课件-家庭中亲子阅读方法

家庭中亲子阅读的实践方法新教育萤火虫项目组精品PPT课件----家庭中亲子阅读方法家庭中亲子阅读的实践方法新教育萤火虫项目组问您三个问题

您的孩子爱阅读吗?

您的孩子如何阅读呢?

您知道如何培养宝宝的阅读习惯吗?您带着哪些问题来。

孩子的课内阅读和课外阅读有什么关系?孩子课内知识都还没有学好的情况下,还应该读课外书吗

儿童应不应该读超出其生活经验和学习能力的读物?亲

儿童读书过程中的感悟要不要他们都说出来?

几童尽早识字阅读好不好?

孩子喜欢阅读读物中的暴力内容或带有暴力的读物,是否应该受到严厉批评?

如何激发和保持孩子阅读的兴趣?一、理论背景在第二语言教学中,情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。情感由可以分为积极情感和消极情感。积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快等能创造有利于学习的心理状态。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、厌恶等都会影响学习潜力的发挥。在所有消极情感之中,焦虑是语言学习中影响最大的消极情感因素。因此笔者就外语学习焦虑作为本研究的焦点,从实证研究入手来考察它与其他的情感因素之间的相互关系以探讨减轻焦虑的方法和途径。二、实证研究结果与讨论本文作者于2008年9月至11月以问卷、和课堂日记的形式对我校380名一年级新生实施跟踪调查研究。问卷调查的内容包括修订过的外语课堂焦虑量表(1-33题)(Horwitz,1986),文秋芳(1996:175)的动机量表(34-41题)和修订后的自我概念量表“我的课堂和我”(42-46题)(Arnold,1999),问卷采纳了李克特量表记分形式,将每个变量的答案分为5档,以便更好地反映学生的实际符合程度。问卷调查数据采用Excel2003进行统计分析,结果如下:(一)外语学习中的焦虑形式与水平根据调查结果分类统计得出的各类焦虑的水平及分布如表1所示:统计结果表明:大学英语课堂存在着不同形式与程度的焦虑,总体焦虑水平的平均值为2.86.标准差为0.56,最高焦虑水平为4.39;36%的学生对焦虑量表各变量的赞同率得分在3.01-4.50之间,因而被列为具有较高焦虑水平之列。这说明大学英语学习者当中有三分之一的学生具有焦虑现象。在33个表示焦虑的变量中的所体现的平均焦虑水平虽不高,但其中有些焦虑变量的赞同率相当高,例如,有53.95%的被试对“我真不理解为什么有些人为外语深感烦忧”表示不同意。在33个表示整体焦虑的变量中,除了有些难以明确归类的题项之外,其他的题项都可以归类于考试焦虑(变量8、27、28、29、30和31),交际焦虑(变量1、9、13、17、23)和负面评价焦虑(变量15、17、20、25、26)。这三种形式的焦虑中,又以考试焦虑和交际焦虑较为突出,其平均值都是3.08,高于整体焦虑水平;其焦虑水平在3.0以上的频数百分比则分别达到了46.6%和52.8%。三种焦虑的特征分别讨论如下:1.考试焦虑呈严重两极分化的趋势。(根据描述统计量计算出的相对差异系数CV高达28.9%),考试焦虑呈两极分化的趋势。从问卷的整体来看,有47%的学生存在着考试焦虑。50.26%的被试对“我真希望英语四、六级考试不要对我产生这么大的压力”表示同意;45.26%的被试认为“期末考试快要到了,我最担心英语这门课了”;相反,对问卷的第8项“在英语考试课上我感到轻松,应付自如”有50%的人表示反对。考试焦虑可能与我国的由来已久的应试教育息息相关。学生从小学到大学所经历的考试名目繁多,这些目不暇接的考试不可避免地导致了应试教育或满堂灌的教学方法,加上这些考试的结果都与学位和就业直接挂钩,使学生长期处于激烈的竞争之中,学习压力超出了脆弱的心理承受能力。学生,乃至家长都把成绩与未来的前途联系起来,与个人的自尊需求联系起来。而且,基础最好、准备最充分的学生也容易出现失误,许多学生只因为过度的紧张而导致失败。2.交际焦虑带有普遍性特征。从表1中可以看出:交际焦虑的平均值为3.08,53%的被试都认为自己有交际焦虑。焦虑水平在3.0以上的频数百分比超过50%,其数据离散程度也较小,与考试焦虑相比,交际焦虑带普遍性特征,亟待整体解决。大量研究表明口语焦虑感对学生的口语表达影响最大。焦虑感越强的学生,表达能力就越差。例如,62.37%的被试同意“英语课上,在没有准备的情况下,叫我用英语发言,我会很紧张”;42.37%的被试同意“我在英语课上用英语进行表达时常常感到紧张、不自信”。54.21%的被试同意“英语课上,有时我无法用英语说出想要表达的意思,这令我感到尴尬”。30.05%的被试同意“即使我作了准备,让我用英语回答问题时,我仍感到紧张”。3.负面评价焦虑的整体水平相对较低。负面评价焦虑的平均值只有2.45,但是如下一些变量很有说服力:50.53%的被试对“英语课上,我因为怕出错而不愿主动回答问题,给老师留下不好的印象”表示赞同;49.48%的人同意“当老师用英文在纠正我的什么错误时,我会感到不安”。39.5%的同学认为“我不敢主动找机会与老师用英文交谈,因为我担心自己的语言不够标准”。这些负面评价焦虑是指因害怕被他人负面评价而避免评价性的场合。一个人的自尊在很大程度上取决于他的个人经历和环境以及他身边的重要人物(教师、家长)对他的看法或评价。尤其在外语课堂,学生因自己的语言行为常常被课堂上唯一熟练的外语操纵者-教师的评价而失去面子或威胁到自己的自尊心。(二)焦虑与其他情感因素的相关性根据问卷调查数据计算出的几个情感因素之间的皮尔逊相关系数如表2所示:上表表明焦虑和表层动机、生层动机与自我概念之间存在着显著或中等程度的相关,而且皮尔逊相关系数超过了统计学上显著意义的临界值。1、焦虑与自我概念之间呈明显的负相关本调查研究表明语言焦虑和自我概念呈显著性负相关。学习者的语言焦虑很大程度上来源于对自己语言运用能力缺乏自信,担心引起别人的讪笑,从而失去面子和尊严。如38%的被试对“我对自己的英语水平很有自信心”、51%的人反对“我认为自己有很好的外语交际能力”持反对态度。22.3%的学生认为“自己很难把英语学好,干脆放弃”。这些现象与笔者平时所掌握的课堂情况相符:低焦虑的学生在课堂上表现得很有自信。当他们碰到问题时会主动请教老师,有时,如果他们认为自己观点正确,还会与老师争论一番以维护自己的观点。相反,高焦虑的学生常常对自己的能力表示怀疑,没有信心与他人辩论,不敢接受带有挑战性的任务,或不敢主动回答问题,甘拜下风地畏缩在自己的座位上,服从别人或等待老师的意见,甚至将学习任务延迟到来不及高质量完成的最后时刻,结果,其焦虑更加严重。2、焦虑与外部动机水平呈正相关统计结果表明:外部动机和焦虑呈正相关。正如Arnold所说“在介入外部奖励的环境里,学习者表现出的自我效价和对任务的内在兴趣动机反而降低”。这说明外部动机对学习效率和内部动机具有抑制作用。持外部动机的学生往往“以通过考试为终极目标,”而这种表层动机的外部刺激作用有一定时限,当刺激停止了,动机也就消失了,正如18%的被试选择“一通过考试就不准备在英语上多花时间了”。高一虹等的研究表明外部动机(或成绩动机)与努力程度之间呈反比例关系,即外部动机(或成绩动机)越强的学生在学习上投入的努力越少(高一虹,2004:25-62)。他们平时忽视或无暇顾及自主性学习,不注重语言知识的积累和语言能力的培养,这样在短期内学到的知识往往只能以短期记忆的方式存在而不能转化为长期的记忆,从而不利于语言的学习与提高。由此看来,外部动机促成学习者焦虑的产生。3、焦虑与内部动机呈显著负相关这表明学习者的内部动机水平越高,其学习焦虑越低。由于内在动机来自于学习者对目的语及其文化,或对某一学习内容或任务的浓厚兴趣,或为了增加知识以促进自我实现等。对于持内部动机的学生来说“语言学习本身是一种内部奖励机制”,“是令人激动与兴奋的活动”(问卷的第34项);“是为了更好地实现人生的价值”(第37项)或是因为“我很喜欢英语课”(第35项)。这样的内部动机增强他们的胜任感、自我效价和自我决定能力,使他们的努力维持在恒定的状态(Brown,1994:38)。在课堂上,他们表现得更加主动和积极参与。与持外部动机的人相反,具有内在动机的学习者通常不必为考试失败而担心,而是以能否掌握和运用外语为终极目标,因此,他们的外语学习热情高,具有可持续性、进步快、最终水平高。(三)焦虑对外语学业成绩的影响本次调查的结果还表明:外语学习焦虑与大学英语考试成绩呈负相关。被试的大学英语期中考试成绩与焦虑的相关系数r=-0.53(p改革教师教学方法，开发学生思维，培养学生自学能力和提高学生实验动手与解决问题的能力是当前教学改革的重要课题。一、努力改进教法，开拓学生学习思维课堂教学的过程是教师的主导和学生的主体两个作用紧密结合的过程，也就是传播知识、发展思维与培养能力的辩证统一的过程。如何使这个过程做到科学、优化，经过实践――反馈――再实践的过程，课堂教学初步形成“读、做、议、讲、练”结合的教法。“读”，是各个环节的基础，也是培养自学能力的重要途径。所以，每章节教师都应列出阅读提纲，教会学生围绕提纲阅读课本内容，思考疑难，找出答案。“做”，是加强实验教学，让学生动手做实验。感知是获得知识的第一步，是发展思维的基础。根据初中学生兴趣广泛并喜欢自己动手的特点，尽可能地利用实验组织教学，让学生有更多实验的机会。“议”，是读与做这两个环节的深化，也是师生交往的阶段，旨在达到培养学生分析问题、解决问题能力的目的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决问题更重要”。要鼓励学生多思考，多发问。“讲”，是水到渠成的阶段，也是知识点梳理、交代规律的环节。学生在读、做、议的基础上对教材有所感知，如果能得到老师点拨，必将产生质的新飞跃。“练”，是知识实验阶段，也是对知识的巩固深化、培养解决问题能力的环节，有利于学生学习情况的信息反馈。练，首先要加强课堂练习，在课堂上做到“读做议”中有练，根据教材的需要和学生的学习情况，有针对性编选基本练习题和综合练习题，有计划地布置给学生练习，这样既照顾到大多数，又有利于对尖子生的培养。二、加强学法指导，培养学生学习能力初三学生对化学这门学科的特点和学法，有一个认识和适应过程。有的学生说：“学化学跟学英语一样，枯燥无味。”把化学看成一门“死记硬背”的科目，这就暴露了学生中有一个学习方法的认识问题。因此，我们为师者不能一味向学生灌输死记硬背的知识，而是要加强学习方法的指导，交给学生开启化学知识宫殿的“金钥匙”，让学生从死记硬背中解脱出来，提高学生学习的兴趣和学习效率。1.引导学生多观察、多分析、多动手在教学中，要尽可能联系生活中的化学现象，多提几个为什么，让学生用眼看，动脑想，动口议。在实验中，要重视培养学生观察的习惯，在每一个实验中，都从实验内容、实验装置、反应原理、实验现象、实验结论和处理方法几个方面加以研究，使学生初步学会利用实验去研究化学问题的基本方法；学会通过观察去掌握实际现象，去说明物质性质及变化规律；学会用实验去鉴别物质的组成和性质。如学习“提纯、除杂”的问题：要除去CaO中的少量CaCO3，部分学生习惯考虑到CaCO3能与盐酸反应制CO2（溶于盐酸），便设计加稀盐酸溶解去掉CaCO3，而忽视了CaO与盐酸的反应。这时教师设计一个验证性实验，让学生动手试试，通过观察到二者全部溶解学生恍然大悟。比教师声斯力竭地讲多次效果好。2.激发学生多思维、多质疑、多发问在教学过程中，要教会学生善于发现问题、提出问题，注意培养学生联系实际，勤于思考的习惯。每学习研究一种新物质时，教师要尽可能将其与生产、生活实际联系起来，学习该物质的性质、用途。这样学生们对自己身边的事、物，因耳闻目睹、身临其境，有感知的第一手材料，学习兴趣浓、学习劲头足。他们的思维能力很快得到极大的激发，问题一个接一个地提出来，通过教师对问题的分析解答，大大强化了课堂知识的理解和记忆，并使相关知识也得到了充分的扩展和延伸。学生的思维能力由此步步增强，良好的学习方法也日益养成。3.指导学生会记忆、会整理、会收藏三、开展课外活动，激发学生学习兴趣课外活动是课堂教学的延伸，两者可以互相结合、互相促进。内容丰富充实，教师指导得当的课外活动，可以让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中展开智慧的翅膀，动脑、动手、多思、多做，从中受到鼓励、启示，诱发兴趣和灵感，产生创造欲望，培养创造性思维能力。学完氧气后带领学生去修配厂实地了解氧气的用途。蓝蓝的氧炔焰在工人师傅的手中一会儿用来焊接零配件，一会儿用来切割钢板，学生看过后学习兴趣快速提升，求知欲望大为加强，为后来的课堂学习奠定了良好的基础。又如2014届，学完CO2后组织学生带着“为什么近年来全球气候异常，干旱与洪涝泛滥成灾”的问题去2013年严重遭遇洪灾的学校邻近村考察。学生通过调查、走访、查看，发现该村大面积森林过度砍伐，植被严重遭到破坏，导致绿色植物吸收CO2能力下降，加上光秃秃的山头对水分涵养能力极差，遇上暴雨，山洪直流急下，洪涝灾害自然难免，正好印证了“CO2的温室效应”。一大堆学生脑海中的疑难问题，一次实地考察，一下迎刃而解，学生受到鼓励、启示，诱发了兴趣，为以后的学习增添了强劲动力。四、总结“读、做、议、讲、练”结合的教法是教学方法中的一个重要的组成部分，同时也是行之有效、常用不衰的好的教学方法，是一种古老而常青的教学指导思想。只要充分体现“学为主体、教为主导、发展智力”的原则，就一定会取得良好的教学效果，为培养具有厚基础、高素质、强能力的人才，做出应有的贡献。问您三个问题

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孩子的课内阅读和课外阅读有什么关系?孩子课内知识都还没有学好的情况下,还应该读课外书吗

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好读书亲子阅读的重要性名人之说:

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