校园常见传染病防控知识培训课件-002

校园常见传染病防控知识培训6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。校园常见传染病防控知识培训校园常见传染病防控知识培训6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。/学校、托幼机构常见传染病的预防和控制主讲人、传染病基本知识1、传染病:·传染病是由各种致病的微生物(细菌、病毒、真菌、寄生虫等)侵入人体以后引起的能够在人与人、人与动物之间相互传染的疾病。能够迅速传播,甚至大流行如流感病毒、麻疹病毒、手足口病病毒(以肠道病毒EⅥ71及柯萨奇病毒A16型最为常见其他肠道病毒。)疟疾(疟原虫)实施素质教育，培养学生创新能力，挖掘学生潜能，是新课改的本意，更是当今语文教育面临的重大课题。关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实学生的精神，提升学生的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。新课改背景下，研究如何改进农村高中作文教学，具有重大意义。新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是在批判继承上的发展。那么，当前农村作文教学的现状是怎样的？针对实际存在的问题，广大农村学校和教师又应该怎样去改进呢？一、当前三峡库区农村高中作文教学的不足在工作之余，笔者利用休息时间对附近3个县的12所农村高中作文教学现状进行了调查。经过调查，笔者发现，当前农村高中语文作文教学普遍存在着“学生作文完成不按时、学生写作方法不恰当、教师批改太随意”三种状况。（一）学生作文完成不按时在调查中我们发现，绝大多数农村高中学生作文上交拖拉。从老师布置到大多数同学上交，一篇作文得花近一周时间，能及时上交的仅为四分之一左右，剩下的陆陆续续上交的同学也是在同学或老师的威逼利诱下完成的，这其中也有很多是抄袭、乱写、拼凑的。当然，每个班上都有几位“顽固”份子一个学期下来难得能动笔写一两篇作文。这种现象，长期存在，导致学生对作文训练不重视，导致很多学生不能在有限的时间内写出一篇完整的文章，“文质兼美”更成为一种空想。（二）学生写作方法不恰当在对K县四所农村高中进行调研时，我们发现，许多同学信奉“天下作文一大抄，就看会抄不会抄”。他们认为，只要能熟练掌握几篇范文，高中三年就会作文无忧，任何一个题目，都能把它“嫁接”到范文中去。这种现象在高中学生作文教学中普遍存在，这导致考试中经常会出现大量的套题作文。如果几位同学的“套题”作文在偶然间被某位阅历不丰的评卷老师判为优秀作文，甚至被作为范文在年级广为宣传，于是套题成功人士便开始趾高气扬，认为找到了破解作文写作的绝招，一传十，十传百，一个不良的“套题”时尚在学生中蔓延开去，真正“说真话、做真人”的作文之风丧失殆尽。（三）学生作文评改机制不健全当前，农村高中作文评改机制还存在许多缺点和不足。如评分档次拉不开，老师评改作文手下留情。以60分的作文为例，好作文55分，差作文40分，仅有15分差距，更不用说偶尔一位同学的套题作文，居然骗过了老师的“慧眼”，成为班级中的“范文”。这对于那些平时精于阅读苦于写作的同学在某程度上说是不公平的。另外，高考评改作文的过程是否客观公正，是否存在先求速度，再求质量的随意打分，还有待进一步研究试想。在高考阅卷中，如果90秒评一篇作文，当然，还包括操作键盘过程（调卷、拉动浮条、得分与扣分确认、提交共有12个鼠标动作），试问阅卷者真正停留在学生这篇用了十几年智慧编织，为几十年幸福打造的作文上的时间还剩多少？或许更多的是“看看头，看看尾，中间一目几十行”吧。殊不知有多少人才就此凋零埋没，多少学生的命运因此而改变。上述事实，使在一线苦于教学的我们心中不禁有几许伤感和无奈。伤感的是我们苦于作文教学研究的结果，竟不如拿几篇范文在考场上七拼八凑；无奈的是班上还有多少同学能听进老师介绍的作文技法，无奈的是老师的苦口婆心在同学的心里显得那么苍白。二、应对策略前文列举的，只是冰山一角。我们更应当清醒地认识到，当前农村作文教学还存在着教学无序性、训练盲目性、评改随意性、学生厌学性等特点。那么，怎样才能改变这些状况，提升农村作文教学的效果呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行：（一）制定明确的教学计划只有清晰完整的作文教学计划，才能让学生在写作上有一个循序渐进的提高。每次作文都应该有重点的训练一两项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。高中三年，六个学期，可以将作文教学按学期分成六个训练阶段，这六个学期按记叙、描写、抒情、说明、议论、综合六个板块进行。结合教材的作文训练设计，可以看出，这种设计符合作文写作的基本技能要求和学生的认知特点，即：由简单到复杂、由浅显到深刻、由部分到整体。在每个平时的教学板块中，还可以结合班级、学校、社会、国内外时事以及课文教学实际进行一些即兴的话题写作训练。（二）激发学生的写作兴趣兴趣，是写作的源动力。爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有欲望去写。兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动：演讲比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏等。让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的能力，拓宽学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。再如可以让学生进行社会调查，这样可以使他们有东西可写，能对生活进行思考，对社会现象产生自己的思考，从而进一步调动他们写作的积极性。（三）作文训练要有针对性在调查中我们发现，在农村高中，平时大多数教师都是随意布置作文题目，造成许多训练都是机械地、盲目性的重复。这不仅造成学生写作积极性减退，而且造成写了很多而能力提不高的窘境。因此，作文训练应结合学生的实际，充分了解学生作文薄弱环节，结合教材单元设计科学有序地进行。例如：刚进入高一的学生，他们在记叙文方面较为熟练，教师可以因势利导，在记叙文写作要求中加入描写和抒情，也可进行倒叙、插叙训练，最后阶段还可利用范文形式进行叙事散文的仿写。如《故都的秋》的语言风格，《荷塘月色》的环形叙事结构等都是值得学习和模仿的佳作。要做到训练的针对性，教师应当充分了解学生的写作知识储备。可以这样进行：建立每一位学生的作文情况登记表，里面设计十项内容（记叙、描写、抒情、议论、语言表达、文采、谋篇布局、审题、立意、材料积累）分别为每一次学生的作文进行分值量化，经过几次的打分量化，学生的作文知识储备情况便一目了然。教师就更有针对性要求某一位同学在作文中有意识地注意某些写作环节，如：文采缺乏的同学可以要求在本次作文中使用几个排比句或几句名言，并把文采作为评判这位同学本次作文写作成功与否的重要因素；文章结构混乱的同学可以要求他们将写作前的提纲一起上交，教师在批改时对作文提纲提出修改意见和理由。这样才是真正做到“因材施教”，学生写作水平的提高也就成为可能。笔者连续五年这样进行实践操作，收效不浅。内容提要:本文结合自己在农村中学从事英语教学的经历和多年的教学经验,总结出了一条适合农村英语教学的方法――启发式教学。文章分析了该英语教学方法在农村英语教学中的作用和重要性,联系了学生的实际,联系了社会的实际,联系了时代的实际,论述了启发式教学在农村的必要性。英语教学的根本目的在于培养学生语言运用的能力。学习语言就是为了交流。培养学生“说”英语的能力也主要是为了培养学生用英语进行口头交流的能力。我大学刚毕业时,就分配在偏僻的农村中学教书。在农村学校中,由于缺乏语言环境,学生在学习英语过程中,英语听得少,听力水平差;不愿开口讲,开口怕讲错,怕被人笑话,诸如此类的问题,造成大批学生成为英语课堂的“哑巴、聋子”。教师对此情况,叫苦不迭,束手无策。推行素质教育,提高学生实际能力,是当今我国中小学教育的主旋律。农村中学由于师资、装备、环境、习惯等方面的原因,在培养学生听、说能力,提高英语教学水平方面,较城镇学校来讲,仍有很大的差距。虽然农村中学英语教学困难重重,既没有语言环境也没有发达地区教学设备,但是他们也是祖国的未来,农村学生的数量远远超过城市和发达地区的学生数,学生的前途被我们掌握着,那么民族的命运也就掌握在我们手中,我觉得我们英语教师应担负起我们的责任来。要想课堂气氛活跃,学生主动举手回答问题并不难,英语教师必须学会采取启发式教学。第一,要激发学生的学习兴趣,因为兴趣是成功的起步;第二,创设空间、情境;第三,以练为主,精讲多练;第四,耐心引导,为他们营造良好的学习氛围;这样他们还会启而不发吗?回答是肯定的,绝对不会,而且教学效果会更好。为什么农村中学英语教学必须采取启发式教学?实践证明,这是由它本身的内因和各方面外因所决定的。所谓的启发式教学就是具有创造意义的语言操练活动,使教学过程从传统的以“教”为中心转为以“学和练”为中心的新型教学模式。通过启发诱导式的语言输入活动以及大量的语言表达实践,实现学生可以自由地用英语交流思想的教学目标。一、启发式教学的内部因素1、启发式的教学的类型有(1)避免“满堂灌”,精讲多练,以提问为中心的操练活动;(2)听说结合的听力教学方式;(3)形式多样的趣味英语活动。2、启发式教学的作用(1)活跃课堂气氛,形成一种轻松愉快的语言学习环境;(2)调动学生和教师的积极性;(3)培养学生学习英语的热情;(4)有助于培养学生的创造力和想象力;(5)有助于学生将所学知识运用到实践中;(6)它使我们的教育思想,教育观念的转变;(7)它强调学生的主体作用,重视教为主导,学为主体的辨证统一;强调教材的基本性与结构性,重视教材的横向联系和综合运用;强调调动学生的情绪,激发学生学习的兴趣,重视主动参与意识;强调教育的社会化,终身化,重视学习环境的拓展等等。3、它使教者与学者的地位和教学模式发生改变(1)教师角色和学生地位的转变。采取启发式教学,不但促进教育思想和教育观念的现代化,而且使教师的角色也发生根本的变化。教师角色将由传统课堂教学中的主讲者转变为学生学习中的指导者,由信息源变成导航者。一个成功的英语教师应在课堂上创造更多的接近真实的情境,让学生有机会应用所学的语言进行交际。教师由传统教学中的主要信息提供者转变为指导学生者。教师必须从系统的角度去考虑组织学习的整个过程和有关细节,通过激发学生的学习兴趣,使学生能根据自己的学习情况,不仅在课堂上,而且在课外也能进行个别化学习。教师的作用从教学的主讲者、主宰者、管理者向学生学习的指导者、合作者、促进者转变。(2)学生角色的转变把启发式教学引入课堂教学,使学生从知识的被动接受者转变为知识的探索者,并在知识探索和信息加工的过程中培养自己的能力。教师尽量创设多种生动活泼的话题等交互方式,使学习者可以充分调动听,说,视等各种感官,再现生活场景,激发学生的好奇心和求知欲。对培养学生的学习主动性和参与性,调动学习积极性起到促进作用。(3)教学模式的转变:从“教师中心”到“学生中心”转移。A教学手段变化;从“单一化”到“多样化”发展。B教学环境的转变:从“呆板化”到“多彩化”发展。二、启发式教学的外部因素1、社会发展的需要改革开放以来,科学技术迅速发展,各行各业越来越需要英语,特别是中国加入世界贸易组织后和2008年的北京奥运会的成功举办,需要更多的英语专业人才。所以,英语学习将成为一个重要的任务,全社会都要重视它。大量的事实证明,读书并不是无用的,学习英语并不是为了出国,而读书可获得更多的知识,知识越多,人越聪明,要把学习英语与远大的社会意义联系起来,调动学生学习的自觉性和主动性,帮助他们端正学习态度,重新调动他们学习英语的积极性,并使他们树立起学好英语的信心和决心。2、它是应试教育转向素质教育的要求现代教学,已逐步由应试教学转向素质教学过度。因为传统的英语教学往往以教师为中心,学生在课堂上成了被动的语言接受群体,由于缺乏足够的训练机会,学生实际表达能力很差。这种教学模式只是应试时代或不开放社会的一种产物。它已经是现代英语教学过程的绊脚石。城市和农村有很大差距,但为了适应新时代的要求和需要,我们农村英语教学必须顺应时代潮流,大胆尝试。我们英语教师也应尽快改变观念,努力探索新的教学方法,加大有益提高学生英语实际运用能力的教学实践力度,再也不要把自己看作是不断地向学生传递和灌输信息的源泉,而应是积极组织学生大量参加语言运用的学习活动的组织者和参与者,从而为学生学习使用英语创造条件,帮助学生通过自己的语言时间来掌握这些知识培养运用语言的能力,并为取得成绩提供监督,指导学生自主学习,并使学生在学习的过程中逐渐掌握适合自己实际情况的有效学习方法。3、它是语言教学的要求学习语言的方式或过程必须要服从语言学习的最终目的,即使用语言表达,传递信息,这就决定了语言学习必须要在学习使用语言过程中进行。有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习。而传统的语言教学以“教”为主,教师讲解占去了课堂的主要时间,无法给学生的时间提供足够的机会,学生在教学过程中成了消极被动的接受者。实际上外语教学的首要任务是“学”而不是教。综上所述,农村中学英语教学必须采取启发式教学,这是由其内部因素与外部因素和条件所决定的。这是历史发展的必然趋势,是现代教学模式,也是面向世界,面向未来的人才的需求。多年的英语教学实践,我总结得出一条宝贵的经验:就是在英语教学中,采用启发式教学法可行性十分大,教学效果相当好。参考书目:1、《启发式教学实验研究》熊梅编著东北师范大学出版社1999年5月第一版2、《启发式教学新探》姜乐仁著湖北科学技术出版社出版2001年1月第一版3、《英语教学研究与论文写作》蔡昌卓刘振聪4、《教师博览》2002.6/学校、托幼机构常见传染病的预防和控制主讲人、传染病基本知识1、传染病:·传染病是由各种致病的微生物(细菌、病毒、真菌、寄生虫等)侵入人体以后引起的能够在人与人、人与动物之间相互传染的疾病。能够迅速传播,甚至大流行如流感病毒、麻疹病毒、手足口病病毒(以肠道病毒EⅥ71及柯萨奇病毒A16型最为常见其他肠道病毒。)疟疾(疟原虫)2、传染病的特点:(-)有病原体·(二)传染性(三)流行性、季节性或地方性(四)免疫性3、传染病流行的三要素(传染源、传播途径、易感人群)(1)传染源:简单的讲就是传染病病原体(如细菌、病毒等)的来源。人患传染病的传染源有人和动物。人作为传染源,包括传染病患者病原携带者(即无症状而能排出病原体的人。)许多动物的传染病也可以传染给人。措施:管理和控制一—隔离治疗、追踪、医学观察或对动物进行控制(2)传播途径:我们知道,在流感流行时,和患流感的人在一起,他打几个喷嚏就能使你患感冒。如果一个餐厅食品不卫生,可以引起很多人同时患肠胃病。这种经过飞沫、饮食等引起传染病流行、播散的途径就称之为传播途径。这些传