放射物理学基础教学课件2

放射物理学基础11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。放射物理学基础放射物理学基础11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。肿瘤放射物理学基础中南大学湘雅医院肿瘤科雷明军2015-2-24内容要核物理的基本知识常用放疗设备和放射源X(y)射线射野剂量学高能电子束射野剂量学临床放射治疗剂量计算临床剂量学四原则及靶区勾画必须熟悉的几个概念放射治疗的质量保证与质量控制实施素质教育，培养新的人才实践能力和创新精神是当前高等教育改革与发展的基本目标，是适应21世纪的挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才战略。课程改革，教学材料，教学方法是素质教育的核心，分层教学是进行了探索素质教育的实施的新的教学方法。一、分层次教学的内涵分层教学是符合质量要求教育，面向全体学生，承认个体差异，改变统一的教学模式，因材施教，多规格，多层次人才培养的教学方式。以“指导意识形态，分层教育，全面发展”为前提，分层教育是手段，而使每个人都得到发展，人的全面发展是分层教学后的终极目标。分层次教学首先承认学生存在的个体差异，有意识地把他们分成几个类别或级别的针对性教学组织活动。根据教学大纲的要求，教材和学生的接受能力，设计不同的教学目标，要求不同级别的学习，得到不同程度的辅导，不同级别的测试。根据各类学生的出发点分别选择不同的速度，不同的数量，知识信息化水平，以达到最终的教学目标。二、高等教育中实行分层次教学的必要性随着我国高等教育日益走向国际化和大众化，高等教育人才培养应形成统一基本标准之下的多样性、多层次和个性化的教育模式。美国心理学家布鲁姆认为，分层次教学正是最大限度为不同层次的学生提供合适的学习条件和必要的全新的学习机会[1]。高等教育中实行分层教学，就是要承认学生的需求差异情报，并以此为前提的各种非智力因素所有的个体差异，尊重个人的个性发展，建立以学生为教学理念，解决教学要求统一和学生的实际操作能力之间的矛盾，形成一那种鼓励所有学生在教学在原有的基础上，使用“渐进式”的机制，使学生在思想和感情兴奋状态，调动学生学习的积极参与课堂学习一级抓一级，有利于促进实施素质教育。三、分层次教学模式的实践探索1.着眼差异，分层定标由于学生在学习能力、知识基础和个性特征等方面存在差异，教学中应着眼于差异，它被分为A，B，C三个层，具有组合教学和学生的认可，设置相应的教学目标给每一层的学生。A类指的是所有的学生可以理解和简单使用知识；B类的目标是指大部分的学生可以掌握和使用更复杂的分析方法；类的目标是指以优秀的学生能够掌握，复杂的分析和依据综合运用所学，拓宽了大纲范围，加深了教材内容[3]。2.面向差异，分层施教这是教学对于不同水平的竞争力的最重要环节。这个环节，教师引导学生学习，组织学生讨论，开展协作学习的学生当中，以鼓励原创性和多样性，培养学生的质疑能力和多维气氛。在多媒体教学网平台，具有分层的CAI课件，互动式教学的帮助。在A类学生群体，老师要以具体的指导，一步步骤来完成；为B类学生，教师使用方法提示，小组讨论，合作学习；在学生有启发的C层看来，让他们独立学习。在教学中，教师应利用各种方式，创造了各种各样的机会，让学生能积极有效地参与学习，实现教学目标。3.针对差异，分层练习这部分，学生可以在学习自己的基础上，增加选择学习内容和适合自己的水平实践。在按照教学大纲的要求，根据实际学生分层情况，设置基本的题目给大家做，深化题是A类学生的可选题，B，C类的学生必答题，扩展题为B类学生的选答题，C类学生的必选题。让学习呈现阶梯状态，提供逐渐提高学生的机会，鼓励学生达到这个水平的情况下，选择为更高层的话题，有意识地积极争取进步，获得学习的乐趣。4.根据差异，分层评价在不同层次的学生的教学提问，如自学，讨论，实践中，教师应采用不同的评价方法，充分发挥激励，评价，引导功能，充分挖掘学生的学习火花点。在有困难学习，基础差的A类学生，多些赞美的评价，帮助他们消除自卑心理，树立自信心；的B等级的学生采取实现一般激励评价，指出其短缺和硬的方向，敦促他们也会不甘示弱，积极的去学习；对于成绩好，学生自我信心强课业精通的C类，采取竞争的评价，坚持高标准，鼓励他们谦虚，严谨，勤奋工作。分层教学评价不仅成为加强或手段来纠正学生的知识面，同时也成为激发学生在每一层的研究的催化剂。5.矫正调节，分层提高检测标准程度的教学目标，根据形成评估的结果和每一级的标准对学生进行分析，及时采取纠正和调整措施。在常见的问题教学中，及时采取集体回调，分层指导，调整教学进度，改进教学方法等措施；至于少数学生未达标的，看清问题原因，并开展补救措施，帮助克服障碍，不要让问题积累；对于已经合格的学生，可根据实际情况，调整原有水平，逐步向更高层次的目标迈进。分层次教学，正是顺应了高等教育人才培养多样性差异性的客观需要，可以鼓励那些基础较差，学习暂时存在困难的学生在学习中获得成功，得到相应的发展，激励学有余力学有专长的学生超前发展，促进学生整体的均衡和谐发展，实现人人成功，个个发展。基金项目：天津市高等学校本科教学改革与质量建设研究计划项目重点课题（C03-1102）；天津市高等学校人文社会科学研究项目（20132132）；天津市“十二五”教育科学规划重点课题资助（HE2011）。维果斯基的“最近发展区”理论认为，在学习活动中，学生独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间存在着距离。但是只要老师引导得当，学生奋力地“跳一跳”，就能缩小距离，就能摘到果实。我们可以采取以下一些方法来达到上述目的。一.支架式教学。在建筑行业中，为了便于作业，必须用钢管、木料或其他材料来搭建脚手架解决各种垂直和水平的材料运输。没有脚手架，建筑施工就无从谈起。语文教学也是如此。我们也必须为学生搭建脚手架，这就是支架式教学。文言文教学的一个最大的问题是学生不能深入课文，领悟课文，体验作者的心境和情感。有位老师在教学《出师表》时，为了让学生尽早的进入学习状态，别出心裁地出示一张关于刘备、诸葛亮、刘禅年龄的表格让学生填写。学生在填表时就发现，刘备在三顾茅庐时已经年近五旬，而“羽扇纶巾”的诸葛亮才二十多岁，此时刘禅还没有出生。风风雨雨、同甘共苦二十年之后，写作《出师表》之时，刘备已经去世，而刘禅才二十岁，弱冠之年，虽已成人，但是涉世未深。此时，诸葛亮准备出师北伐，他最担心的就是大后方能不能稳定，担心的是刘禅能否担当起国家重任。在学生了解了当时的背景和蜀国所面临的困难之后，老师顺便提了一个问题：“如果是你，你会对年轻的国君提些什么建议？”然后引导学生阅读课文。这样，就实实在在地在学生和作者之间架设了一座桥梁，缩小了学生和作者之间的心理距离，很好的起到了引导作用。二.回抛式教学。所谓回抛式教学就是把学生的问题回抛给学生，并引导学生思考、讨论，得出问题的答案。钱梦龙老师在教学《故乡》时就非常善于运用回抛式教学方法。学生在阅读课文中“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”一句时，突然向他提出：“鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？”这样一个让人意想不到的问题的时候，老师没有手足无措，而是顺其自然，把这个问题回抛给学生：“是啊，鱼怎么会有两只脚呢？什么鱼？”当学生学生回答“娃娃鱼”的时候，老师首先肯定学生的回答：“你真是见多识广”，然后乘势追问：“我想跳鱼也有两字脚，你看到过没有？”在学生摇头的时候，老师说：“但是有人见过。谁？”在学生回答之后，再次追问：“这说明了什么？”学生终于豁然开朗：“说明闰土见多识广！”“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事。”老师及时加以赞许：“我们以后可以到闰土的家乡去看看，大概会看到这种跳鱼的吧。”留给学生一片想象的空间，期待的心愿。通过回抛，通过反问，老师既赢得了思考的时间，也点燃了学生思维的火把，这是老师的教学机智激发了学生的学习潜能。三.填空式教学。所谓填空式教学就是让学生在阅读课文之前，先填写有关课文段落句子的词语，然后引导学生比较、赏析，进而领略课文的思想内容。在教学《故乡》的时候，我让学生先看投影，完成词语填空：“从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近_________着几个萧索的荒村，没有一些活气。”“我到了自家的房外，我的母亲早已_________着出来了，接着便_________出了八岁的侄儿宏儿。”第一句话，学生有的填“有”，有的填“排”，有的填“摆”等，然后，再引导学生与鲁迅的用词作比较。通过比较，大家发现，确实“横”字用得好，使人感到村庄是死气沉沉的，而不是生气勃勃。第二句中，不少生描写“母亲”用的是“走”，描写宏儿用的是“跑”。接着老师引导学生看课文：“鲁迅描写母亲用的是‘迎’，写宏儿用的是‘飞’。这两个词能不能调换？”学生不约而同地笑了。老师及时启发：“你们笑什么呢？”同学们自然懂得了母亲年老体迈，腿脚不灵便，但是想见儿子的心情又特别迫切，所以要“迎”；而宏儿是小孩，活泼好动，当然是“飞”。通过填空，同学们既体会到了鲁迅先生用词的精当，也从中感受到课文中所流露出来的灰暗低沉的基调，为进一步学习、研究课文打下了良好的基础。不同的文体，不同的老师，不同的学生，不同的地点，不同的时间，学习情境的创设也会千变万化，其运用之妙，在乎一心。只要我们不断耕耘，我们就一定会收获丰硕的果实。陆华奎，教师，现居江苏海安。肿瘤放射物理学基础中南大学湘雅医院肿瘤科雷明军2015-2-24内容要核物理的基本知识常用放疗设备和放射源X(y)射线射野剂量学高能电子束射野剂量学临床放射治疗剂量计算临床剂量学四原则及靶区勾画必须熟悉的几个概念放射治疗的质量保证与质量控制核物理的基本知识常用放疗设备和放射源X(y)射线射野剂量学高能电子束射野剂量学临床放射治疗剂量计算临床剂量学四原则及靶区勾画必须熟悉的几个概念放射治疗的质量保证与质量控制核物理的基本知识1.1原子的基本结构:氖图1-1氢原子、碳原子和氖原子结构示意图2放射性衰变类型a)a衰变:放出a粒子3Ra一点21n+b)β衰变:放出正电子或负电子或俘获一个轨道电子跃迁和内转换:Y跃迁会以γ射线形式释放能量;内转换发射内转换电子。1.3带电粒子与物质的相互作用与核外电子非弹性碰撞电离损失/碰撞损失(释放出特征X射线或俄歇电子)与原子核非弹性碰撞—辐射损失(轫致辐射)与原子核弹性碰撞与原子核发生核反应14X(Y)与物质的相互作用X(Y)光子与物质相互作用的主要过程有光电效应、康普顿效应、电子对效应;其它次要的作用过程有相干散射、光核反应等1.5几个重要的概念5.1放射性活度:放射性活度是指一定量的放射性核素在一很短的时间间隔内发生的核衰变数除以该时间间隔之商。A=-dN/dt=AN=ANoe-At=AoeAt其中,λ为衰变常数;A和A分别是t时刻和初始时刻的放射性活度国际单位为贝可勒尔(Bq)1.5.2射程:带电粒子在与物质的相互作用中,不断损失能量,最终损失所有动能而停止运动(不含热运动)。粒子沿位置所经过的直线距离称为射程。(射程与路径长度的区别)1.5.3线性能量传递(inearenergytransfer,LE是指次级粒子径迹单位长度上的能量传递,即带电粒子传给其径迹物质上的能量。常用单位:KcV/umLET分为两类:低LET射线(X、y、β射线),LET值<10KeV/um;高LET射线(快中子、负π介子、重粒子),LET值>100KcV/um辐射生物效应与LET值有重要关系。在相同吸收剂量下射线LET值越大,其生物效应越大5.5半价层:半价层V定义为x)射线束流强度衰减到其初始值一半时所需的某种物质的厚度,它与线性衰减系数μ的关系为HVL=n2/μ=0693/μ1.5.6吸收剂量:电离辐射给予质量为dm的介质的平均授予能d,也就是单位质量物质吸收电离辐射的平均能量d