自己通过充分思考却依然解决不了的问题再去提问。一些简单的问题，自己可以通过查阅资料或和同学讨论便可以解决。这也是学生在遇到问题时必须掌握的学习方法。（2）提出的问题要思路清晰，表达清楚。清晰的表达不仅锻炼学生的表述能力，更是能看出学生的思路，可以使问题更加明朗为问题更加深入探讨和解决提供契机。（3）善于提问更能引发学生学习的积极性。学生发现问题、思考问题、依然困惑，而这些问题无法从课本或教学资料中得到答案，必须通过一系列的思考探究过程。这个过程需要调动学生整个认知结构，汇总调用各方面的信息，同时这也引发了学生的探究的兴趣。教师要在教学过程中不断鼓励学生、大胆质疑、敢于提问、并学会善于提问。让学生从不断提问中收获知识，掌握知识，并不断将学习到的内容归纳到自己的知识结构中，构筑新的知识库。学生在学习中逐渐形成的问题意识将会为以后的语文学习打下良好的基础。在农村语文课堂教学，要充分以学生为主体，扎实学生的语文功底，不断训练学生的思维能力和丰富学生的语言表达。语文综合性学习策略语文综合性学习不仅是一门课程，也是一种有效的语文教学方法。它根据语文学科的内容，通过活动的形式去解决问题，通过综合性的方式与内容来提高学生的语文素养，促进他们的全面发展。开展语文综合性学习活动，有助于培养学生的实践能力与创新能力，对于他们的综合表达能力、信息搜集能力以及社交能力等均有十分重要的影响。现就如何有效开展语文综合性学习提出自己的几点看法。1.充分挖掘农村资源优势，开展有特色的语文综合性学习活动语文是我们的母语教育课程，随处可见语文学习资源[1]。城市与农村都有各自不同的特点，我们的日常生活就是学习的重要资源，如农村各地的民俗风情、传统文化等都可以作为开展语文综合性学习的素材。教师应该做到因地制宜，引导学生充分挖掘农村资源，调动学生去关注身边发生的可以利用的学习资源，进而培养他们的信息搜集能力与敏锐的观察力，培养他们发现与运用语文资源的能力，让他们学会充分利用一切可以利用的语文学习资源。例如，八年级语文综合性活动为“到民间去采风”，这对于农村学生有很大的本土优势。教师放手让学生去调查搜集自己所在村庄的民俗风情，如婚丧嫁娶、传统节日、饮食习惯等，并整理搜集的资料，配上相应的文字与图片，然后在课堂上相互展示交流，让学生正确认识本地的风俗习惯。也可以选择一个方面作为活动的中心，如传统文化等，然后让学生探索与传统节日相关的内容，搜集本地与端午、中秋、春节等相关的故事、谜语、诗词等，要求学生以小组为单位完成调研报告，并在课堂上相互交流。此外，教师也可以引导学生去关注当前的热点话题，譬如以社会热点“水污染”为主题，让学生到自己熟悉的村庄进行水质分析，了解生活污水等的排放情况，并积极向化学老师请教，去观察、分析、了解导致水污染的原因，以及农村进行水污染防治的相关策略。2.充分挖掘农村学生的优势，开展有针对性的语文综合性学习活动与城区学校相比，农村中学的学生获取知识的途径相对较少，也很少开展各种语文活动，他们多是将大部分时间放在了学习上，因此他们对语文综合性学习会有天然的新鲜感与兴趣，而这些兴趣比城市的学生更加强烈。同时农村学生从小较少受到约束，和大自然接触较多，更加富有实践能力与探索精神，并且更愿意参加各种实践活动。但是由于很多农村中学很少组织学生开展综合性实践活动，没有去满足学生对于语文活动的心理需求，这就导致语文综合性学习逐渐被教师淡化、忽略。面对这种情况，农村中学的语文教师首先应该认识到学生对语文活动的强烈渴望，并充分认识到语文综合性学习的重要性，从学生全面发展的高度去认识它，而非将其看做可有可无的活动。其次，农村学生的生活圈子相对较小，他们长期生活在农村，在大自然的熏陶下对自然环境更为敏感，能够切身体会到工业化对自然环境的影响，如村里的池塘不在清澈、山林中的野果逐渐减少、各种生活垃圾越来越多，这些他们都能看到并且有切实的感受。但由于他们还处于认识不断发展的阶段，很难有一个全局性的认识[2]。作为语文老师在了解这一现象后，不能视而不见或者认为是其他学科研究的课题，而是应该将生物等学科与语文结合起来，引导学生对这些问题进行深入分析研究。例如，八年级语文综合性学习活动为“环保小课题研究”，教师可以利用该课题指导学生结合本地的实际情况，多去周围村庄走访，寻找有价值的环境保护研究课题。这样他们可以利用课余时间到自己熟悉的农村，去分析农药的使用情况，去调查生活垃圾的处理情况，去了解周围工业废气的排放情况，可以通过走访交谈的方式了解情况，也可以同时实地考察、问卷调查等形式，或者采用分组分工协作完成的方式。由于孩子们生活在农村，可以很方便地参与到语文活动中，也让获取的成果更为真实有意义。此外，农村的孩子大部分都参加过农业劳动，教师应该将其看做一种优势，看做一种独特的语文教学资源，并在语文综合性学习中加以利用，以此培养学生勤劳、坚韧的品质。3.突出活动的主体性，让语文综合性学习活动具有多样性学生是语文活动的主体，每个学生在活动中的作用与体验也是其他人无法替代的，如果某项活动无法发挥学生的主体性，那么很难称为有效的活动。农村学生的大部分时间都花在教材学习上，参加综合性活动的机会不多，在创造性、自主性等方面存在一些欠缺[3]。因此，在语文综合性学习中教师应该注重突出学生的主体性与创造性，让学生根据自己的个性特点、兴趣爱好等自主进行语文活动，并鼓励学生自主设计活动内容，学会独立组织开展学习活动，去发挥自己的个性特点，并自主地去调查、阅读、搜集与访问，积极整理获取的信息，通过自主探究去发现与掌握书本上没有的知识。与语文课堂教学相比，开展语文综合性学习活动应该注重多样性，语文综合性活动的内容自由度较大，因此可以采用丰富多彩的方式，可以将小组作为单位，也可以开展个体活动。鼓励学生走出校园，走向社会，通过参观、访谈与调查等方式去体验、感受语文，培养学生运用所学知识解决问题的能力。此外，也可以引导学生利用现有的条件，创造性地开展实地考察、情境表演、演讲与图片展示等多种类型的活动，保障学生在活动中的主体地位，以此培养学生的实践能力与综合运用能力。语文综合性学习是语文课程的重要组成部分，也是我国新课改的一大亮点。目前虽然农村中学语文综合性学习中还存在一些困难，但只要我们认真分析产生问题的原因，充分挖掘农村教育的优势，就一定能够有效提高农村中学的语文教学水平。【高炉喷煤的应用喷煤概论现自20世纪60年代初喷煤技术在法国获得成功以后,美国前苏联主要喷吹天然气西欧、日本则自20世纪80年代初由喷吹重油转为喷吹煤粉我国是开发喷煤技术较早的国家近几十年来,高炉喷煤技术得到了广泛的应用和发展,从而促进了我国钢铁工业的迅猛发展,减少了钢铁生铁受焦煤资源、投资、环保等多方面的限制和影响。意义①以低价的代替了日趋贫乏且价格昂贵的冶金焦,降很孑焦比,使高炉炼铁成本大幅下降②高炉喷煤可以作为一种调剂炉况的手段③高炉喷煤可以改善炉缸工作状态,使高炉稳定顺行④为高炉提高风温和富氧鼓风创造条件。因为喷吹煤粉会使风口前理论燃烧温度降低喷煤发展概况国外高炉喷煤较晚,但发展较快。到了20世纪初期,德国、国、荷兰等一批高炉的月平均吨铁喷煤量已经达到或超过了200Kg近十年日本高炉喷煤技术发展更快,到1995年日本所有高炉全部实现喷煤生产。日本高炉也进入了搞喷煤量的行列。20世纪90年代初部分国家喷煤比例于图1最高月平均值国家厂名炉号。怎比喷煤率时风温(℃[德回-旄韦尔很。1930720139199211230去国。敦刻尔克。4928719440319920941189日本。神户3313413837199109加古川图1国外部分高炸煤情况人我国司喷9世纪的年初,起步最早的是鞍钢、鞍9966年实现5座高炉全部喷煤。首钢也与始试验至1965年正式喷煤。因此我国是世界上最早卖现喷煤的国家之一。之后一段时间发展缓慢,直至80年代末90年代初,特别是近几十年我国的高炉喷煤技术得到迅速发展。如图2所示年馨比(人炉集比Ax(“风温代富氧率q我国部分钢铁企业高炉喷煤名年龄「媒比:(“人护焦比风温2004187国高炉喷术和喷煤技术发展迅速主要原因①新型制粉喷吹工艺的形成和完善及其装备水平的提高储量丰富的烟煤得到应用③自动化水平得到提高喷煤比不断提高和低富氧高煤比的喷吹成功④氧煤燃烧技术等一批新技术得到实现高炉喷煤的三个发展阶段第一阶段1989年)。中国高