法兰克福学派的文化工业理论教学课件

法兰克福学派的文化工业理论法兰克福学派的文化工业理论法兰克福学派的文化工业理论法兰克福学派与文化批判理论娱乐我们将毁于我们所热爱死的东西!尼尔波兹曼Hmmm《娱乐至死》A江不导入新课是课堂教学的重要环节。课堂的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对课堂教学有至关重要的作用。运用直观方法导入新课，化抽象为具体，可以激发联想，激励探究，解放学生感官，使学生真正成为课堂的主人。一、新课直观导入的再认识直观导入是教师在教学时，运用有关直观手段，引导学生通过观察和操作活动，感知对象，形成鲜明表象，为正确而深刻地理解教材打下基础的一种技能。这一导入技能是由教学过程中学生认识的特点决定的，反映了学生思维由具体到抽象发展的特点，为学生理解教材创造了条件。二、中学数学教学中新课直观导入法的实施途径1.电教导入，感受数学在教学中，多媒体等电教手段比语言往往更有说明力和真切感。教师在教学中运用多媒体导入新课可以化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系。例如，在认识椭圆的特征时，教师可以利用多媒体，让学生看到自行车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成正方形、三角形等形状，学生哈哈大笑。教师又通过多媒体换成椭圆形的，同学们都说:也不行，没法坐。教师接着说:“为什么圆的轮子就行，而椭圆的不行呢?”短短一句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时，教师再讲新课，效果很好。多媒体导入中通过音乐导入，有时候也能起到不错的效果。如讲授“双曲线”这一课时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维，同时分散教学难点，笔者先播放了一首《悲伤双曲线》，歌词是：“如果我是双曲线，你就是那渐近线；如果我是反比例函数，你就是那坐标轴。虽然我们有缘，能够生在同一个平面，然而我们又无缘，漫漫长路无交点，为何看不见？等式成立要条件。难道正如书上说的，无限接近不能达到……”通过这首歌对比较抽象、陌生的双曲线有了初步认识。这样的导入，不但突破了概念形成过程中的难点，而且激发了学生的学习兴趣，由形象具体的实物表象直接转入认识函数性质，收到事半功倍的教学效果。2.联系实际，触摸数学数学中所学的知识，不少都能直接用于实际当中，如果在教学中能以实际应用引入新课，势必能吸引学生，使学生精力集中、兴趣盎然。使学生感到数学处处有，人类社会离不开数学，激发学生的兴趣。例如，在讲排列和组合应用时，以学生参加竞赛为背景，举了这样一个例子：A，B，C，D，E五名学生参加数学竞赛，决出了第一名到第五名的名次。A，B两名参赛者去询问成绩，回答者对A说：“很遗憾你和B都没有拿到冠军。”对B说：“你当然不是最差的。”从这回答分析，名次排列共可能有________________________________________种不同情况。创设这些生活实际的例子，既使学生好奇，又使他们感觉到数学知识的用处，往往起到理想的效果。通过这样的例子说明数学不是抽象的，而是实实在在的，看得见摸得着的。3.故事激趣，趣味导入故事往往能激发学生的学习兴趣，教学时教师若能恰当地把一些有趣的数学故事作为新课的导言，无疑能活跃课堂气氛，调动学生探究的积极性。如在“逻辑联结词”一课中，教师采用如下故事:歌德是18世纪德国的一位文艺大师，一天，他与一位文艺批评家“狭路相逢”，这位批评家生性古怪，遇到歌德走来，故意卖弄聪明大声说道：“我从来不给傻子让路！”面对如此尴尬局面，但见歌德笑容可掬，谦恭闪让，并有礼貌地回答道：“呵呵，我可恰恰相反。”结果故作聪明的批评家，反倒讨个没趣。在这个故事里，批评家用他的语言和行动说明了:(1)我不给傻子让路;(2)你歌德是傻子;(3)我不给你让路。而歌德用语言和行动反击:(1)我给傻子让路;(2)你批评家是傻子;(3)我给你让路。他们都运用了逻辑知识，那么本节课开始我们将学习“简易逻辑”。4.操作演示，化静为动这是说通过学生观察实物、模型或操作演示，引起学生的学习兴趣，再从观察中提出问题，创设研究问题情境的导入方法。本人在讲授“椭圆”这个内容时，我就发给每一桌同学两张纸、两颗图钉及一段绳子，在他们预习过程中，通过两个同学的合作，作出几个椭圆图形，在作图过程中，让他们观察出椭圆的特点，并提问个别同学来进行总结。由于每名同学都需要动手作图，课堂氛围显得非常活跃，而且学生能自主地学习知识，使得整堂课下来还是比较成功的。5.运用游戏，反客为主玩是孩子的天性。教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的游戏，从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受新知识，达到玩与学相结合的目的。例如，在教学概率时，可以做个游戏：老师拿出一副写着学生名字的扑克牌，以抽签的方式请同学上台进行摸球游戏。几名男生被请到前面，老师拿出4个黄色乒乓球和4个白色乒乓球放在一只封闭的盒子里，并将盒子放在讲台上。为了吸引学生的兴趣，老师表示谁摸到黄球，就把黄球送给谁。几名男生依次开始摸球，第一个——白球，第二个——白球，第三个——白球，这一切在大屏幕展示着，学生的心提到嗓子眼，他们在想，下面的同学是否可能摸到黄球?这时教师设问:摸到黄球的机会应该是多少呢?学生沉思。教师紧接着再问:如果盒子中装的球变成5个黄球，3个白球，那么摸到黄球的机会是多少呢?进一步，盒子中装的球变成6个黄球，2个白球呢?此时，学生的情绪高涨，学习的热情达到了高潮。教师抓住时机说:同学们，今天我们就一起研究这类游戏中摸到黄球的机会究竟是多少。由此引入新课。这样的导入，把学生的情绪充分调动起来了，学生急于想知道其中的奥秘，从而激发了学习的主动性。综上所述，在数学新课的教学中，精心设计其导入过程至关重要。但不管选用什么方法导入，都要围绕本节课的目标进行，进而培养学生学习的兴趣、求知的欲望以及解决问题的能力。三、中学数学教学中导入新课直观方法应遵循的原则1.形象性原则俄国教育家乌申斯基说：“儿童一般是依靠形象、色彩和触觉的。”因此儿童往往是通过形象去认识世界的。直观导入正是顺应了学生认识事物的特点，通过一个个鲜明的形象使学生如临其境，可见可闻，产生真切感。这种形象可以是视觉形象，也可以是听觉形象，或其他感官形象。导入不仅可以借助传统的教具模型，也可用图像、音乐等多媒体来导入新课。比如在讲解立体几何过程中，让学生直接看课本中的直观图还是比较困难，我们可以先拿出正方体、长方体、棱锥、球等模型出来，让学生能够更加直观地了解图形的形状。总之，最大限度地开发学生的眼、口、耳、手、脑，这种形象既激发了学生的兴趣，也使课堂导入起到事半功倍的效果。2.解说性原则教师在展示直观教具时，要适当地加以必要的说明，告诉学生观察什么，注意什么，同时，还应提出一系列问题，把学生的注意力引导到必须进行观察的事物上去，抓住最本质的问题，作出明确的结论。新课程的最大特点是:内容的选择生活化和趣味化。内容和学生的生活背景越接近，学生学习的自觉程度就越高。我们生活中处处存在着数学及其数学思想，关键是在于我们教师能否善于结合课堂教学内容，从学生熟悉的生活背景去引入，在学生观察教具的方向错误时，教师可以用语言来指导，从而使学生能自己得出结论。例如，在教学“轴对称图形”这一节内容时，教师是这样引入的:同学们，我姓什么?姓“王”，你们谁能又快又好地剪出这个“王”字?这个“王”字有什么特征?先让学生动手剪一剪，试一试，想一想，谈一谈，然后再出示“北京故宫图”“飞机”“中国结”“脸谱”等图形，让他们找找这些图形有何共同特点，从而引入课题——轴对称图形。3.新颖性原则平时我们教学中的图片、插图，大部分离学生比较遥远或者比较陌生。如果偶尔碰到学生身边的材料，学生会有一种亲热感，学习积极性会大增。因而我在教学“椭圆”这一课时，由于正值我国“神舟”七号载人航天飞船成功发射，而飞船在太空中画出美丽的椭圆轨迹留给我们很深的印象，我就借这一段视频引出了椭圆的形状，同学们在为“神舟”七号载人航天飞船成功发射感到自豪的同时，飞船所行驶的椭圆轨迹也深深印在了他们的脑海中。四、结语学生是学习的主体，因而，教师传授知识、技能，只有充分发挥学生的学习兴趣，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。在数学教学时，利用新课导入的直观方法，教师把学习的主动权交给学生，调动学生的各种感官投入到学习中来，激发和调动学生的学习兴趣，让学生有自主学习的时间和空间，让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会，为后面的新课理解打下基础，以达到事半功倍的效果。【国家教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出："大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"为此，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术来辅助自己的教学，把信息技术有机地融入到小学数学学科教学中，才能更好地适应时代的要求。1.贴近生活新课程标准提出"数学要贴近生活"、"数学问题生活化"，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用网络信息资源，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活；同时也让教师能拓展知识视野，改变传统的学科教学内容。使教材"活"起来，让数学学习更贴近生活。俗话说：要想富先修路，信息化系统的硬件设施就好比是致富的路，这是实现信息技术与小学学科整合的前提条件，为此，在近几年，我们农村小学先后建起了计算机网络教室、学校网站、学校网络中心，添置教师办公电脑，建立教学应用平台，使教师能电子化备课，把信息技术融合于各科教学中，班班用上了交互式电子白板，让电脑进课堂，丰富课堂教学的呈现方式，提高课堂教学的效率。2.形式多样让学生带着目的自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。为此，在教学中，尽量让学生利用课余时间上网查阅资料，建立自己的学习资源库。由于农村条件的局限性，不少家庭没有电脑或网络，主要依靠学生的网络让学生自由查阅。3.精彩课堂让学生在课堂上尽情发表自己在查阅资料中的所得，相互探讨，相互研究。并利用教室多媒体进行展示，使学生的学习积极性发展到最大化。当然，并不是每节课都要通过与信息技术的整合的，要根据教材内容和学生学习的实际，达到突出教学重点，解决教学难点为宜。以数学学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到数学学科的教学中去，使学生在学习数学知识的同时，学会解决问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从现实生活中的问题引入，借助这些实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。信息技术与数学课程相整合时，要充分发挥信息技术的优势，信息技术方便快捷、信息量大，更具有可视性、模拟性、交互性、重组型、智能化等特点，要采用各种现代化手段，以多媒体的形式（录音、录像、图片、动画等）将课堂内容科学地、有机地展现在学生面前，使学生进入视、听、思并用的教学环境，使抽象思维与形象思维共同参与学习过程，易于突破抽象思维的难点与局限，使教学活动更为符合人的认识过程，从而获得更高的教学效益和更好的学习效果。例如在教学《圆柱和圆锥的体积》时需要通过"等积变形"，将圆柱体转化成近似的长方体来推导圆柱的体积公式。教师演示：用多媒体演示将圆柱等分成16份、32份、64份等，然后拼成一个近似的长方体，分的过程具体、形象、清晰、生动，突破了现实的局限，使学生在观察的过程中开启了心智。又如在教学《组合图形的面积》时，教师可以从长方形的面积计算方法入手，推导出正方形、平行四边形的面积计算，又从平行四边形的面积入手，推导出梯形、三角形的面积计算方法。层层展开，形象地在学生头脑中形成知识链。教师必须在熟练掌握信息技术的基础上，通过制作一些适合自己的媒体、辅助教学课件进行课堂教学，同时充分利用网络资源，搜集、分析、处理有关信息，灵活地运用于自己的教学之中。4.激发兴趣《心理学》中有这样一句话："儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件"、"兴趣是学生最好的老师"。学生通常之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，就是因为没有兴趣。另外，小学生有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。多媒体教学可以很好的展示知识间的联系，引起兴趣，利于很好的理解知识，使学生在接受知识的同时，在视觉、听觉等感官上受到冲击，使学生有新鲜感、好奇感、独特感与直观感，能唤起学生的激情和想象力，激发他们的兴趣和创造性，从而提高教学效果。5.师生互动利用网络课堂进行教学。提出明确的学习目标和要求，对学生的网络学习方向进行引导，并激发学生探究学习兴趣，激励学生："你们想了解什么？"。然后，学生利用学校的局域网，登陆到百度网站进行查找相关资源。在这个理想的平台上，学生犹如一个个数学家，认真地研究、合作、讨论、辩论、分析，师生之间、生生之间的思维发生了激烈的碰撞，最后，对学生的学习和问题的回答及时进行评价，使学生获得正确的引导和鼓舞。通过这样的交互和碰撞，加强了师生间和学生间的交流，拓展了学生学习知识的渠道，学生的学习积极性空前高涨，兴趣倍增，从而提高了数学课的学习效率，实现了课堂教学的最优化。信息技术与数学学科教学的整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标和教材进行分析各处理，决定用什么形式，呈现什么教学内容，并以课件和网页的形式传送到学生桌面。学生接受学习任务以后，在教师的指导下，利用网络提供的资源开展个别化和协作式相结合的自主学习，主要培养学生分析信息、加工信息的能力，强调学生对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再利用，最后，师生一起进行学习评价、反馈。这种教学方式围绕同一个主题，在平等、自由、民主的氛围里进行讨论、交流，它强调学生的参与、体验、想象和探究，有利于培养钻研精神、协作精神，有利于锻炼辩证思维、发散思维和求异思维等。法兰克福学派与文化批判理论娱乐我们将毁于我们所热爱死的东西!尼尔波兹曼Hmmm《娱乐至死》A江不法兰福学派简介法兰克福学派是20世纪西方马克思主义的代表学派,曾对资本主义社会进行过全面而深刻的理论批判,内容涉及多方面内容在西方思想界引起了巨大的反响,具有深远的理论意义。其中,大众文化批判理论是其批判理论中最富特色的主题之一。法兰克福学派发展历程初创时期(1929-1931):主要从事马克思主义理论研究变革时期(1931-1933):霍克海默担任研究所所长,确立“社会批判理论”研究方向发展时期(1933-1949):流亡美国,用社会批判理论对发达资本主义社会进行全方位的文化批判,开始产生广泛影响法兰克福学派发展历程四、鼎盛时期(1950-1960末):法兰克福学派发展了自己的社会批判理论,进一步强调辩证的否定性和革命性,揭示了现代人的异化和现代社会的物化结构五、衰落时期(1970-):主要代表人物的相继去世以及第二代代表人物之间的分歧,导致了